關于商務英語教學的論文
關于商務英語教學的論文
語言是文化的載體,同時也是文化的一種形式。文化意識的培養(yǎng)在當今商務英語教學中是至關重要的,通過提高教師素質(zhì),明確教學指導思想,具體教學過程中加強學生商務文化意識的培養(yǎng),可以培養(yǎng)出跨文化交際能力強、適應市場需求的復合型外語人才。下面是學習啦小編為大家整理的關于商務英語教學的論文，供大家參考。
關于商務英語教學的論文范文一：商務英語翻轉教學模式構建策略
摘要：作為一種全新的教學模式，“翻轉課堂”的出現(xiàn)契合了商務英語教學對網(wǎng)絡平臺的需求。在基于“翻轉”的商務英語閱讀教學實踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺以影像或PPT形式為學生提供豐富真實的商務英語相關背景知識與專業(yè)術語知識;在課中環(huán)節(jié)學生擁有更多的機會來使用英語，分析商務案例。
關鍵詞：翻轉課堂;商務英語;閱讀
商務英語閱讀課程是基礎商務英語教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，主要目的在于培養(yǎng)學生商業(yè)公文、商業(yè)信息的閱讀和理解能力。在進行商務英語閱讀學習過程中，學生不但能夠?qū)W習到一般語言知識，更重要的是能夠從閱讀材料中獲取與商務活動相關的基本概念和理論知識，還會遇到很多英美文化背景知識。商務閱讀實踐教學表明傳統(tǒng)教學模式已無法滿足這一需求，而源自于美國的“翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)，為商務英語閱讀教學提供了全新的教學理念和模式，有助于將教育信息化研究同商務英語專業(yè)教學有機地結合起來。本文從基于使用的語言習得視角出發(fā)，探討“翻轉”的商務英語閱讀課程課堂構建模式。
一、“翻轉”教學模式的特征
“翻轉課堂”教學模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉教學是“學生先學，教師后教”;傳統(tǒng)教學是“教師先教，學生后學”[1]。翻轉教學就是將所謂傳統(tǒng)教學的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學模式。具體講就是，教師將課堂授課要點制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡，學生課前進行自主學習。課堂上教師主要引導學生通過習題或其他教學活動來幫助學生將課前掌握的知識進一步理解內(nèi)化。所以，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉課堂”教學的基本核心所在[2]。
二、基于“翻轉”的商務英語閱讀教學模式的構建
(一)理論基礎———基于使用的語言習得模式
基于使用的語言習得觀建立在基于使用的模型理論之上。該理論重視語言的符號維度，強調(diào)語言結構是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。當把語言建構與基于使用的語言模型結合起來，那么學習某種語言的語法就不再是學習規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的結構，并以此為基礎抽象出以頻率為導向的語言規(guī)律[3]。基于使用的語言習得觀認為，語言知識源于語言使用體驗，語言是在交際使用的過程中習得的。認知語言學方法可以幫助學習者建立起語言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，即理據(jù)，進而促進學習和記憶。簡言之，借助合適的教學材料，在認知語言學等相關理論指導下，教師可以幫助學生增強對語言的敏感度，加強對語言材料的記憶，減輕學習者的學習壓力，從而達到良好的教學效果。
(二)翻轉教學在商務英語閱讀教學中的應用
現(xiàn)以為例，探討“翻轉”的商務英語閱讀課堂模式構建。
1.基于“翻轉”的商務英語閱讀課前環(huán)節(jié)。對于這樣一篇商務英語閱讀文章主要涉及美國文化背景知識：美國的核心價值觀是什么?為什么在美國白手起家的商人可以被視為民族英雄?這就需要教師在課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺為學生提供必要的有關美國早期移民和美國核心價值觀的影像和文字資料。此外任課教師還為學生提供了BillGates和SteveJobs的演講錄像和文字資料，通過這兩位當代美國人心中的英雄來幫助學生進一步理解和領會閱讀資料的信息。從上面的課前環(huán)節(jié)設計和實踐來看，信息化技術和翻轉教學模式的有機結合為商務英語專業(yè)教學提供了更有效的信息和地道語言知識傳遞與輸入的平臺。
