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教育學(xué)生勵志文章

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教育學(xué)生勵志文章

  我們的教育應(yīng)該給孩子能力,而非只是灌輸知識,那么教育學(xué)生勵志文章都有哪些呢?下面就一起來看看學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的教育學(xué)生勵志文章吧,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

  教育學(xué)生勵志文章:對于孩子,到底什么最重要?

  作者:崔永元(原央視主持人)

  1、對孩子,陪伴永遠(yuǎn)是最重要的

  我認(rèn)為,孩子是需要陪伴的,但因為工作的緣故,我?guī)缀趺刻於家胶芡聿呕丶?。為了能和我女兒有更多的時間相處、溝通,我規(guī)定自己每逢雙休日一定要抽出一天的時間陪女兒。帶她去劃船、爬山、吃快餐,只要是她喜歡的事情,就盡量滿足,讓她開心。

  我一般不會輕易承諾,而一旦作出承諾就不會輕易改變。不管工作再忙,如果答應(yīng)星期六陪女兒出去玩,就一定努力做到,不得不違約時,就會對女兒說明情況,請求她原諒,表示下次會加倍地補(bǔ)償她。家長和孩子之間應(yīng)該是朋友關(guān)系,相互體諒才是最重要的。

  2、應(yīng)該鼓勵孩子看書,但不必要求他們一定要看什么

  讀書是很重要的,應(yīng)該鼓勵孩子多看書。讀書能幫助一個人提高他的鑒賞能力。有這么一句話——讀書可能不一定讓你明白,但是你起碼能知道坐在你對面的那個人胡說八道。這就是讀書最大的好處,不讀書你可能永遠(yuǎn)是一個糊涂的狀態(tài)。

  有些家長喜歡讓孩子按照推薦書單來閱讀,但事實上,別人推薦的書盡管很有用,但孩子可能看不下去。只有自己喜歡的書、感到有興趣的書,孩子才會拼命去讀它。

  如果非要推薦,我覺得有兩類書可能值得一看:

  一類是歷史題材的書;

  一類是人物傳記,這個也是我自己比較偏好的。

  讀歷史題材會讓你越讀越明白,看得越多越覺得自己是個明白人;人物傳記有一個特別的好處,當(dāng)你讀完一個人的人物傳記的時候,你會覺得你跟他活了一輩子,又活了別樣的一生。我們每個人只能按照一種方式活一遍,但是當(dāng)你好好讀一些人物傳記時,你就會發(fā)現(xiàn)你能活一百遍,能活一千遍,有各種各樣的活法,這是件幸福的事。

  我知道很多孩子是不愿意讀書的,我們也沒有什么好辦法去鼓勵或者督促他們讀書,只能說讓孩子先試著讀一讀,哪怕是一兩本,也許他讀上一兩本,就會忽然產(chǎn)生興趣了。

  3、我們的教育應(yīng)該給孩子能力,而非只是灌輸知識

  一次偶然的機(jī)會,我看到了美國世界史的一道題目:成吉思汗的繼承人窩闊臺,當(dāng)初如果沒有死,歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會三方面分析。

  有個學(xué)生是這樣回答的:這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死,那么可怕的黑死病,就不會被帶到歐洲去。如果沒有黑死病,神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡,人們就不會懷疑上帝的存在。如果人們沒有懷疑上帝的存在,就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興,西班牙、南歐就不會強(qiáng)大,西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大,盎格魯—撒克遜會提早200年強(qiáng)大,日耳曼會控制中歐,奧匈帝國就不可能存在。

  老師看完說:“棒,分析得好。”其實這種題目老師是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,可是大家都要思考。

  人家是在培養(yǎng)能力,而我們只是在灌輸知識。更何況,有些老師根本是在灌輸“死”知識。

  我看過我侄子的考試試卷,讓我大為震驚。有個題目:《匆匆》這篇課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的,你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎?我侄子寫的是:“我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”后面一個好大的叉。標(biāo)準(zhǔn)答案竟然是:“但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”

  一篇文章,你可以喜歡這句,我可以喜歡那句,難道最喜歡的一句話也要統(tǒng)一么?我覺得這個題目應(yīng)該是“你能把老師最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎?”才對。

  教育學(xué)生勵志文章:教育的魅力,應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找

  作者:葉瀾(華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師)

  長久以來,人們對教師的認(rèn)識上的一個偏差,就出在不把教師看作創(chuàng)造者,僅僅把他當(dāng)作知識傳遞者。

  教育的魅力不只是要求好教師,而是每個教師都要堅信自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力,是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力。

