工商行政管理是政府干預市場的一種極其重要的手段,利用工商行政管理部門對市場監(jiān)管實施加強措施,能夠使市場經濟取得安穩(wěn)發(fā)展。下面是學習啦小編為大家推薦的工商行政管理專業(yè)論文，供大家參考。

　　工商行政管理專業(yè)論文范文一：工商管理學生就業(yè)思考

　　一、方案

　　1.調查對象上海某高校2008、2009、2010屆(截至2010年7月1日)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生，共計155名。2.調查方法主要采取記名式普查，輔以電話問卷調查、座談會、個別訪談的方式。3.調查內容本研究主要針對畢業(yè)生的基本情況、求職方式、職業(yè)分布、薪金狀況、擇業(yè)心態(tài)、擇業(yè)困惑等方面進行統(tǒng)計分析。

　　二、數據結果與分析

　　(一)問卷調查回收情況

　　面向該校08、09、10屆的155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生采用電話調查方式，獲得有效問卷150份，有效回收率接近97%。

　　(二)從調研中得出的基本結果

　　1、被調查學生基本情況分析該校生源以上海生源為主，上海生源占91%，其余主要為江西、浙江、甘肅、廣西等地生源。男女比例為:67/83。

　　2、被調查學生分屆就業(yè)率對比情況

　　調查結果顯示，截至2010年7月1日，三屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為83%，08屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為96%，09屆工商管理畢業(yè)生就業(yè)率為97%，10屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為75%，總體狀況和10屆畢業(yè)生就業(yè)狀況均較差。

　　3、畢業(yè)生初次就業(yè)的基本情況

　?、賲⒓?a href='http://www.zbfsgm.com/speech/mianshi/' target='_blank'>面試的次數調查結果顯示三屆畢業(yè)生初次就業(yè)參加面試的情況分別為，1次面試成功占13%，2-4次面試成功占21%，5-9次面試成功占37%，10次以上面試成功的占29%，表明工商管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率并不高。②初次就業(yè)的途徑調查結果顯示工商管理三屆畢業(yè)生初次就業(yè)途徑分布如下表一所示，親友推薦占24%，校友推薦占0.7%，招聘網站占27%，招聘會占15%，學校推薦占31%，街道推薦在內的其他占3%，三大主渠道依次為學校推薦、招聘網站、親友推薦。③初次就業(yè)的流向調查結果顯示工商管理三屆畢業(yè)生初次就業(yè)流向分布比例如表二所示，升學占14%，出國占10%，公務員占4%，進入國企事業(yè)單位占27.33%，外資公司占25.33%，私營民營企業(yè)占17.33%，自主創(chuàng)業(yè)占2%，自由職業(yè)者的比例為零，三大主要流向依次為國企事業(yè)單位、外資公司、私營民營企業(yè)。

　　4、工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作變動情況

　?、佼厴I(yè)生工作變動次數調查結果顯示150名工商管理畢業(yè)生中工作變動次數情況，超過半數的87人未發(fā)生工作變動，21人變動工作1次，15人變動工作2-4次，1人變動工作5-9次，0人變動工作10次以上，但考慮到調查樣本中有三分之一多的應屆畢業(yè)生，工作變動程度仍較高。②畢業(yè)生更換工作的主要原因調查結果顯示37名工商管理專業(yè)畢業(yè)生發(fā)生工作變動的原因分布如圖四所示，48%為追求職業(yè)發(fā)展，27%為了工作環(huán)境的改善，14%為了薪資狀況的改善，11%為了其它原因，表明大部分畢業(yè)生在職業(yè)調整時，將職業(yè)發(fā)展放在了首要位置。③畢業(yè)生目前工作分布情況調查結果顯示目前150名畢業(yè)生的工作范圍分布較初次就業(yè)發(fā)生微調，國企事業(yè)單位、外資公司、公務員所占比例均有所增加，其中國企事業(yè)單位所占比例由27.33%上升到30%，相應的自主創(chuàng)業(yè)人員與私營民營企業(yè)人員所占比例則有所降低。