2.學生為主體，知識內(nèi)化與優(yōu)化的課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學生課前自主學習的情況，設計出基于閱讀文本的思考題和討論題，引導學生運用相關知識積極參與到有關文章內(nèi)容的相關討論中和段落、文本的復述活動中。在這些任務型和交際型課堂教學活動中，學生會將注意力從關注信息內(nèi)容轉向語言的形式上;關注語言輸出的同時，轉向文本去體會特定情境中語言的表達，相應的語言結構和商務術語。從這個角度來講，當把學生置于課堂教學的主體時，學生便有了更多使用目標語言，運用目標語言交流、表達的機會。Swain(1995)輸出會促進學習者反思自己的語言與目標語之間的差異，會使他們更加關注語言輸入[4]，如Schmidt(1993)強調(diào)的“只有關注的才能轉化為語言吸入”[5]，以此來有效提高英語專業(yè)學生的語言輸出和表達能力，使其表達更加地道得體。學生提問環(huán)節(jié)也是翻轉教學模式在課中教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學的這一環(huán)節(jié)，一方面體現(xiàn)了學生在課堂上的主導地位，在“翻轉”教學模式下教師的角色由單一的知識傳授者，轉變?yōu)橐曨l資源的設計開發(fā)者以及相關教育資源的提供者，體現(xiàn)了其支架作用(scaffoldingrole)[6]。此外，語言形式聚焦仍是課中教學的重要環(huán)節(jié)隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家指出：英語語言主要是由固定的、半固定的程式語構成的，特別是在有關商務英語閱讀材料中，這一特點更為突出，因此課堂上無論是任務型，還是交際型活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學中是不可或缺的。引導學生關注特定情境中語言形式、意義和功能之間的匹配關系，幫助學生歸納并構建與話題相關的語義框架是十分必要的課堂教學環(huán)節(jié)，這樣可以增強學生目標語言輸出的流利性和準確性。
3.課后環(huán)節(jié)。商務英語實際上就是商務環(huán)境中應用的英語，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅招袠I(yè)的專業(yè)人才所學習或應用的專門用途英語。作為專門用途英語，商務英語是英語的一種應用變體，是商務活動的工具，用英語來進行商務活動。運用所學商務知識進行案例分析，如從情感購物動機分析自己的沖動購物，再如，分析“the24hourdeliverypizza”產(chǎn)品的效用是如何通過市場營銷來增加的。在學期末自我反省報告中，學生都肯定了這種全新的教學模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，學到商務知識的同時，課堂上有更多的討論探究的機會，比如品牌的力量，保險投資，為什么某些品牌會多年保持領導地位，廣告是如何引導消費者的等等。最重要的是，學生開始喜歡商務英語這門實踐性很強的學科。作為一種全新的教學模式，“翻轉課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了商務英語教學對網(wǎng)絡平臺的需求。在基于“翻轉”的商務英語課堂教學實踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺以影像或PPT形式為學生提供豐富真實的商務英語相關背景知識、專業(yè)術語知識，課中環(huán)節(jié)學生便擁有更多的機會來使用英語，運用相關商務知識進行討論，分析商務案例。實踐證明，“翻轉課堂”在商務英語閱讀課堂教學中的應用，大大提高了教與學的效果。
參考文獻：
[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，(4).
[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).