  教師使命不斷變化,不變的是教師始終須對人的一生負(fù)責(zé)任

  教師、醫(yī)生和律師、建筑師、工程師是不一樣的。一類是跟物質(zhì)生產(chǎn)相關(guān),一類跟人相關(guān)。而教師和醫(yī)生,盡管都與人打交道,但醫(yī)生的對象是人的身體,現(xiàn)在還增加了關(guān)注人的心理。醫(yī)生在工作時,不會把為什么這么治病告訴你。作為教師,他關(guān)注兒童、青少年的精神世界以及整個生命的發(fā)展。這幾者之間的差異是清晰的,不難區(qū)別。

  今天教師的使命就是使學(xué)生能夠適應(yīng)這個變化的時代,活出生命的意義和價值,實現(xiàn)他自己的人生價值,以及對這個社會盡一個公民的責(zé)任。每一代的教師都會面對一個時代對教師使命的新要求,但教師使命也有一些不變的內(nèi)容,那就是教師的事業(yè)始終是對人的一生負(fù)責(zé)任的一個事業(yè)。你給學(xué)生的東西是積極的還是消極的,是有益的還是有害的,是促進(jìn)了他的發(fā)展還是阻礙了他的發(fā)展,教師要經(jīng)常自問。盡管學(xué)生不完全被教師所左右,但教師的教育會成為一種力量,可引導(dǎo)人前進(jìn)和向上。

  一個教師有可能對兒童、青少年,對某一個人的發(fā)展變化留下深刻影響,讓他在每一個前進(jìn)的重要的時刻會想到這位老師。這樣的教師,就是在真實的意義上成了一位教師,而不僅僅是一個知識的傳遞者,技能的教學(xué)者。

  教育的魅力,應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找

  長久以來人們對教師認(rèn)識上的一個偏差,就出在不把教師看作創(chuàng)造者,僅僅把他當(dāng)作知識傳遞者。比如,教師上語文課,他的任務(wù)被認(rèn)為就是教識字、讀書、寫字……教師往往也不把自己的工作當(dāng)作是一種創(chuàng)造性勞動,故而總覺得自己低人一等。馬克思講得很深刻,只有創(chuàng)造性的工作才會有尊嚴(yán)。

  今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì),他不是一個簡單的傳遞者,他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活,也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造。教育是豐富人生的很重要的工作。

  教師的創(chuàng)造還表現(xiàn)在“轉(zhuǎn)化”上,他把人類的精神財富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個人成長的精神財富。這個轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。教師的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在促使學(xué)生精神世界不斷地豐富和完善,這樣培養(yǎng)出來的新生代,就會與他的上一代不一樣。這種代際傳承與發(fā)展,本質(zhì)上是把人類的知識與技能、精神,轉(zhuǎn)化成個人的能力和精神的內(nèi)存。這些東西內(nèi)化在每一個不同的個體之中,而后,又會在社會實踐中轉(zhuǎn)化為促進(jìn)人類社會發(fā)展的創(chuàng)造力。

  我覺得教育事業(yè)和教育的魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來。作為一個教師,如果只要求自己像蠟燭一樣,成天勤勤懇懇地埋頭苦干,以犧牲自己作為職業(yè)高尚的表達(dá),而不是用一種創(chuàng)造的智慧去激發(fā)學(xué)生心中的精神潛力,那么工作對于他來說只有付出沒有魅力,也難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師是一種獨(dú)特的創(chuàng)造性工作。教師的魅力在哪里?就在于創(chuàng)造。

  當(dāng)然,教師的創(chuàng)造跟工程師的創(chuàng)造不一樣,跟建筑師的創(chuàng)造不一樣,跟作家也不一樣。它是一種直面人的生命發(fā)展的創(chuàng)造。這里面有“轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)造,教學(xué)工作自身還需要創(chuàng)造,從長遠(yuǎn)意義上,教學(xué)讓每一個生命具有創(chuàng)造的力量,也為社會的發(fā)展提供創(chuàng)造的永不枯竭的智慧源泉。我覺得在人類社會創(chuàng)造事業(yè)中,不能沒有教師這個職業(yè)的創(chuàng)造性勞動。

  提高教師的專業(yè)素質(zhì)?遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!