　　5、畢業(yè)生對就業(yè)困難原因的認識

　　調查結果顯示，60%的被調查學生認為專業(yè)技術不高是導致他們面臨就業(yè)困難的主要原因，15%的被調查者認為缺乏工作經驗是其面臨的主要就業(yè)困難，14%的被調查者認為專業(yè)需求不旺是面臨就業(yè)困難的主要原因，另外11%的被調查者認為缺乏職業(yè)規(guī)劃、求職技巧不夠、就業(yè)預期過高及其它是造成就業(yè)困難的主因。

　　6、被調查者認為工商管理專業(yè)學生在校期間最應該做好

　　調查結果顯示，43%的被調查畢業(yè)生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33%的被調查畢業(yè)生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11%的被調查畢業(yè)生認為大學期間最應做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力，僅有9%的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業(yè)課程學習，認為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務的僅占1%，這一調查結果頗為意外，但似乎又在情理之中，當社會更多的要求畢業(yè)生具有工作經驗時，畢業(yè)生在心理上也不得不無奈的做出回應。

　　7、被調查者認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事的工作崗位

　　調查結果顯示，46%的被調查者認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事行政類管理崗位，19%的被調查者認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事市場營銷類管理崗，16%的被調查者認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事人力資源類管理崗，7%的被調查者認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事財務管理類崗位，還有12%的被調查者認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生適合從事物流類、公務員及其它崗位。

　　8、被調查者希望學校應為促進學生就業(yè)所采取的措施

　　調查結果顯示，為促進大學生就業(yè)，被調查畢業(yè)生中32.67%希望學校改變課程設置，24.67%希望學校提供用人單位信息，21.33%希望學校能夠建立實習基地，15.33%希望學校直接推薦用人單位，10.67%希望學校提供更多的實習信息，8%希望學校增加就業(yè)技巧方面的培訓，4.67%希望學校改善教學方法。

　　三、對策探討

　　通過此次調查，對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作有以下幾點啟示:

　　1.設立厚基礎、重特色的課程體系

　　從高校工商管理專業(yè)(本科)的市場定位及培養(yǎng)目標出發(fā)，科學地設計課程體系，形成適合的課程體系是普通高校立足的保證。目前，大多數學校的工商管理專業(yè)按照“厚基礎、寬口徑”為導向的人才模式，這種模式導致工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢，因此便出現(xiàn)了前述調查中畢業(yè)生普遍認為的工商管理專業(yè)缺乏專業(yè)性的問題。針對該問題建議采取厚基礎、重特色的培養(yǎng)原則。厚基礎主要借助課程中公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊完成，形成工商管理專業(yè)人才所必備的通識性知識和基本的專業(yè)知識，重特色表現(xiàn)在兩個方面:一是設置能夠體現(xiàn)符合國家經濟特點的專業(yè)課。如設置一定量的外語(不局限于英語)基礎課與專業(yè)雙語課程，以適應經濟全球化的特點;二是在課程設置上，要側重應用能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)理論與實踐課程的結合，將實踐教學課程化，在專業(yè)課程教學計劃中要配比一定量的實踐教學(如實驗、設計、調研等)的內容，以形成辦學特色。通過形成有特色的課程體系，使得工商管理專業(yè)的畢業(yè)生既具有廣泛的理論基礎又有較強實踐性，在保證本科教育厚基礎的同時提升工商管理專業(yè)的專業(yè)性，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

　　2.采取多種形式促進就業(yè)能力提升[1]

　　(1)暑期學院項目?？紤]到學生雖然掌握了基本管理理論，但是缺少必要的基本商業(yè)技能，因此可以效仿國外的暑期學院項目。如斯坦福大學商學院舉辦的為期四周的綜合管理暑期學院。內容包括:基本的管理理論培訓;適合就業(yè)的技能和資源訓練，如面試練習、職業(yè)咨詢等。(2)合作研究。合作研究是國外商學院課外實踐環(huán)節(jié)的一大特色。它主要是由指導老師和學生共同承擔一項研究課題。如麻省理工學院提倡“研究是實踐的核心”，這一思想貫穿于本科生培養(yǎng)的全過程。斯隆商學院一直鼓勵學生參加“本科生研究機會項目”。(3)學術報告會。美國一流商學院非常重視為學生開設學術報告會。如哈佛商學院2005年開設了150多場學術報告會，斯隆商學院2005年開設了250多場學術報告會。演講人也來自各種不同的領域，多以企業(yè)界和學術界的領袖級人物為主。

