青少年學(xué)生人際交往不良心理表現(xiàn)
如今很多青少年容易出現(xiàn)人際交往不良的心理，該怎么解決呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的青少年學(xué)生人際交往不良心理表現(xiàn)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
青少年學(xué)生人際交往不良心理表現(xiàn)
1、怯懦心理。生性內(nèi)向、靦腆的青少年在人際交往中更容易出現(xiàn)怯懦心理，他們不善于主動(dòng)和同學(xué)交流，心中有話不敢跟父母老師說(shuō)，無(wú)論在學(xué)校還是家里話都不多，是容易被集體忽視的一類人。這種青少年在小學(xué)低年級(jí)較多，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，若能敞開(kāi)心扉糾正怯懦心理也能順利與人交往。
2、自卑心理。與怯懦的青少年不一樣的是有自卑心理的青少年性格不一定內(nèi)向，但是由于家境、長(zhǎng)相、智力、特長(zhǎng)等外在的原因?qū)е缕洚a(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，他們害怕失敗、害怕嘗試、害怕拒絕，也因此缺乏與人交往的勇氣。如果不善加引導(dǎo)，自卑的青少年將逐漸喪失膽識(shí)、魄力和獨(dú)特個(gè)性。
3、自負(fù)心理。這種青少年也許能說(shuō)會(huì)道、才華出眾，深得老師的寵愛(ài)，在與同學(xué)交往時(shí)他們趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人，不會(huì)欣賞別人，習(xí)慣對(duì)人發(fā)號(hào)施令，在低年級(jí)也許他們?cè)谕瑢W(xué)中有一定的威信，但隨著年級(jí)的升高，同學(xué)們都不愿意和有這種心理傾向的青少年交往做朋友。
4、逆反心理。這種青少年內(nèi)心非常想與人交往，希望受到別人的關(guān)注，他們喜歡與人抬杠，也許會(huì)在課堂上故意搗亂，對(duì)任何事情，不管是非曲直，他們的意見(jiàn)總是與人相左，想借此引起別人的關(guān)注，結(jié)果往往適得其反，引起別人更深的厭惡。
5、倔強(qiáng)心理。性格倔強(qiáng)的青少年在與人交往中愛(ài)鉆牛角尖、與人較勁，遇到問(wèn)題不善于變通，不愿與人妥協(xié)，往往造成不可調(diào)和的矛盾，決定了人際交往中的失敗，最后朋友越來(lái)越少。這種心理的青少年也容易造成親子關(guān)系、師生關(guān)系的緊張。
6、嫉妒心理。嫉妒是伴隨著競(jìng)爭(zhēng)而來(lái)的，在小學(xué)高段尤其是畢業(yè)班中，面臨著初中升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間開(kāi)始出現(xiàn)猜疑、保密、不信任、留一手等，有些青少年在競(jìng)爭(zhēng)中還出現(xiàn)了嫉妒、憤恨等不良心理，使得原本美好的友誼蒙上陰影。
7、勢(shì)利心理。按理說(shuō)，小學(xué)生是比較純潔的，不應(yīng)受金錢(qián)權(quán)勢(shì)等不良因素的影響，但現(xiàn)在的社會(huì)商業(yè)氣息濃厚，也或多或少影響了小學(xué)生。有的青少年就有這種“勢(shì)利”心理，愛(ài)結(jié)交對(duì)自己有利的朋友，巴結(jié)那些有錢(qián)的或是學(xué)習(xí)成績(jī)好的青少年，而且見(jiàn)風(fēng)使舵、過(guò)河拆橋，長(zhǎng)此以往，對(duì)自己的人格魅力造成損害。
青少年學(xué)生人際交往的問(wèn)題
父母?jìng)?，自己的青少年有沒(méi)有這樣的情形呢：在一些公共場(chǎng)合，讓青少年給相熟的熟人問(wèn)好，青少年卻躲在媽媽的身后，以怯怯的眼神看著對(duì)方，而媽媽和熟人只能尷尬的說(shuō)：“這青少年太老實(shí)。” 青少年想和小伙伴一起玩，但是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，不好意思上前主動(dòng)結(jié)識(shí);
當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占絕大部分，他們成為“四二一”工程的重點(diǎn)(即四位老人、二個(gè)大人、一個(gè)小孩)。獨(dú)生子女家庭的青少年確實(shí)有許多得天獨(dú)厚的條件，但我們不難看到，這些寶貝們因?yàn)殚L(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)的太多，交往能力反而逐漸在減弱，這是家長(zhǎng)朋友最關(guān)心的問(wèn)題。
青少年交往問(wèn)題行為：
1、外顯性問(wèn)題行為：脾氣大，坐不住，和別人爭(zhēng)吵，妨礙活動(dòng)的正常進(jìn)行，有攻擊性，不遵守規(guī)定等。