  近十多年來流行的一個看法:那就是把教師看作一種專業(yè)。教師專業(yè)化最早是美國提出的。簡單而言,有兩個不同的目的:一是為了改變教師地位,因為只有作為專業(yè)人員才能提升社會地位。二是為了作為一種專業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

  現(xiàn)在許多人喜歡講“提高教師的專業(yè)素養(yǎng)”,我覺得不夠。我不單提“教師專業(yè)發(fā)展”,我提“教師發(fā)展”。

  教師作為一個專業(yè)人員,我們不懷疑。問題是,只強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,是不是能造就一個合格的乃至優(yōu)秀的教師?教師自己作為一個全人的發(fā)展,也可能被忽視了。教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格,而不只是“專業(yè)”。你的一言一行都在呈現(xiàn)你是誰,學(xué)生也在判斷你是誰。學(xué)生對你有敬意或瞧不起,反抗或喜歡,都不是僅僅因為你的專業(yè),而是因為你的全部人格。當(dāng)然,沒有專業(yè)是不行的,沒有專業(yè)你連講臺都站不住。但是僅僅有專業(yè),肯定也是不夠的。重要的是教師作為整體的人的發(fā)展。

  教師必須對自身的發(fā)展有認(rèn)識,其中包括他對教育的理解,以及對教育責(zé)任的承擔(dān)。中小學(xué)教師面對的是青少年,面對的是活蹦亂跳的成長中的生命,要有一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生的生命既是最柔軟的,又是最脆弱的。有些東西一旦被打破了,很難再重新變得完美。所以青少年時期,教師留給他們的,會對其一生的發(fā)展有影響。一個人一輩子能夠遇到一個好老師,是他的幸福。

  在中國古代,教師受敬重,排位在天地君親之后,也屬“圣”之列??鬃泳捅环Q為“孔圣人”。孩子上私塾要向圣人、老師叩拜。對教師還有道德方面的高要求,那就是要“為人師表”。

  我不贊成把“應(yīng)試”與“素質(zhì)”對立的提法

  在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說。它是有道理的。道理在哪里?古代的文言文,它是古代文人對世界及自我認(rèn)識的一種文字表達(dá)方式,有很深的道理,也不同于口語。教書先生要孩子去理解,但孩子又缺少生活的體驗和經(jīng)歷。為了將來考科舉,學(xué)生又必須懂這些,那怎么辦?就是你跟我讀呀,背啊,多讀幾遍,內(nèi)在的聯(lián)系就慢慢浮現(xiàn)出來。這種方法是在獨(dú)特教育背景下的產(chǎn)物。古代對教育的理解,是以記誦為主的,是記誦之學(xué)。

  這里就提出了一個問題,為什么到了近現(xiàn)代中小學(xué)教育還是如此強(qiáng)調(diào)記、背標(biāo)準(zhǔn)答案?近代科學(xué)知識大發(fā)展,大分化,出現(xiàn)學(xué)科化了。學(xué)科知識且成了人類共同的知識,而不單單是地域的。當(dāng)科學(xué)成為一種強(qiáng)大力量的時候,當(dāng)科學(xué)分成了很多學(xué)科以后,這些知識就成了學(xué)習(xí)者必須掌握的,并被認(rèn)為對他將來的生存有用,基礎(chǔ)教育就成了兒童為未來人生作一種準(zhǔn)備的事業(yè)。

  如何讓學(xué)生達(dá)到對知識本身的記憶,熟練掌握其方法、技能,就成了學(xué)科教師的主要任務(wù)。教師往往因被自己的學(xué)科所占有,而忽視了教育人的任務(wù)。近代的教育學(xué),大量強(qiáng)調(diào)的是把教育看作人類知識的傳遞,從上一代傳到下一代?,F(xiàn)在必須對教育這個概念有一個新的理解。

  教師從事的是育人的事業(yè),作為教師,首先要自己像人一樣地活著,他才能對別人產(chǎn)生影響,一種使其成為人的影響。自己活得像個人,并不是說像一個圣人,而是說你很真實、很努力、有信仰,你在為這個信仰踐行。教師也會有缺點(diǎn),有時候也會有沖動,但只要你是真實的,你會冷靜下來,孩子也會理解。所以我覺得跟人打交道,一定要做真人,不要去做一個假假的人。

  “只育分不育人”是個太簡單的事情。我覺得把“分”和“人”對立,是一種絕對兩分的思維方式。抬高了“分”,把它與“人”等而視之,這是大誤。其實教師真正的能耐是在育人的過程中,不難達(dá)到所謂的“分”的要求。如果有學(xué)校或教師宣稱我只“育人”不“育分”,這不僅荒謬,家長也肯定不放心。因為現(xiàn)實世界不可能同意這樣的觀點(diǎn):你教的學(xué)生考試是考不好的,然而你是個好教師。我一開始就不贊成把“應(yīng)試”與“素質(zhì)”對立的提法,這是兩極化思維方式的產(chǎn)物。用這樣的方式表達(dá)改革的目標(biāo),往往難以實現(xiàn)。