關于商務英語教學的論文范文二：商務英語精讀教學改革思考
摘要：本文通過CLIL教學理念中的4C框架，探討了商務英語精讀課程教學方法的改革。商務英語精讀教學往往將語言和商務知識相割裂，而在CLIL教學理念的4C框架下，通過整合課程教學內(nèi)容、變革課堂組織形式及完善課程評價體系，可以改變這一現(xiàn)象，從而提高學生的學習效率，提升教學質(zhì)量。
關鍵詞：CLIL;商務英語精讀;教學方法改革
商務英語精讀是一門以語言技能為主、商務知識為輔的語言課程。課程旨在通過對語言的實際運用及課程內(nèi)容的學習，使學生的英語語言，尤其是商務英語語言能力得到長足的發(fā)展，并進一步打下商務知識基礎。然而，在我國講授商務英語的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學，以詞匯和語法教學為主，僅把商務作為專業(yè)知識課進行教學，以翻譯為主(丁利英，2008)。這種教學模式只是在形式上把英語與專業(yè)結合起來，課堂缺少雙向交流的機會，教師難以幫助學生逐步具備以英語為媒體進行商務交流的能力。內(nèi)容與語言相融合的教學理念(以下稱為CLIL)是一種學習并使用外語與學習學術內(nèi)容相結合的教學理念。CLIL指的是對學術內(nèi)容及學生外語能力在教學過程中的相融，學術內(nèi)容與外語能力在教學目標上具有同等重要的地位(Lyster，2007：6)。商務英語精讀作為一門跨學科課程，旨在發(fā)展學生的英語語言能力和商務技能，而CLIL教學理念可為學生創(chuàng)設真實的商務交際情景，將學生從孤立的、純粹的學習語言方式中解脫出來，可以大大提高英語學習的效率。同時，CLIL可以有效地把英語教學與商務知識教學結合起來，促進學生對商務專業(yè)知識的掌握。因此，本研究將嘗試運用CLIL的相關教學理論探討商務英語精讀教學方法的改革。
一、CLIL教學理念的含義
Coyle，D.等學者(2010：1)認為CLIL是一種雙聚焦的教學方法，用另外的一門語言教學課目知識和語言。這種教學模式旨在進行其他學科教育的同時，既把語言當作一種教學媒介，又將其視為教學的目標。CLIL理念與模式重在強調(diào)專業(yè)知識學習和外語學習之間達到一種平衡，使兩者共同發(fā)展(王秀文，2011)。Coyle，D.等學者(2010：3)提出，CLIL教學法的教學活動應建立在以4C為架構的基礎上。4C分別指內(nèi)容、溝通交際、認知(以及跨文化理解。內(nèi)容指學生習得的知識和技能，此外還包括學生在學習過程中創(chuàng)建的知識與技能;內(nèi)容與認知相關，學生通過分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，重建內(nèi)容與相應的認知過程;交際指學習過程中至關重要的學習語境的互動性;文化指母語與目標語之間的跨文化意識(郭月琴、吳秀娟，2013)。四個要素相互獨立又相輔相成，構成內(nèi)容學習與語言學習的有機統(tǒng)一體。
二、CLIL教學理念與商務英語精讀教學
CLIL教學理念將學科內(nèi)容和外語學習作為教學的兩個同等重要的目標，基于此，對商務英語精讀教學的改革應包含對課程教學內(nèi)容、課堂組織形式以及課程評價體系的整體變革，使CLIL教學理念貫穿整個教學過程。
1.整合課程教學內(nèi)容。商務英語精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務主題設多個單元，每個單元的內(nèi)容通常包括主題背景知識、與主題相關的課文、單詞及語法講解、課文練習以及課后拓展練習等，教材內(nèi)容較為豐富。但在實際應用中，教師與學生往往將各部分內(nèi)容割裂，學生對知識的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。對商務英語精讀的課程教學內(nèi)容進行整合，可將相關語言知識與商務知識，根據(jù)CLIL教學理念的4C架構有機地結合起來。由于CLIL重視分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，對商務英語精讀課程內(nèi)容的整合可以在對課文篇章進行分析之后，每課重點選取部分語言知識，加強使用相關的語言點來呈現(xiàn)需要講授的商務知識內(nèi)容。