2、內(nèi)顯性問(wèn)題行為：說(shuō)沒(méi)有人喜歡自己，很孤單，表現(xiàn)得很緊張，表現(xiàn)得悲傷、抑郁等。
一、不愿交往。有些青少年不愿意與同伴交往，即使在外邊也只和大人在一起，不主動(dòng)去找小朋友玩。有的甚至當(dāng)同伴主動(dòng)找到他時(shí)他也采取“回避政策”。
1.缺乏交往動(dòng)機(jī)。有些家庭以青少年為中心，對(duì)青少年的各種需要幾乎是無(wú)條件滿足，而且總有人陪著游戲。當(dāng)青少年總有人陪伴在身邊時(shí)，他們難以產(chǎn)生找同伴游戲的動(dòng)機(jī)。還有些青少年只愿意與成人交往是因?yàn)槌扇丝傋屩?，與同伴交往他就需要協(xié)調(diào)、商量，甚至還要想辦法解決沖突，為了“省事”他寧可與成人交往。對(duì)于這類青少年，家長(zhǎng)應(yīng)及早對(duì)其進(jìn)行“心理斷乳”。也就是說(shuō)，家庭不應(yīng)以青少年為中心，而應(yīng)“人人平等”。當(dāng)青少年長(zhǎng)到3歲左右，有了一定的獨(dú)立能力時(shí)，就應(yīng)給他一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間表，讓他明白，家庭成員有聚在一起的時(shí)候也有各自工作、游戲的時(shí)候，彼此之間不能互相干擾。青少年“心理斷乳”的及早進(jìn)行不僅有助于他們產(chǎn)生同伴交往的動(dòng)機(jī)，而且是促進(jìn)其獨(dú)立性發(fā)展的“關(guān)鍵策略”。實(shí)踐證明，及早進(jìn)行“心理斷乳”也有助于縮短青少年剛?cè)肭嗌倌陥@時(shí)產(chǎn)生的“分離焦慮”時(shí)間。
2.有過(guò)失敗經(jīng)歷。有些青少年由于有過(guò)負(fù)面的交往經(jīng)歷，比如被同伴欺負(fù)過(guò)而不愿意再與同伴交往。他們采取回避的目的在于保護(hù)自己免受傷害。對(duì)于這類問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)細(xì)心觀察，找出問(wèn)題的癥結(jié)然后“對(duì)癥下藥”。青少年若是被同伴欺負(fù)過(guò)，家長(zhǎng)不妨直接帶領(lǐng)青少年與同伴交往兩三次，為青少年“壯壯膽”，當(dāng)青少年學(xué)習(xí)到交往技能、體會(huì)到交往的樂(lè)趣后，家長(zhǎng)就可以撤了。
3.青少年個(gè)性原因。由于受遺傳或自身個(gè)性特點(diǎn)影響，青少年比較內(nèi)向，不愿與人打交道而只喜歡與物打交道。對(duì)于這類青少年，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)，但不要指望一蹴而就。家長(zhǎng)要盡可能引導(dǎo)青少年與同伴多一些交往，否則青少年就失去了一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)途徑。
需要說(shuō)明的是，年齡較小的青少年(大約在3歲以下)不愿交往是正常現(xiàn)象，因?yàn)檫@時(shí)他們還處在“單獨(dú)游戲時(shí)期”或“平行游戲時(shí)期”。但3歲以后，青少年應(yīng)表現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)的交往需要，如若不是，家長(zhǎng)應(yīng)從以上方面尋找原因。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)考慮“自閉癥”的可能，不要諱疾忌醫(yī)，要及早帶青少年到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療。
二、不敢交往。有些青少年害羞、膽小，想與小朋友交往卻不敢交往。比如，想交換玩具卻不敢說(shuō)，讓父母帶著交往等等。
造成青少年不敢交往的原因有兩個(gè)：一是缺乏交往經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，青少年對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷或經(jīng)歷少的事情總懷有恐懼心理;二是不自信。因此，除了多帶青少年進(jìn)行交往外，比如到有青少年的鄰居家串門(mén)，與朋友一起帶著青少年出門(mén)游玩等，還要重點(diǎn)培養(yǎng)青少年的自信心。除了一般性的培養(yǎng)，讓青少年與比他們年幼的同伴交往是一個(gè)有效的策略，因?yàn)槟挲g的優(yōu)勢(shì)會(huì)為他們帶來(lái)能力的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)青少年在與較小青少年交往過(guò)程中積累起豐富的交往經(jīng)驗(yàn)、建立起自信時(shí)，他們就逐漸敢于交往了。