  教育不可能脫離現(xiàn)實的社會和當(dāng)前的需求來完成改革。改革是一種超越,而非簡單的否定。面對“育分”的畸形現(xiàn)實,我的回答是“育人”肯定能使他的“分”也上去,但“分”絕對不是教育的唯一目標(biāo),更不是終極目標(biāo)。

  不能把基礎(chǔ)教育改革的希望全都寄托到高考改革上

  我對長期以來批評“高考指揮棒”也有自己的看法,好像把基礎(chǔ)教育的一切問題,一股腦兒用“高考指揮棒”造成的就能解釋或解決;想用管住“出口”的方式,來改變整個教育教學(xué)的“過程”。一個孩子成長的過程這么長,他小學(xué)一年級與“高考指揮棒”之間有什么直接關(guān)系?

  高考的改革,不管是選拔式的還是鑒定式的,總歸要通過測試。你不能把教師應(yīng)承擔(dān)的教育改革的責(zé)任,都交到改革高考方式、方法上。承擔(dān)高考改革與承擔(dān)中小學(xué)教育改革是兩個不同的主體群,盡管這兩件事相關(guān),但他們各自承擔(dān)的責(zé)任不能替代。

  影響教育全過程的因素很多很多,絕對不只是高考出什么試題的問題。所以我說,我們可能抓錯了源頭。孩子從小到大要長十幾年,孩子進(jìn)小學(xué)的時候離高考還遙遠(yuǎn)。如果我們只強(qiáng)調(diào)高考改革了才能改革基礎(chǔ)教育,這種說法會帶來什么呢?中小學(xué)教師、校長可以說:你高考還沒改好,我改革了會對不上你的高考,所以我沒辦法改革!其后果是中小學(xué)教育責(zé)任的承擔(dān)者,可以對一個漫長的教育積累變化過程不著力去研究和承擔(dān)責(zé)任,把希望寄托在別人身上,也為不改革找到了很好的理由。

  我不是說高考不要改,要改!要指出的是,不能把基礎(chǔ)教育改革的希望全都寄托到高考改革上。這也許也是提出素質(zhì)教育二十多年卻進(jìn)展不大的原因之一。

  生命是不能割裂的,教育也一樣

  幸福,就我個人而言,是你看重什么,你最在乎什么,什么就是你能感受到的幸福。

  作為個體的幸福觀和作為教師的幸福觀,其實是有相關(guān)性的。我更看重的是作為個體(我個人)的追求。我覺得這個最重要。其實教師只是一個職業(yè),如果一定要問這個職業(yè)跟你的人生的關(guān)系是什么?那么就是你的人生大量的時間是在這個職業(yè)中度過的。你的個性、你的獨(dú)特性是在這樣一個職業(yè)里面得到全面的呈現(xiàn)。盡管都叫教師,但是教師和教師之間是非常不一樣的。

  很難說教師幸福觀一定有一個統(tǒng)一的東西,我是這么看的。可能我這個人更看重做人,你自己的人生過得怎么樣。當(dāng)然這個人生,因為你是老師,你的人生就跟學(xué)生聯(lián)系在一起了。倘若你不懂得人生,你對學(xué)生的人生也會有許多不懂。

  你若問我現(xiàn)在感到什么是幸福,那就是能夠給我很多的時間,讓我看書,讓我想問題,有空寫書。人生的滋味是熬出來的。這個“熬”啊,不是指“煎熬”,而是慢慢的燉,積累、累積。到一定的程度時你就會悟出:噢,這就是人生!所以不是那么簡單的用一個幸福觀可規(guī)范我們的幸福感。幸福感是不能被規(guī)范的。

  另外,我們的教育,或強(qiáng)調(diào)德育,或強(qiáng)調(diào)體育,就是不善于在整體綜合的教育活動中培育整體的人,用豐富的教育活動去培育多方面發(fā)展的人。我們習(xí)慣于把一個一個教育活動剝離開來,它本身就違背生命的真實存在狀態(tài)。生命是不能割裂的。人在參加體育活動時,未必就是只有手和腳在動,而腦子不動,也沒有感情,沒有喜歡不喜歡。這不成了機(jī)器人了?教育的難就難在這兒,它的任何活動都是綜合的,你忘記了這一點(diǎn),就一定搞不好教育。

  這是我最初提出生命觀的指向,強(qiáng)調(diào)了教育的綜合性滲透,強(qiáng)調(diào)了活動的綜合性滲透。現(xiàn)在也許是我年紀(jì)越來越大了,看東西有了更深的感受,最近悟出的是:教育對生命的思考不能只局限于人,還應(yīng)包括整個自然界。凡是有生命的,我們都可以和它對話。