課后習題的設計應當兼顧語言知識和商務知識，習題的類型應注重從溝通交際中加強學生對知識的認知，如更多地選用翻譯、調(diào)查報告等實際操作類型的習題。另外，商務英語精讀課程的教學內(nèi)容應跳出教材的框架，給學生提供大量的相關課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應著眼于學生對背景知識的了解，尤其是跨文化差異方面的內(nèi)容;課后閱讀材料應注重相關主題信息的延伸，內(nèi)容的時效性更為重要。
2.變革課堂組織形式。傳統(tǒng)的商務英語精讀課堂多以教師講授為主，學生被動接受信息。根據(jù)CLIL教學理念的4C架構，商務英語精讀的課程內(nèi)容、溝通交際、認知以及跨文化理解應在課堂上和諧地結合起來，以幫助學生對語言的學習與具體學科內(nèi)容相結合。對商務英語精讀課堂的組織形式進行改革，可要求學生以小組為單位，完成教師布置的相關任務模塊。各模塊應緊扣每個單元的相關語言知識和商務知識，采用案例分析、模型制作、商務講介、角色扮演、實地調(diào)查等任務形式。教師設計的任務應當包含細分的子任務，以確保每位學習小組成員都必須參與任務。在完成任務的過程中，學生學習小組成員之間必須采用英語為教學活動語言，可以使用錄音筆或攝像機等教學設備，確保教師與學生全程使用英語。音頻或視頻文件可以通過學生自評、互評及教師點評的方式，引導學生對活動過程進行反思，從而糾正一些活動過程中出現(xiàn)的語言錯誤。教師布置模塊任務需包含給學生設定分項問題或子目標，并在任務進行的各階段通過意見反饋、中期檢查等多種形式引導學生，兼顧英語與商務知識的指導，以確保各單元教學目標的順利完成。
3.完善課程評價體系。商務英語精讀課程對學生學業(yè)成績的評價一般采用“期末考試+平時成績”模式。期末考試一般是通過考察學生在一份相關課程的試卷中的表現(xiàn)得出百分制成績，而平時表現(xiàn)則相對比較籠統(tǒng)，也沒有一套客觀的評價標準。由于課堂組織形式的變革，學生的課堂參與變得更為重要，商務英語精讀課程的期末考試成績比重應當適當降低。期末考試的形式可以將單一的書面考試變得更加多樣化，如要求學生完成一項較為復雜的調(diào)查任務，并寫出符合規(guī)范的研究報告或論文。另一方面，在目前的“平時成績”評定中，常常出現(xiàn)教師按照自己對學生的印象隨機打分的現(xiàn)象。為了更好地確保學生對課程的課程內(nèi)容、溝通交際、認知以及跨文化理解方面的掌握程度及時反饋給教師，可采用CLIL教學理念中的Marzano評價等級(2010：45)，對“平時成績”模塊加以完善。Marzano評價等級將學生的課堂表現(xiàn)分為五個等級，每個等級皆有相應的具體評定指標。利用該評價體系的相關指標，可將每個單元的教學目標加以細分，對各項教學內(nèi)容設定量化評價標準，從而得出對學生平時課堂表現(xiàn)的客觀評價，同時也將幫助教師了解學生的需要，并及時對課程設計進行修正。商務英語精讀課程可以在鍛煉學生語言能力的同時，為學生打下商務知識的基礎，并初步培養(yǎng)學生的商務溝通、跨文化交際等方面的能力。通過對教學內(nèi)容的整合、對課堂組織形式的變革以及對課程評價體系的完善，CLIL教學理念可以改變商務英語精讀課中語言技能與商務知識相割裂的現(xiàn)象，在商務英語溝通交際中加強學生對商務知識及語言知識的跨文化認知，從而大大提高學生的學習效率與成果。
參考文獻：
[5]丁利英.商務英語教學中的元認知策略培訓[J].東華大學學報，2008，(3)：193-198.
[6]郭月琴，吳秀娟.CLIL模式在大學英語寫作中的應用探究[J].外國語文，2013，(2)：166-169.
[7]王秀文.CLIL教學模式在大學外語教學中可行性探究———以西安外國語大學旅游學院旅游管理英語課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，(7)：123-126.
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