青少年在3歲左右出現(xiàn)不敢交往的情況比較多，因?yàn)檫@時(shí)他們正處于想交往又不會(huì)交往的階段。隨著交往經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們會(huì)變得樂(lè)于交往，如果還不敢交往，多是自信心不足所致。
三、不會(huì)交往。有些青少年愿意交往也敢交往，卻由于采取了不適宜的交往行為，而在交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。大致有以下幾種情況。
1.被欺負(fù)。有些青少年總被一個(gè)或幾個(gè)青少年欺負(fù)，他們不敢反抗，只有回到家里向家長(zhǎng)訴說(shuō)，家長(zhǎng)既心疼又生氣，但常常不知怎么辦才好。此消彼長(zhǎng)是一些事物存在的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律也同樣存在于人與人之間的交往上。當(dāng)一個(gè)青少年欺負(fù)另一個(gè)青少年而沒(méi)有遭到反抗時(shí)，他就會(huì)逐漸膽大起來(lái)，更加強(qiáng)化了欺人的行為。其實(shí)，青少年最初的欺負(fù)行為都是嘗試性的，當(dāng)這種行為遭到反抗時(shí)，他一定會(huì)收斂一些。因此，當(dāng)青少年第一次回家報(bào)告被欺負(fù)時(shí)，家長(zhǎng)在搞清楚純屬欺負(fù)行為時(shí)，一定要告訴青少年應(yīng)勇敢地反擊。比如，鼓勵(lì)青少年對(duì)欺負(fù)人的青少年說(shuō)“我不喜歡你這樣做”“你再這樣，我就不客氣了”等等。有些青少年由于性格懦弱或別的原因不敢反擊，家長(zhǎng)則可以陪伴在青少年的身邊，但切記一定要讓青少年自己處理，家長(zhǎng)不能包辦代替，也不要給青少年形成仗勢(shì)欺人的印象，要讓青少年以理服人。在反擊過(guò)程中積累交往經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)交往技能才是最根本的目的。其次，教青少年幾個(gè)“絕活”也是提高青少年社交地位的策略。青少年往往崇拜能力比自己強(qiáng)的人，對(duì)于這樣的同伴他們也很少產(chǎn)生欺負(fù)的動(dòng)機(jī)。因此，在業(yè)余時(shí)間教青少年一些技能，如折紙、變魔術(shù)等，有助于他們“震懾”住喜歡欺負(fù)人的同伴。
2.自我中心。有些青少年比較自我中心，在游戲過(guò)程中不愿意把自己喜歡的玩具給同伴，總希望別人都聽(tīng)他的，好拔尖，總要占據(jù)“好事”這種青少年由于其行為不符合“游戲規(guī)則”而常常成為不受歡迎的人。其實(shí)，對(duì)這類青少年使用“自然結(jié)果法”就很好。即：當(dāng)青少年由于自己的行為而不受歡迎時(shí)家長(zhǎng)再及時(shí)介入，在青少年感到最“痛”的時(shí)候幫助他找出原因及對(duì)策。青少年的“樂(lè)群性”使他們這時(shí)很容易接受家長(zhǎng)的建議。輪流、分享、協(xié)商等都是青少年應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要的社交技能或“游戲規(guī)則”，在交往過(guò)程中要讓青少年逐漸習(xí)得這些技能從而逐漸成為受歡迎的人。
3.攻擊性強(qiáng)。有些青少年喜歡打小朋友、搶別人的玩具從而成為不受歡迎的人。比如，當(dāng)他們想加入正在進(jìn)行的游戲小組時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)采取強(qiáng)行進(jìn)入的辦法從而遭到同伴的拒斥。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)于游戲情境的交往策略，研究證明，模仿他人的行為、顯示出一致、說(shuō)與游戲有關(guān)的話等都是加入游戲小組的有效策略。針對(duì)攻擊性強(qiáng)的青少年，家長(zhǎng)可采取與青少年討論、講故事等方法使青少年明白自身存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的辦法。告訴青少年，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)可采取以下步驟：傾聽(tīng)別人的想法，平靜地陳述自己的想法，達(dá)成共識(shí)。在與同伴的交往過(guò)程中，青少年太懦弱和太“自我”都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。想讓青少年把握好交往的分寸、自如地進(jìn)行交往，必須讓青少年進(jìn)行“實(shí)地學(xué)習(xí)”。那種怕青少年出問(wèn)題而把青少年關(guān)在屋里的做法是絕不可取的，青少年只有在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次成功和失敗的交往后才能真正成長(zhǎng)起來(lái)。
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