  世界在我的心中更擴(kuò)大了。人是可以從各種生命變化中獲得很多感悟的。

  教師應(yīng)該是一個追求持續(xù)發(fā)展的人

  教育的魅力不只是要求好教師,而是每個教師都要堅信自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力,是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力。

  當(dāng)然,這里又要有學(xué)術(shù),又要有人格。人格,在我看來最根本的就是一個真誠。真誠是人格魅力的基礎(chǔ)。不是說哪一種人格才有魅力,我是這樣看的。還有一個很重要的,就是教師要幫助學(xué)生發(fā)展,逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展、成為有發(fā)展自覺的人。從這個意義上,教師應(yīng)該是一個追求持續(xù)發(fā)展的人。他對這個世界永遠(yuǎn)有一種好奇,保持著發(fā)現(xiàn)的眼光,每逢遇到一個新的領(lǐng)域,他不是畏縮后退,而是積極地進(jìn)入,去了解更多。他周圍的世界也要經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)。這樣的教師一定會讓學(xué)生感到很有魅力,因為他經(jīng)常會跟學(xué)生交流自己的研究與發(fā)現(xiàn)。

  教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學(xué)術(shù),還有一個很重要的方面,教師應(yīng)是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人,在幫助別人完善的同時不斷發(fā)展和完善自己。這樣的教師在我看來可能是比較有魅力的。我自己追求做這樣的教師,這是一個與生命同在的無止境的過程。對人而言,我更關(guān)注你是一個怎樣的人,而不是首先關(guān)注職業(yè)。其實職業(yè)的規(guī)范總是比較死板的,真正要使自己成為一個有魅力的教師,你應(yīng)該是真誠的人,不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的人。這樣的人,一定會有魅力。

  真正的重建,是要對教學(xué)的基礎(chǔ)性問題有一個把握

  我曾寫過一篇文章《課堂教學(xué)過程再認(rèn)識:功夫重在“論”外》,在《課程·教材·教法》雜志2013年第5期登載,很長,大約2-3萬字。我覺得今天的課堂教學(xué)改革到了重建的階段?,F(xiàn)在可以說是五花八門,非常的豐富,多元是一件好事情,至少大家都在努力,都想有一些新的創(chuàng)造。當(dāng)然也不乏只是為了提一些新口號而在那里擺弄的人。

  我認(rèn)為真正好的重建就要對教學(xué)的基礎(chǔ)性的問題有一個把握。目前是有點(diǎn)雜亂的“豐富”,什么都在一個平面上呈現(xiàn),恐怕還要梳理。要回到“教學(xué)是什么”這樣一個根本的問題上去。我特別不贊成用“學(xué)習(xí)”來代替“教學(xué)”,也不贊成用“課程”來代替“教學(xué)”。

  學(xué)校的教師教育亟需綜合研究

  教師隊伍建設(shè),至少包括職前和職后。從職前來講,應(yīng)該有對教師職業(yè)的重新理解,即:怎么樣才能成為一個合格的教師,從合格到優(yōu)秀是要有一個過程的,不可能一開始都以優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求。首先是有一個底線,高是無限的,越往高越個性化。

  關(guān)鍵是對教師職業(yè)的理解,在這個理念的基礎(chǔ)上再來提教師怎么培養(yǎng),隊伍怎么建設(shè)。

  現(xiàn)在職前培養(yǎng)的問題很多。師范大學(xué)里也有培養(yǎng)問題。真正把教師的培養(yǎng)當(dāng)一回事的大學(xué)校長現(xiàn)在也不多,操心多的是我們的大學(xué)排名在第幾這一類的事。當(dāng)然也有分管的副校長或教務(wù)長在抓,但從整體上看,最大的問題還是對應(yīng)把教師培養(yǎng)成什么樣的人的問題,沒有認(rèn)真想明白。

  對師范生的培養(yǎng),還有很多陳舊的觀念,認(rèn)為教師就是學(xué)點(diǎn)教學(xué)法,學(xué)點(diǎn)入門技巧,諸如普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字等,把這看成是教師的基本功。“三字一話”是要,但只是技能意義上的,對什么是教師職業(yè)更為根本的基本功,教師是誰,應(yīng)該有怎樣的品性,他的生存方式有什么獨(dú)特性,作為一名當(dāng)代合格教師所應(yīng)該具有什么等等根本問題,卻還缺少深入的研究?;蛘哒f在對教師職業(yè)的價值、教師職業(yè)的特點(diǎn)還沒完全理解的情況下,就在那里培養(yǎng)老師。盡管說改革已很久,但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠(yuǎn)沒有重視和認(rèn)清。這種滯后就帶來了整個培養(yǎng)方案設(shè)計中,價值取向、思維方式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問題。

