工商管理畢業(yè)論文初稿(2)
工商管理畢業(yè)論文初稿
工商管理畢業(yè)論文初稿篇2
談工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論
工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放力度的加大，重理論輕實(shí)踐的工商管理人才培養(yǎng)模式已不再能滿足社會的需求。從專業(yè)本身來看，由于獨(dú)立學(xué)院是依托母體院校辦學(xué)，創(chuàng)建時間短，其人才培養(yǎng)方式基本全盤照搬母體院校的辦學(xué)模式，沒有形成自己特色的內(nèi)容體系。因此本論文旨在通過考察國內(nèi)外工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，給張家界學(xué)院探索適合本校工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的新模式提供一點(diǎn)幫助。
一、國外工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與模式動態(tài)
1.實(shí)踐教學(xué)方面
國外學(xué)者在實(shí)踐教學(xué)方法上做了大量研究。Spillane and Zeuli (1999)發(fā)現(xiàn)在課程改革過程中，交替運(yùn)用包括交叉課堂任務(wù)、語言模式、程序及相關(guān)知識的講授等模式，更加有利于學(xué)生對于知識地把握。Michael(2003)提出在以本科生、MBA課程為核心的商業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動中，將學(xué)生視為客戶端比將其視為顧客或者合作伙伴更有利于學(xué)校教學(xué)活動的操作。David and Petegem(2008)研究表明在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法與其授課環(huán)境包括教學(xué)紀(jì)律和班級人數(shù)不具有相關(guān)性，同時，教師的概念轉(zhuǎn)變/學(xué)生導(dǎo)向型授課方式與其自身的性別、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡以及教學(xué)培訓(xùn)的參與意愿等教學(xué)特性也不具有相關(guān)性。Sarah and Teresa(2010)探討了在大學(xué)教學(xué)過程中，以書面反饋意見為主的反思應(yīng)該作為教學(xué)模式加以應(yīng)用。Jonas et al.(2010)認(rèn)為在商業(yè)學(xué)校應(yīng)該將模擬訓(xùn)練作為一個平臺，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)踐教學(xué)模式
(1)美國工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
美國高校工商管理本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)一般都是以“適應(yīng)社會需要，受到基礎(chǔ)廣泛的管理和人文教育，畢業(yè)生能夠順利找到工作”為宗旨，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性的培養(yǎng)。美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600-1300小時不等的社會實(shí)踐要求，教學(xué)形式也多種多樣，教學(xué)實(shí)踐過程一般分為三個環(huán)節(jié):包括以案例教學(xué)、計算機(jī)模擬以及課程講座為主的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，以暑期學(xué)院項目、合作研究、學(xué)術(shù)報告會和研究基金為主的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)以及以社區(qū)志愿服務(wù)、實(shí)地考察和擔(dān)任咨詢顧問為主的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。通過以學(xué)生為主體并與導(dǎo)師的密切合作的項目合作教學(xué)法，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識和動手能力都得到鍛煉和提高。此外，由企業(yè)提供資金和項目，學(xué)校提供研究人員進(jìn)行開發(fā)研究，學(xué)生還可以獲得實(shí)習(xí)和參與科研的機(jī)會。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院十分重視案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)帶來了解未來工作環(huán)境和提高實(shí)際需要的能力。
(2)德國工商管理專業(yè)“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式。
德國“雙元制”模式是在上世紀(jì)20年代至50年代后期逐步形成的，是一種青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來。在該模式中，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自企業(yè)，企業(yè)主導(dǎo)著整個實(shí)踐教學(xué)過程，教學(xué)中科研選題全部來自企業(yè)需求和為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)成果評價考核的主體。從教學(xué)方法和教學(xué)手段來講，德國的實(shí)踐訓(xùn)練方法可歸納為關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法4種。在德國，許多大學(xué)的教師必須取得工程師資格后才得以聘用，德國對于應(yīng)用型大學(xué)的師資要求更為嚴(yán)格，該國專門頒布了《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求，例如德國柏林科技大學(xué)的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。
(3)英國工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
英國高校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生在校期間，經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括作業(yè)實(shí)驗(yàn)、論文報告、項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。由于信息的社會化程度高，英國管理類專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會，實(shí)習(xí)多采用自主聯(lián)系形式，突出團(tuán)隊特征。英國高校的實(shí)踐教學(xué)模式為導(dǎo)師制教學(xué)模式，這種導(dǎo)師制并不完全等同于我國的研究生導(dǎo)師或年級導(dǎo)師，這里的導(dǎo)師是學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以向?qū)熖岢鋈魏螁栴}，包括學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)濟(jì)方面等問題，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和忠告，幫助學(xué)生分析問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾潍@得幫助和在哪里獲得幫助，而不是具體解決學(xué)生的每一個問題。導(dǎo)師制重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動性。
(4)澳大利亞工商管理專業(yè)“TAFE”實(shí)踐教學(xué)模式。
這種模式注重能力本位的教育和培訓(xùn)，通過對分析有關(guān)職業(yè)能力，確定權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，采取案例結(jié)合情景的開放式教學(xué)方式以及教師與學(xué)生互動模式等充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)方法多種多樣，包括團(tuán)隊協(xié)作練習(xí)、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)公司培訓(xùn)、項目式學(xué)習(xí)以及企業(yè)培訓(xùn)等。澳大利亞高校注重校內(nèi)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，由于有政府的投資和企業(yè)的贊助，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量充足、設(shè)施完善先進(jìn)，能夠滿足學(xué)生的需要。加拿大高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，全部都是從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，專職教師至少有三年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且教師還需要定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。
