如何培養(yǎng)學生的音樂基本素質(zhì)

　　不少中小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。那么如何培養(yǎng)學生的音樂基本素質(zhì)呢?下面是學習啦小編給大家搜集整理的培養(yǎng)學生的音樂基本素質(zhì)的方法。

　　培養(yǎng)學生的音樂基本素質(zhì)的方法

　　一、從一種相當普遍的現(xiàn)象說起

　　數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學生自己接著唱：mi-re-do，全班學生竟然都唱不準這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學兩個初三畢業(yè)班學生逐個進行視唱能力的測驗中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準C大音階(從do到高音do八個音)的學生的比例甚低。同樣，對多所中學的數(shù)百名初中學生的視唱能力測驗中，也得到“大部分中學生不能唱準C大調(diào)音階”的測量結果(當然 ，這不能說明所有的學校和班級都是這樣)。為什么會有那么多的中學生連音階還唱不準呢?顯然，這不可能達到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。

　　不能說這些學生都是“音盲”或“音高感不強”，因為他們在課上、課下唱許多歌曲時音準是沒有問題的 ，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當難的音程也都唱得非常準，說明他們的音高感是相當好的。在實際音樂教學中，學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學生唱譜，就感到很困難。這說明學生們用 “唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。

　　二、識譜教學中學生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性

　　如果從心理的角度對識譜(視唱)的過程(主要是音高的訓練)進行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應的過程，即用眼看樂譜(識別音符)的過程;第二是聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程;第三是動作反應的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

　　上述三個方面當中，視覺反應(第一個過程)基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學時，讓學生掌握音位(第幾線、第幾間唱什么?)，還是簡譜教學時，讓學生掌握音符的唱名(1-2-3唱do-re-mi)，這些都屬于知識方面的快速反應，對于中小學生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習就能夠掌握。動作反應(第三個過程)的前提是聽覺印象(第二個過程)是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應”，那么對大部分學生來說，動作反應也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。

　　上述三個過程中最為重要的、對中小學生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復練習才能獲得。

　　這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在我國一些發(fā)達的城市的音樂教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”的訓練。“唱名音程感”是識譜能力的基礎。“唱名音程感”的訓練是識譜教學的十分重要環(huán)節(jié)。

　　因此，在他們的小學音樂教學中，要求在識譜教學的初期(或準備階段，即小學一、二年級)必須進行充分 的“唱名音程感”的練習，使學生在小學低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學一、二年級的唱歌教學中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學中將所有所學的歌曲的歌譜全部要進行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后(中、高年級和初中) 的識譜教學是十分有利的。

　　三、學生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

　　現(xiàn)代學生的音樂經(jīng)驗的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。

　　學生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果 在音樂課上我們很少進行“唱名”的練習，那么，學生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。

　　學生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學中用“唱名”進行歌唱的練習不夠。我們的音樂教學必須十分重視對學生的“唱名音程感”的訓練，以使學生打好識譜技能的基礎。這一點，對學習線譜或簡譜來說是完全一樣的。

　　四、訓練“唱名音程感”的最好方法

　　如何使學生獲得“唱名音程感”?主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學中多唱歌譜。具體來說 ，就是在低年級教歌時的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”(唱譜)。

　　練習使用唱名，可以用兩種方法：一種是結合歌唱等音樂實踐活動進行的方法;另一種是專門訓練的方法 ，即使用聽音(聽辨)、視唱(視唱練習曲)的方法。對于普通音樂教育的中小學音樂課來說，主要是采用結合音樂實踐活動的方法，也就是說，在學習唱歌、演奏器樂等過程中，進行“唱名”練習。在豐富多彩的音樂 實踐活動中順帶地進行“唱名音程感”的訓練，這是一種自然的、符合兒童特點的方法，要盡量少用甚至不用專門訓練的方法，因為它容易變成枯燥的、機械的技術操練，學生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點短時間的專門練習，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

　　五、訓練“唱名音程感”的最佳期

　　訓練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段(當然在幼兒時期也是很好的)。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

　　在小學低年級進行“唱名音程感”訓練的時候，不必使用樂譜。因為，不用樂譜只用聽唱的方法學習“唱名”，減少了學習識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學習(充分利用最佳期)，識譜的視覺反應訓練，留待以后(中年級開始)逐步進行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

　　但是，在我們的實際教學當中，對于低年級音樂教學中“先不用譜，多唱唱名”這個既有重要意義、而又簡單易行的方法，還有不少教師未予以應有的重視。當然，我們可以進行各種各樣的教學改革實驗，但是面對我們大面積音樂教育水準偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學習借鑒發(fā)達城市現(xiàn)成的經(jīng)驗是必要的。

　　六、各年級唱歌教學中都要注意“多唱歌譜”

　　在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦?唯一的辦法是結合唱歌教學等，有意識地進行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓練。要從學生的實際情況出發(fā)，進行必要的“補課 ”。這種“補課”訓練同樣必須采用適合學生年齡特點的方法。中學生的能力和興趣與小學生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學音樂教學中，忽視青少年的特點，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應注意避免。

　　即使在低年級進行了較好的“唱名音程感”訓練的班級，也還要進行“多唱唱名”的練習，因為每個教學班里學生個體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復習鞏固。

　　器樂教學為培養(yǎng)和發(fā)展學生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進行器樂教學的教學班，學生的識譜能力大部分都得到發(fā)展。在對大量學生進行識譜能力測驗時證明，凡是班上識譜能力量強的學生都是在課余學習樂器的學生。

　　在實際唱歌教學中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結合起來學習唱歌，這是唱歌教學方法中需要注意的問題，具體方法的設計，要考慮各年級學生的識譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活運用，經(jīng)常變換，相機行事，循序漸進。切不可因為強調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學首先必須把歌唱好 ”“通過唱歌教學進行音樂審美教育”的原則。

　　如果我們在小學低年級的音樂教學中，認真地進行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習，使學生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識譜教學中將會進行得比較順利而有效，相信就不會陷于本文開頭所說的到了中學仍“唱不準音階”的困境了。