  有人建議把免費(fèi)師范生的名稱改成公費(fèi)師范生,我贊成。“公費(fèi)”表明了國家對這個職業(yè)的重視,顯出一份公職的莊重。目前,免費(fèi)師范生有各種各樣的動機(jī),如有的為了將來謀職業(yè),教師職業(yè)相對保險;有的沖著“免費(fèi)”而來,有的只為了能上大學(xué),自然還有不少是真的喜歡當(dāng)教師。林林總總的想法都有它存在的理由。問題是師范教育怎么使學(xué)生對教師這個職業(yè),哪怕他將來不當(dāng)老師都有一份尊重,都有一個基本的認(rèn)識。他選擇不做只是可能覺得自己不適合,或者要做到這一點(diǎn)還需要很好地修煉自己,他不善或不愿意為此修煉。此外,職前教育還應(yīng)對教育的價值觀、對學(xué)生的熱愛,以及大學(xué)所教的基礎(chǔ)素養(yǎng)方面,都形成一個較好的、可繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。職后再去補(bǔ)這些方面的缺失就晚了。

  進(jìn)入職場以后,真正促進(jìn)教師的發(fā)展,是他對自己的實踐,不斷的研究、反思、重建,越來越對自己的工作有一個系統(tǒng)的、整體的、深刻的認(rèn)識,知道怎么去做才是有意義和有效的。

  現(xiàn)在我們花了很多的錢搞師資培訓(xùn)。首先我認(rèn)為,承擔(dān)師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)要有資質(zhì)。其次,還要給教師選擇的自由。行政機(jī)構(gòu)不應(yīng)規(guī)定教師必須在哪里培訓(xùn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代,交通也很方便,政府可制定關(guān)于培訓(xùn)的基本要求,學(xué)員從哪里獲取由自己決定,到華師大也可以,到上師大也可以。現(xiàn)在的政策是培訓(xùn)跟著經(jīng)費(fèi)走,國家把經(jīng)費(fèi)給了誰,誰就有資格培訓(xùn)。其實國家、政府之所以給,不一定是因為他的培訓(xùn)實力最強(qiáng),有可能是他跟政府之間存在隸屬關(guān)系等等。

  加強(qiáng)教師在日常實踐中的研究反思,不斷重建自己的教育生活。每個人的成長都要靠自己,靠外部是沒有用的。外部只是一個影響,促進(jìn)他,但是最終的變化,真正成長是個體的事情不是群體的事情。群體會成為一種力量,可以相互切磋,相互啟發(fā)。但群體的教研研究活動不要搞形式主義,要真正地能夠在研究當(dāng)中實現(xiàn)共同發(fā)展。

  對教師隊伍建設(shè)有什么建議?我認(rèn)為:教師的工作量、教學(xué)的工作量要減輕,學(xué)校的編制要增加。不能只是從效率的角度來規(guī)定師生比,要從教師有時間再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的意義上,綜合考慮師生比。工作量減輕了,他才有時間去思考,研究、討論?,F(xiàn)在的編制很滿,班額又超員,特別是好一點(diǎn)的學(xué)校,常見五六十人一個班。稍微好一點(diǎn)的學(xué)校,教師工作排得滿滿的,負(fù)擔(dān)很重。

  教師也要減負(fù)。減負(fù)不是叫他不要研究,減負(fù)是要減少工作量,加強(qiáng)研究。每年用這么多錢搞多層次培訓(xùn),但其中不少是重復(fù)式的培訓(xùn),還不如把一部分經(jīng)費(fèi)撥到增加編制上,多增加一點(diǎn)編制,讓大家有時間安排一點(diǎn)研修、討論、學(xué)習(xí)。教師不是通過幾次輪訓(xùn)就能成長起來的,關(guān)鍵是要使教師在工作中有思考,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,研究的需要。

  通過學(xué)習(xí)、研究有實現(xiàn)發(fā)展的感覺,然后越來越感受到工作本身的價值、吸引和魅力,這樣他才會成長起來,而不是靠五年一次的輪訓(xùn),然后大家都拿學(xué)分,以為拿了就完成培訓(xùn)任務(wù)了。錢多了怎么用?有些還扔到國外去了。

  我覺得教師教育亟需綜合研究,要關(guān)注和提升教師的日常教育、教學(xué)生活的質(zhì)量,這個提升就是要把研究放進(jìn)教師的日常工作中去。教師教育的經(jīng)費(fèi)投入與配置要為此服務(wù),而不是只當(dāng)作外加的一項工作,割裂地去做。尤其是一些先發(fā)展起來的,經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū),在這方面敢不敢做一些大膽的改革,這是政府該干的事。政府如果不動編制規(guī)定,校長動不了。

  現(xiàn)在我們做改革不乏好心,也急于求成。但是好心和著急都未必帶來好的結(jié)果。我們更需要研究,要講究對事情內(nèi)在規(guī)定性的把握。這些都把握不好,不知道教師到底怎么成長,什么對教師的成長才是有利的,怎么能建設(shè)好教師隊伍呢?真的,我看學(xué)校中教師靜下來的時間很少,這是一個問題。沒有靜下來他怎么反思,怎么發(fā)展啊?

