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中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng)

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中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng)

  語文教師要實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),那作為一名語文老師需要具備什么素養(yǎng)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的一些內(nèi)容,希望對你有幫助。

  中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng):健康、完善的人格

  教育教學(xué)過程首先是感化人、啟迪人的思想過程,即“傳道”。魏書生曾強(qiáng)調(diào)指出,語文教學(xué)首先是“人學(xué)”。就是說學(xué)校必須先使學(xué)生學(xué)會做人。那么,如果一名語文教師連自身的心理、思想素質(zhì)都不健康、不完善,何言能教育出品質(zhì)高尚的人呢?因此語文教師應(yīng)從心理上、思想上嚴(yán)格要求自己,愛崗敬業(yè),熱情開朗,樂觀豁達(dá),以這種品質(zhì)賦予教育教學(xué),對學(xué)生良好的思想品德的形成有著極其深遠(yuǎn)的影響。

  中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng):淵博的知識

  教師的天職是傳授給學(xué)生知識及運(yùn)用知識解決實際問題的方法,即“解惑”。語文教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識,而且還應(yīng)積極探索、研究相鄰學(xué)科的知識。“習(xí)文科各門者,不可不兼習(xí)理科中的某種。”(蔡元培)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,作為其他學(xué)科的工具,在教學(xué)過程中就應(yīng)體現(xiàn)它的實用性,注意與其他學(xué)科的銜接。再則,語文學(xué)習(xí)也不可能不借助其他學(xué)科知識,注入地理、歷史等,另外語文教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識,積極利用教育學(xué)以及新的教育理論去指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。語文教師在為學(xué)生“解惑”之前,應(yīng)先盡量做到自身“無惑”。

  中學(xué)語文老師具備的素養(yǎng):教育教學(xué)技能的要求

  1全面的審美能力。中學(xué)語文教師應(yīng)努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng),培養(yǎng)自己感受美、外在美、創(chuàng)造美的能力,只有這樣學(xué)生才能從《春》中領(lǐng)會到春天充滿生命力的美,從《湖心亭看雪》中領(lǐng)略到西湖雪景的靜謐,從《觀潮》中感受大海的氣勢磅礴,還有保爾的堅強(qiáng)執(zhí)著,林黛玉的多愁善感,魯提轄的仗義勇猛,祥子的悲苦命運(yùn)……以及建筑設(shè)計中凝固的美,跳動的音符中醉人的音樂美,進(jìn)而才能正確引導(dǎo)塑造學(xué)生美好的心靈,培養(yǎng)高雅的情趣,具備創(chuàng)造美好生活的能力。

  2嫻熟的語言表達(dá)能力。語文是研究語言的科學(xué)。作為一名語文教師,不僅要講一口標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話,更重要的是聲音還要具有美感,語言還應(yīng)精煉傳神,體現(xiàn)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,而且要能把這種美融于教學(xué)的情境中。

  3辯證處理教材的能力。新課程有一個關(guān)鍵的概念就是“課程資源”。相關(guān)的說法是:“教師參與課程資源的開發(fā)與利用”、“教師成為課程研究者”。中國的教師一直被稱為“教學(xué)工作者”,這是對的。但是,一個優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”,就是說,他不是一個簡單的“教教材”的人,他首先是一個“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材,或者說,優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用。

  “吃透”教材,“吃透”意味著教師對教材“了如指掌”,而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”,則這份教材在教師的心中已經(jīng)“明朗透亮”,而不是“一團(tuán)漆黑”。有些教師“吃透”之后甚至可以“背誦”教材,雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材,但應(yīng)該對教材有基本的了解和熟悉。

  “補(bǔ)充”教材,若教師發(fā)現(xiàn)有的教材比較單薄,或者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的“課本”之外,還有相關(guān)的有意義的材料,教師就可以將相關(guān)的教材引入課堂,使現(xiàn)有的“課本”與課外的材料相互補(bǔ)充。它并不改變教材的原有內(nèi)容,只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守,也因此而比較平穩(wěn)、安全。雖然“不是教教材,而是用教材教”、“不是考教材,而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年,但“教教材”、“考教材”的傳統(tǒng)很難說就已經(jīng)完全消失。這樣看來,“補(bǔ)充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”,又能夠讓教師減少考試的焦慮。教師、學(xué)生和教材三者構(gòu)成了教學(xué)的關(guān)鍵要素。如果教師在上課之前,已經(jīng)積累了豐富的課程資源,并圍繞某個教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的材料,那么,這樣的教學(xué)在“上課”之前,就已經(jīng)“成功了一半”。

  “更新”教材,如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)容都比較過時、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí),那么,教師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經(jīng)歷,大量提供補(bǔ)充材料。只要這些材料是對學(xué)生的成長和發(fā)展有意義的,那么,這些材料就可以進(jìn)入課堂,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。顯然,“做正確的事情”比“正確地做事情”更重要。

  4具備精湛的語文教學(xué)能力。在語文教學(xué)活動中,語文教師的能力素養(yǎng)水平將直接影響到語文知識的傳授,語文教學(xué)的組織以及語文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高,它不僅包括一般能力,如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計能力等,而且包括反映新課程要求的特殊能力。 要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。知之者不如好之者,好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生探尋知識,激勵學(xué)生不斷鉆研的動力,是學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的一種基本情感,但它需要教師的激發(fā)和保護(hù)。在教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,把教課書里的知識轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識,這將很大程度上激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒,處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)習(xí)成為每一個學(xué)生的興趣,就會樂學(xué)、愛學(xué),這也是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

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