　　3.多途徑獲取就業(yè)信息，促進就業(yè)

　　實現(xiàn)成功就業(yè)的三大主渠道依次為學校推薦、招聘網站、親友推薦這一調查結論使我們獲得重要啟示，工商管理專業(yè)應屆畢業(yè)生面對著一個信息不對稱的社會，為減少經濟學中提到的摩擦性失業(yè)現(xiàn)象，需充分重視學校推薦、招聘網站、親友推薦這三大渠道，同時不放棄其它渠道，從而及時獲取就業(yè)信息，實現(xiàn)就業(yè)。

　　4.積極引導工商管理專業(yè)畢業(yè)生及早認清形勢，確立目標

　　在大學培養(yǎng)階段，應注意引導工商管理專業(yè)學生及早認識到本專業(yè)的局限性，在掌握所學課程的基礎上，結合未來就業(yè)的方向確定學習重心。通過前述調查結果可以得出工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位較為廣泛，畢業(yè)學子認為工商管理專業(yè)適合從事的崗位依次為:行政類管理崗位、市場營銷類管理崗、人力資源類管理崗、財務管理類崗位、物流崗位，在校生可圍繞上述崗位擴展相應知識范圍，考取有關證書，從而充分發(fā)揮個體的能動性，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)就業(yè)奠定基礎?？偠灾?，提升工商管理畢業(yè)生就業(yè)競爭力是一項系統(tǒng)工程，需要各部門通力合作和共同努力，只有切實加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作，進一步提高教學工作質量，充分調動學生的主動性，增強畢業(yè)生的綜合素質，才能真正從根本上改變工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境。

　　工商行政管理專業(yè)論文范文二：工商管理人才培訓策略

　　1工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

　　目前我國高校工商管理專業(yè)的課程設置主要依據國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定,主要骨干課程包括:管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產運作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理、企業(yè)會計學、市場營銷、統(tǒng)計學等,主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括:社會調查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等。該課程體系,由通識基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學環(huán)節(jié)4大基礎模塊和分階段、漸進式教學安排組成。通識基礎課程是指全國普通高等學校各專業(yè)在校本科大學生都必須要求掌握的基本知識、基本能力和基本素質。主要包括“兩課”、大學英語、計算機基礎、高等數學、大學體育等。一般安排在大學第1~2學年內完成。通識基礎課程一般占該專業(yè)總學時的40%左右。專業(yè)基礎課程是指在校本科生所必須掌握的本學科本專業(yè)特有的基本知識、基本能力和基本素質。其目的是在修完通識基礎課程基礎上,為專業(yè)課程學習打好基礎,一般安排在大學第2~3學年內完成。專業(yè)基礎課程一般占該專業(yè)總學時的28%。專業(yè)課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類,一般安排在大學第3~4學年完成。專業(yè)必修課是指工商管理專業(yè)所特有的、在特定專業(yè)領域和范圍內必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能。這類課程包括:工商企業(yè)管理、生產運作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務管理、質量管理。專業(yè)選修課是指根據學生自身條件和興趣,選擇一定數量與工商管理專業(yè)密切相關的若干其他課程,以拓展工商管理專業(yè)學生專業(yè)知識的深度和廣度,進一步提升專業(yè)素質和專業(yè)技能,提高分析問題和解決問題的能力。這類課程包括:行政管理、零售企業(yè)經營管理、酒店經營管理、房地產經營管理、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理、領導科學、經濟寫作、專業(yè)英語、國際金融、商品學、證券投資等。專業(yè)必修課程占該專業(yè)總學時的8%,專業(yè)選修課程一般占該專業(yè)總學時的6%。實踐性教學環(huán)節(jié),是指通過理論與實踐相結合,知識與能力相交融,動手與動腦相協(xié)調的實踐性教學過程,一般集中安排在大學第3~4學年,并貫穿整個大學4年的全過程。主要包括:入學教育與軍訓、認識實習、學年論文、工商管理綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文以及課外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)等。實踐教學環(huán)節(jié)一般占該專業(yè)總學時的16%。目前工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式,并不是不合理,而是沒有特色和創(chuàng)新。經過多年的教學實踐,盡管有些高校根據本校師資狀況和教學條件對上述課程進行了適當的調整,也都沒有對上述課程總體框架所規(guī)定的課程范圍和內容做出實質性改革和突破。而囿于這種單一人才培養(yǎng)模式,就必然會出現(xiàn)應用型本科學校培養(yǎng)出來的本科學生專業(yè)技能不及高職高專,專業(yè)基礎和更精深的業(yè)務管理能力又不及研究型本科大學的尷尬局面[1]。