  教育學(xué)生勵志文章:你一定要成為精英嗎?

  作者:朝哥

  轉(zhuǎn)眼又到了新一年開學(xué)的日子,回顧我的大學(xué)時光,入學(xué)的歡迎條幅在陽光下隨風(fēng)擺動的畫面,仿若仍在眼前。

  這兩天看新聞,被譽(yù)為“史學(xué)研究天才少年”的西安高三學(xué)生林嘉文,在患有抑郁癥半年后,選擇了自殺離世,年僅18歲。另有一名15歲的武漢初三女孩小夏,從18樓家中跳下,疑因上學(xué)期期末考試成績不理想,心理壓力過大而走向極端。

  看到這些消息,我能想到的只有兩個字,惋惜。青春還未綻放,生命卻不復(fù)存在。人生大好時光,從此以后,每一寸日光,每一縷花香都將被辜負(fù)。想起電影《此間的少年》里,朱聰老師對令狐沖說,“你們年輕人啊,老是把什么事都看得很重。我說啊,這些破事,和以后比起來,那都算不了什么。你看看那些考不好就跳樓的那種,他們要是再多活二十多年,肯定自己都要被自己笑死……”

  只是,在一個孩子價值觀還未定型的時候,他看不到生命中有很多事可以云淡風(fēng)輕地處理,很多事并不值得自己賠上余生。他們的直接想法大多來自身邊的親人和接觸到的社會,而這個社會告訴他,你要窮畢生努力,成為一名精英。

  《讀者》3月份新刊里有一篇文章叫《兒子“成人”記》,作者的兒子學(xué)習(xí)成績一直不好,很多朋友甚至建議他去給孩子做智商測定,但是,在他眼里,兒子熱心助人,嫉惡如仇,熱愛體育,健康陽光。以一紙成績否定一個人實在讓他覺得可笑。

  他也曾怕兒子不成才,可是兒子反問道,“如果只有考上名牌大學(xué)、當(dāng)大官、發(fā)大財才算成才,那全世界幾十億人不都白活了嗎?”“成不成才,我不知道,但我保證成人。”作者又問道,什么叫成人?兒子答,“做普通人,過平常日子。”

  這個答案讓作者陷入了沉思,也給了我很大的思考。難道所有人一生下來的目標(biāo),就是要成為精英嗎?

  在任何一個社會,像馬云、劉強(qiáng)東這樣的精英總是少數(shù),夢與現(xiàn)實之間的落差讓很多人大半輩子圍困在失敗感和無力感之中。我的父母和大多數(shù)中國家庭的父母一樣,從小望女成鳳,對我寄予厚望。他們也時常教導(dǎo)我學(xué)習(xí)上要力爭上游,好在只是讓我盡力就好,而不是逼迫我非要達(dá)到什么樣的高度,即便畢業(yè)工作了,也只是告訴我,做到獨(dú)立,能養(yǎng)活自己,工作開心就可以了??墒?,更多的父母是希望孩子成為他們想象中的人上人。

  很多崇尚精英主義的人以穩(wěn)定和安逸為恥,因為這兩個詞意味著“平常”,在他們眼里,至少這個詞和褒義詞沒什么關(guān)系。彭博商業(yè)周刊專欄作者彭嘯有一篇文章專門講精英主義的,有這樣一段話:

  “我們從小就被教育要第一名,要優(yōu)秀,要卓越,要治國,要平天下,要創(chuàng)業(yè),要王者歸來。我絕不反對個人奮斗、心懷天下,但是我絕對反對把精英主義作為全民教育的宗旨,讓所有的孩子從小讀著‘士大夫之恥,是為國恥’這樣的句子長大。這句話錯了嗎?沒有錯。錯的是寫課本的人沒有認(rèn)識到不是每一個孩子都會成為士大夫,對于絕大多數(shù)孩子來說,他們要學(xué)的是生之樂,是照顧自己的那些小技能,繼而生活獨(dú)立,是讀懂和接受自己,然后心理獨(dú)立。這種充滿了各種高大上目標(biāo)的精英教育讓一個民族失去了平常心,把成功的定義變得非常狹隘。”