(5)加拿大工商管理專業(yè)“CBE”實(shí)踐教學(xué)模式。
加拿大高校實(shí)踐教學(xué)理論是以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)，這種模式以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評價能力的培養(yǎng)。在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)計劃時，主要是由一個專門委員會對某一個職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個層次的分析，分別得出若干綜合能力和專項能力。加拿大高校的實(shí)踐教學(xué)則把綜合能力和專項能力作為確定教學(xué)模塊或單元的依據(jù)，針對在校學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)能力，使他們具有一定的操作能力并適當(dāng)兼顧次要能力，并將課程設(shè)置適當(dāng)綜合化。
二、國內(nèi)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與模式動態(tài)
1.實(shí)踐教學(xué)方法
陳虎(2006)提出以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方法，包括探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理模擬教學(xué)法和行為示范教學(xué)法。沈愛華(2007)建議高校采用2+0.5+1+0.5的教學(xué)模式，該模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別在于:在一、二學(xué)年基礎(chǔ)理論課結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期一個學(xué)期的實(shí)訓(xùn)。具體可從以下幾個方面人手:堅持教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則;整合高校存量資源，建立共享平臺;開展“定制式”培養(yǎng)。
楊絮飛(2008)認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，政府要加強(qiáng)政策的引導(dǎo)，推動和激活產(chǎn)學(xué)研良性合作機(jī)制;深化工商管理專業(yè)的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué);校企聯(lián)合辦學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。馬麗(2010)建議獨(dú)立嘗試“5+2+1”的培養(yǎng)新模式，這種模式與與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大區(qū)別在于:前5個學(xué)期主要從事理論教學(xué)，并安排一定比例的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、素質(zhì)訓(xùn)練和到企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識實(shí)習(xí)。第六七個學(xué)期是理論學(xué)習(xí)與集中實(shí)踐各占一半，每個學(xué)期都要抽出半個學(xué)期行集中實(shí)踐，另外半個學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，基本掌握企業(yè)經(jīng)營管理必備的方法和技能。第8個學(xué)期到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
石蕊和唐寅(2010)認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過建設(shè)管理類實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括ERP實(shí)驗(yàn)室、模擬沙盤實(shí)驗(yàn)室、會計手工實(shí)驗(yàn)室和電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生了解當(dāng)今企業(yè)的動作模式、熟練應(yīng)用管理軟件。此外，還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。魏國梁(2008)認(rèn)為通過直接和間接環(huán)節(jié)采用案例講解、互動交流、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、科研活動以及計算機(jī)應(yīng)用等多種多樣的模式來增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。王毅等(2010)認(rèn)為可以通過ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、建立師生互動機(jī)制和建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)模式
國內(nèi)高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要有:
(1)中國人民大學(xué)形成全方位、多層次、有特色的實(shí)踐性教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐活動模式，包括建立國家大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃、大型委托課題調(diào)研以及學(xué)生自主申報，舉辦“社會實(shí)踐輔導(dǎo)營”，創(chuàng)辦“中國人民大學(xué)學(xué)生社會實(shí)踐網(wǎng)”等來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(2)北京交通大學(xué)針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。針對初學(xué)者進(jìn)行團(tuán)隊練習(xí)、情景案例、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、分散實(shí)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí);針對學(xué)有余力者進(jìn)行小組練習(xí)和專家講座。針對優(yōu)秀學(xué)生參與科研、參與比賽、組織培訓(xùn)。
(2)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)探索構(gòu)建了“基礎(chǔ)+模塊”多元化實(shí)踐教學(xué)模式，主要有:“基礎(chǔ)+生產(chǎn)實(shí)踐”模式，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。“基礎(chǔ)+研發(fā)訓(xùn)練”模式，鼓勵學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項目開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生研發(fā)潛能。“基礎(chǔ)+創(chuàng)新研究”模式，營造濃厚科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
(4)山東農(nóng)業(yè)大學(xué)探索創(chuàng)建了“三三式”實(shí)踐教學(xué)體系，主要有:突出教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)(推廣)相結(jié)合和教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合的“三結(jié)合”;按照基礎(chǔ)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)課、勞動課、社會調(diào)查和認(rèn)知實(shí)習(xí)等)、專業(yè)實(shí)踐(專業(yè)調(diào)研、科研訓(xùn)練和課程論文等)和綜合實(shí)踐的“三層次”;校內(nèi)“基礎(chǔ)階段”、校內(nèi)教學(xué)基地“課內(nèi)外結(jié)合階段”和校外教學(xué)基地“與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合階段”的“三段培養(yǎng)”。
總結(jié)
從國內(nèi)外現(xiàn)有的工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，國外實(shí)踐教學(xué)在模式和方法上明顯優(yōu)于國內(nèi)。國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要以課堂教學(xué)模式為主，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會不足，即使有合理的實(shí)踐教學(xué)模式，也因?yàn)橘Y金、場地、政策及心理等原因，使新的實(shí)踐教學(xué)模式很難付諸實(shí)踐。所以，優(yōu)化工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并使之付諸實(shí)踐是當(dāng)前高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的首要問題。
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