　　2工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　2.1培養(yǎng)目標定位不準確

　　不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標從整體上看大致相同,甚至有些共性的培養(yǎng)目標和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標完全一樣。如果我們從十個不同學校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,可能很難區(qū)分哪個專業(yè)是哪個學校辦的,缺乏針對性。同時不同學歷層次的培養(yǎng)目標界限不明確,應用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標界限也不明確。如不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標定位于:培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強,具有市場意識和創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在“高級專門人才”,那么重點大學應該定位在哪里?碩士和博士又該如何定位?這就要求我們這些以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才為主的學校要不斷地調整辦學思路、機制和模式,優(yōu)化課程結構和內容體系,更新教學方法和手段,以確保教學水平和質量的提升。

　　2.2課程體系設置不合理

　　2.2.1課程設置特色不鮮明從目前的課程設置的知識面看,包含的課程不少,但缺少培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應具備的基本素質與基本技能的相關課程。這種寬的知識面對學生的接受能力提出了較高的要求,僅僅依靠四年的專業(yè)學習要想掌握企業(yè)管理的全部知識并能熟練運用幾乎是不可能的[2]87。

　　2.2.2課程設置缺乏柔性,不能隨著市場需求的變化適時進行調整許多高等院校工商管理專業(yè)課程教學內容陳舊、老化、更新慢,而剛性的課程體系設置又限制了課程調整的空間,致使課程體系、課程內容的調整大大滯后于市場需求的變化[3]91。

　　2.2.3課程結構不完善專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學生個性與特長的發(fā)展。課程設置與學生的個性特點、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設置往往盲目向一些名牌院校、重點院?？待R,而沒有充分地、實事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學生的特點,難以因材施教,難以調動學生自主學習的積極性,導致相當部分學生厭學[3]92。2.2.4教學內容與企業(yè)管理的實踐脫節(jié)工商管理專業(yè)具有很強的綜合性、應用性與實踐性,實踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導致了學生的就業(yè)困難。另外各課程的教學內容交叉、重復較多,導致課堂教學時間較多,出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)被理論教學擠壓的現(xiàn)象。

　　2.3教學方法與手段落后

　　在教學手段方面,大部分已經采用多媒體手段,但僅僅是對“黑板+粉筆”教學手段的一種簡單替代,也就是把應寫在黑板上的通過投影儀打在了屏幕上而已,并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學手段的作用。在教學方式和方法上都在進行探索和改革,力求改變傳統(tǒng)的教學方式和方法。但由于各種環(huán)境和條件的制約并未達到預期的效果。老師絕大部分是學生出身的老師,缺少工商管理的實踐經驗,又缺少機會或能力組織和從事大型科研項目,反映在教學過程中,上課主要以書本知識為主、以理論教學為主,教學滿堂灌。對學生自主學習能力、解決問題能力、適應市場能力的培養(yǎng)不足,難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)滿足市場需要,具有獨特技能和優(yōu)勢的應用型工商管理人才。