  所以,我們像被巨大的洪流推趕一樣,好像生活就是為了達(dá)成一個又一個世俗意義上的目標(biāo),從不去想,這些東西自己是否真的想要。我大三的時候還在穿梭于例如“中國文化”和“營養(yǎng)與健康”這樣被認(rèn)為沒什么用的選修課上,我低年級的學(xué)弟學(xué)妹已經(jīng)提前兩年為考研做準(zhǔn)備了。那么美好悠閑又愜意的大學(xué)時光,在他們看來,卻是步入社會的前哨站,在這里,就要拼個你死我活。

  而在這種教育環(huán)境下出來的學(xué)生,不禁讓我想到了錢理群教授所說的“精致的利己主義者”。錢理群教授在2012年的“《理想大學(xué)》專題研討會”上發(fā)言稱,現(xiàn)在的大學(xué),正以一種“實用主義、實利主義、虛無主義的教育”,培養(yǎng)一批“絕對的、精致的利己主義者”:所謂精致,“指他們有很高的智商,很高的教養(yǎng),所做的一切都合理合法無可挑剔,他們驚人的世故、老到、老成,故意做出忠誠姿態(tài),很懂得配合、表演,很懂得利用體制的力量來達(dá)成自己的目的”;所謂絕對,“指一己利益成為他們言行的唯一的絕對的直接驅(qū)動力,為他人做事,全部是一種投資”。

  我不知道這樣培養(yǎng)出來的精英,是該值得稱頌還是一種悲哀?

  狹隘的實用精英理論讓我們不斷計算著周圍人的成功指數(shù),別人的職稱,別人的工資單,別人的房和車,以單一的價值觀武斷地判斷別人的成功或是失敗,反過來,一旦自己在這些方面處于弱勢,立刻覺得生活慘淡無比。

  我很少追美劇,但我非常喜歡《老友記》,和很多人一樣,喜歡里面的幽默與溫情,此外還有一個重要的方面,就是我從這個劇里看到了非精英人生的快樂。莫妮卡是廚師,羅斯是大學(xué)老師,錢德勒是普通職員,菲比是按摩師,喬伊是個不知名的小演員,瑞秋在開始也只是賣衣服的導(dǎo)購。他們的生活大概才是我們大多數(shù)人生活的樣子,有一份保障自己的工作,每天和親人朋友一起,聊天,八卦,為一些瑣事煩惱,也會為一些愿望達(dá)成的時刻開心慶祝。

  他們沒有人去整天追逐什么所謂的精英人生,但有一點(diǎn),他們很清楚自己喜歡做什么,喬伊就是喜歡演戲,所以哪怕多小的角色,他都努力爭取,為得到好一點(diǎn)的角色高興,卻不會整日為了沒當(dāng)上男一號而哭喪臉。莫妮卡喜歡做美食,瑞秋就是喜歡和時尚有關(guān)的東西,就連錢德勒,為了追求理想,也放棄了原來的數(shù)據(jù)分析工作,轉(zhuǎn)投了廣告。

  知乎上的一個去臺灣的交換生分享過一個故事,她在外求學(xué)的日子,每隔一段時間就去市里唯一的商場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。有一次,在某個專柜買了幾罐面膜。一個月后再次路過那個專柜,導(dǎo)購竟然認(rèn)出了她,熱情地問她面膜有沒有用完,并給她介紹一些新款。完全記得她一個月之前買了哪些東西。

  熟了之后,交換生每次都會去逛商場都會到這個專柜溜達(dá)溜達(dá)。這個導(dǎo)購很漂亮,是那種毫無攻擊性、女人也會喜歡的漂亮。但她似乎并不自知,每天只是穿著專柜的黑色圍裙忙來忙去,認(rèn)出每一位常客,笑容燦爛地和她們交談兩句。

  這個交換生說,即使在臺灣,一位聰明、美麗、好脾氣、上過大學(xué)的女孩,純粹出于自己喜歡,而選擇在一個二三線小城的商場做導(dǎo)購,也是不太常見的。

  “中國人骨子里寫著光耀門楣和出人頭地的使命感。”

  而成為精英,這樣單一的成功價值觀,不知讓多少人在午夜夢回的時候,內(nèi)心被深深的挫敗感所折磨著。我只希望,有一天,當(dāng)孩子們找到了一份工作的時候,父母們開口先問的能是,做什么的,喜歡嗎?而不是,公司大不大,能掙多少錢。

  以上就是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心整理推薦的教育學(xué)生勵志文章,希望大家能夠喜歡。


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