如何構建溫暖的班級人際關系
如何構建溫暖的班級人際關系
溫暖是一個優(yōu)秀班集體的根基。班級的人際關系是每一個班主任重要的思考內容，如何讓自己的班級充滿活力，充滿魅力，讓班級成為每個學生健康成長的溫馨和諧家園，是我一貫以來努力的方向。下面是學習啦小編給大家搜集整理的構建溫暖的班級人際關系的方法內容。希望可以幫助到大家!
構建溫暖的班級人際關系的方法
一、加強小組建設，構建自主管理平臺
首先，從班級結構上進行構建，我借鑒了高效課堂上的小組建設模式，先讓孩子們根據男女比例、個子高矮排列座位，再根據孩子的學習能力高低做一些微調，讓每小組的人才比例均衡，這樣避免了組與組之間不平等現象，有助于孩子們自主管理，為孩子們搭建了平等互助的平臺。
二、讓鼓勵和表揚成為習慣
其次，老師有意識把任務轉化成榮譽，讓孩子們?yōu)闃s譽而奮爭，把批評轉化為表揚，讓同學們?yōu)楸頁P而表現。開學初剛接班不久，我草草分配了近期的值日組，第二天早晨我來校不是很早，教室外已經有部分同學在朗讀課文，再探頭向教室內一看，僅有一位白凈的女生在掃地，她一個個地挪動著凳子認真的清掃著.我心里很是惱火，往教室外看了幾眼，也變辯不出哪位是應該來和她一起值日的同學，索性放下手中的包和她一起把垃圾清掃干凈。第二節(jié)是我的數學課，我走進教室稍作停頓后說：“同學們，我為了表揚咱班的一位同學第一節(jié)課寫了一篇文章，題目是《一個人的值日》，希望大家要認真傾聽。”孩子們有些驚奇，靜靜地聽我讀著……，其他該值日的同學都不好意思地站了起來，說：“老師，對不起。”衛(wèi)生班長也低著頭站起來自我檢討，趁此機會我給孩子們上了一節(jié)別開生面的班會課。同學們爭相站起來發(fā)言，紛紛表示要為小組爭光，為我們的班級做貢獻。之后，大家都在比哪個小組受到的表揚多，哪個孩子得到的贊許多。表揚多了，鼓勵多了落后分子們也不好意思地變的積極了。成績差的同學每天都會得到組長的幫助和鼓勵，成績優(yōu)異的孩子經常利用課余時間給組員們做輔導，我也適時地給這些肯奉獻的孩子戴高帽，班里邊又出現了一批樂于奉獻的小老師。同學們在表揚和鼓勵的溫暖氣氛中不斷地進步。
三、小微課， 大道理
這是一節(jié)自習課，大家正在做練習，突然的尖叫聲打破了教室的寧靜，同學們齊刷刷的把目光投向了坐在第五排的唐景麗，我也快步走到她的身邊，同桌的文具已經被她全部推到了地上，同桌滿眼含淚、通紅的臉上掛著委屈，原來是因為課桌界線的問題起了紛爭。此情此景，我很不樂意，便箭步走回講臺。針對剛才事情我又給大家講了安徽桐城“六尺巷”的故事。讓孩子們明白了做人最事要謙讓的道理。一個人的品行往往會在一件小事，一個細節(jié)中自然而然地流露出來。利用課堂的生成，給孩子們上的德育微課孩子們終身難忘，孩子們在老師生動的故事里愉悅地明白了，謙讓是一個人的基本品質，保持誠實、謙讓的美德，是走向成功的基石!
就這樣，孩子們在小組搭建的平臺上，在彼此的表揚和激勵下，在老師給他們分享的微課里，積極地傳遞著正能量。一個溫暖、和諧、互助、奉獻的優(yōu)秀集體就呈現在了大家面前。
班級人際關系是如何發(fā)展的
人際關系是指人們在交往中形成的關系，有物質關系，也有精神關系。學生的人際關系，是社會關系的一種，包括三個因素：認知、情感和行為。有兩種類型：一是制度化下的人際關系，比如，學習小組成員的交往(繪畫興趣小組、演講興趣小組、科技活動興趣小組等)。一種是學生自發(fā)形成的人際關系，比如，同鄉(xiāng)、親戚、小團伙等。這種關系有友好的，也有不友好的。
班級中的人際關系看似簡單，其實也非常復雜。有垂直關系，如：師生關系;有平行關系，如生生關系;有點面關系：如個人與班集體的關系，還有小組和班級、班級與班級、班級與全校之間的關系，個人與正式群體、個人與非正式群體關系等。
班級社會中學生的人際關系，是圍繞著掌握科學文化知識的學習和活動而建立起來的，客觀上促進著學生社會化水平的提高。學生在班級中的人際關系，從橫的方面看有三個層次：
一是個人需要的情誼關系;
二是角色交往的責任依從關系(如小組長與班長之間)。
三是在班集體旗幟下，彼此之間的民主、平等、互助、合作的關系。
這三個層面的關系同時存在，不會截然割裂，但應有輕重緩急之分。比如，此階段情誼可能擺在了第一位，彼階段合作可能又成為了第一位。
從縱的方面看，班級中的人際關系大致也可分為三個階段：
第一：服從階段。學生走進班級，交往中必然產生情誼關系，從而自然形成自己的小圈子。班主任則要求學生必須服從班級利益，一切行動都要以整體利益為重。此時，學生也許不樂意，但是，必須服從。
第二：融入階段。班級建立后，班主任要做的第一件事情就是建立領導集團，并進行責任分工。分工之后，則要求其各負其責。這樣，每個人就會對具體負責的事開始操心。在處理人際關系時，班級的利益自然會成為重要的出發(fā)點，幫助學生實現由“自己人”向“集體人”角色過度。這個過程不論痛苦或幸福，都是成長，學生感受到最多的也應該是幸福。
第三：分享階段。當班級中的所有成員經過努力，確立了“班級就是我的家”的時候，和諧的人際關系就會形成，積極向上的班級風氣也會形成。在這個集體中，人人可以享受到班級中來自同學的關心和幫助，自然，人人也開始分享班級和諧的美好。
從服從到融入再到享受，是一個由群體發(fā)展成為集體的過程。在這個過程中，班主任要設法規(guī)劃、設計學生喜歡且有利于和諧人際關系的活動，讓學生在活動中感受到人際關系的美好，促進身心的健康發(fā)展。
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