　　3完善工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的對策

　　3.1科學定位人才培養(yǎng)目標

　　根據對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析,確定工商管理專業(yè)應用型本科的人才培養(yǎng)目標為:該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實寬厚的綜合性多學科基礎知識,掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識和技能,初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力,具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力,能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實際業(yè)務的高素質應用型人才[2]88。這樣的培養(yǎng)目標才能使得供求實現(xiàn)動態(tài)平衡。

　　3.2重新構建課程體系

　　為實現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標,必須改革現(xiàn)有的課程體系,以保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。按照“平臺+模塊”的模式,減少理論教學課時增加實踐教學課時,對課程進行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學科基礎平臺”課程。按照管理學科門類設置,如管理學、經濟學、統(tǒng)計學、會計學等;二是確定“專業(yè)基礎平臺”課程。財務管理、市場營銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調查為依據,安排專業(yè)主干課程,按照工商管理專業(yè)學生未來所需知識、能力、技能來設置,如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是突出工商管理專業(yè)的興趣模塊建設[2]89。應突出學生在某種項職能的管理能力。這就要求工商管理專業(yè)在課程設置上應該強調興趣模塊———按專項職能設置課程群,否則該專業(yè)就會給人一種空洞化的感覺。對于同時招收工商管理專業(yè)二級學科的學校,在確定專項職能管理方向時,要避免與其他二級學科相沖突,因此,可以考慮設置“工業(yè)工程”、“項目管理”、“質量管理”等興趣模塊,一方面現(xiàn)在企業(yè)對這方面的人才需求較為強勁,另一方面當前這方面人才培養(yǎng)相對較少,很有市場。實現(xiàn)這一目標的途徑可通過加大選修課比重來實現(xiàn)。

　　3.3推進教材與教學內容的創(chuàng)新

　　根據工商管理應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標,研究和編寫適合應用型本科專業(yè)的實用性教材。配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的教學內容需要有所調整。教學內容改革的一個總體原則,就是在保持知識系統(tǒng)性的前提條件下精講理論,延伸實踐技能教學。也就是說,先把一門課的整體構架及每一部分主要理論及發(fā)展趨勢介紹給學生,讓學生對這門課有一個總體的認識,然后,將整體構架分解成實踐性較強的技能模塊,再配以合適的資料或案例進行技能性的強化[3]93。

　　3.4提升教學方式和方法的有效性

　　教學方法與教學手段改革的基本指導思想是:服務于專業(yè)培養(yǎng)目標,強調實際效果,不片面追求形式,不強調千篇一律,具體教學方法應因課程而異,因教學對象而異。應特別重視和鼓勵基于問題學習、網絡教學、案例教學等有利于應用型人才培養(yǎng)的教學模式和教學手段在教學實踐中的應用。為使學生切實感受企業(yè)家及企業(yè)經營管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實踐,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識,在發(fā)動學生廣泛參與的基礎上,通過定期或不定期舉辦研討會,邀請企業(yè)家講座,聘請商界人士擔任兼職教授等形式,使學校成為民營企業(yè)家談道論劍的場所。

　　3.5加強教學實踐性環(huán)節(jié)的建設

　　具體可從以下幾方面入手:第一,靈活安排實踐活動方式;第二,重視模擬實驗室建設,為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調研等實踐環(huán)節(jié)的教學提供一個良好的環(huán)境;第三、建立長期、穩(wěn)定的實踐基地。學校應密切與企業(yè)的聯(lián)系,發(fā)展企業(yè)界與學院的良性互動關系;第四,師生共同參與項目咨詢和研究。教師在力所能及的條件下,要主動承擔地方經濟建設項目和企業(yè)咨詢項目,鼓勵學生參與教師的研究項目[3]93。

　　總之,作為培養(yǎng)應用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會的需要出發(fā),不僅要培養(yǎng)學生掌握基本的管理學科理論知識,更要注重培養(yǎng)其將理論指導實踐并應用于實踐的能力。因此必須在對培養(yǎng)目標重新定位的前提下,改革課程體系,改革教學方法,使得培養(yǎng)的學生將來能更好地適應社會的需要,同時也能實現(xiàn)其人生價值。