論文關(guān)鍵詞：圖書館學(xué)　課程設(shè)置　層次體系　職業(yè)價值觀
　　論文摘要：在技術(shù)環(huán)境數(shù)字化、社會需求多元化，價值取向?qū)嵱没纳鐣尘跋拢覈鴪D書館學(xué)教育面臨著新的困境和挑戰(zhàn)，圖書館學(xué)教育要生存和發(fā)展，就必須優(yōu)化課程設(shè)置，完善多層次體系，并強化圖書館職業(yè)價值觀教育。
　　歷經(jīng)80多年的風(fēng)雨歷程，我國圖書館學(xué)教育已經(jīng)形成一個具有多層次、多類型的教育體系，為社會輸送了數(shù)以95-計的圖書館學(xué)專業(yè)人才．隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家經(jīng)濟實力的增強，國內(nèi)的圖書館事業(yè)也煥發(fā)出勃勃生機，但我國的圖書館學(xué)教育卻低迷不振，存在一些不容忽視的問題．如何擺脫困境，適應(yīng)社會需要并持續(xù)發(fā)展我國圖書館學(xué)教育，是每個從事圖書館工作的人需要迫切思考的課題．
　　1　高校圖書館學(xué)教育面臨的困境
　　伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進一步發(fā)展和普及，數(shù)字時代社會生活的方方面面都發(fā)生了深刻變革，在技術(shù)環(huán)境數(shù)字化、社會需求多元化、價值取向?qū)嵱没纳鐣尘跋?，我國圖書館學(xué)教育面臨著新的困境和挑戰(zhàn)．
　　1．1圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)置隨意混亂，跟不上數(shù)字時代發(fā)展步伐
　　20世紀(jì)80年代至90年代中期，從整體上看，我國圖書館處于由手工操作向自動化操作轉(zhuǎn)變階段．在這個階段，我國圖書館學(xué)教育迅速崛起并一度輝煌，此時，圖書館學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生采、分、編、典、流等傳統(tǒng)圖書館工作技能，適應(yīng)當(dāng)時的圖書館工作為主要目標(biāo)．然而，到90年代后期，信息資源迅猛激增，新的信息媒介不斷出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息資源成為最主要的資源類型，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速推動著圖書館事業(yè)的發(fā)展，整個社會進入數(shù)字化時代．隨著數(shù)字化時代的來臨，社會信息量尤其是網(wǎng)絡(luò)信息資源迅猛增長，并日益龐雜無序，數(shù)據(jù)庫廠商、網(wǎng)絡(luò)公司、企業(yè)戰(zhàn)略管理部門等新型社會組織越來越需要信息組織與服務(wù)人才，圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)口徑進一步拓寬．為此，圖書館學(xué)教育內(nèi)容也處于不斷調(diào)整和變革之中．1993年7月，國家教委頒布了《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》(修訂本)，對圖書館學(xué)情報學(xué)的專業(yè)名稱、學(xué)科歸屬作了相應(yīng)的調(diào)整，正式將情報學(xué)改稱信息學(xué)．調(diào)整后的專業(yè)目錄，將圖書館學(xué)、信息學(xué)、檔案學(xué)和圖書出版發(fā)行學(xué)合并為一個學(xué)科群，稱“圖書信息檔案學(xué)類”，歸屬歷史學(xué)門下．1995年，國家教委主持召開了全國高校圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會議，對圖書館學(xué)專業(yè)課程問題進行了認(rèn)真的交流討論，確定了12門圖書館學(xué)核心課程：圖書館學(xué)概論、文獻分類法與主題法、文獻編目、文獻資源建設(shè)、圖書館學(xué)原理、中國圖書與圖書館史、目錄學(xué)、社科文獻咨詢、科技文獻咨詢、文獻管理自動化、讀者研究、圖書館現(xiàn)代技術(shù)，并組織編寫有關(guān)教學(xué)大綱，規(guī)范各院校的教學(xué)活動．1998年7月，國家教育部正式頒布實施新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，改變了高等學(xué)校專業(yè)劃分過窄過細(xì)的狀況，實現(xiàn)了拓寬專業(yè)口徑的目標(biāo)，提出了圖書館學(xué)專業(yè)本科生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求和主要課程．然而一些學(xué)校片面理解圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)科價值，逐步淡化專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，卻大量增設(shè)計算機、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)類課程，而把圖書館學(xué)類的課程壓縮到少而又少，甚至連圖書館學(xué)最核心的課程，如文獻分類、編目等都被擠掉了，原有的特色和優(yōu)勢已蕩然無存．又由于執(zhí)教經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)類課程的教師原本是圖書館學(xué)專業(yè)的教師，相關(guān)專業(yè)知識積累不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證．學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，零碎而缺乏系統(tǒng)，最后除了學(xué)會幾個專業(yè)術(shù)語外，實際上沒有學(xué)到多少有用的東西．致使所學(xué)的計算機知識淺顯、龐雜，缺乏系統(tǒng)性，動手操作實踐差，學(xué)生既不精通計算機技術(shù)，也不懂圖書館學(xué)，造成了什么都學(xué)，什么都不會的尷尬局面．而另一些學(xué)校則依然保持舊的教學(xué)模式，仍然以傳統(tǒng)的圖書館學(xué)課程為主，增加的信息管理類課程空洞寬泛，而對新出現(xiàn)的圖書館在線采訪、聯(lián)合編目、實時咨詢、數(shù)字資源等新業(yè)務(wù)、新技術(shù)卻少有講解，導(dǎo)致培養(yǎng)出的圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生不專業(yè)，跟不上時代的發(fā)展步伐，更不用說指導(dǎo)圖書館實踐，相當(dāng)部分學(xué)生既無法到其他行業(yè)工作，也不受圖書館界歡迎。
　　1．2圖書館學(xué)專業(yè)教育層次體系不盡合理，滿足不了圖書館事業(yè)發(fā)展需求
　　社會對圖書館學(xué)人才的需求，以前主要集中于圖書館信息資源組織，傳統(tǒng)的圖書館學(xué)教育也主要以本科教育層次為主，為圖書館等信息機構(gòu)培養(yǎng)專門人才．隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家經(jīng)濟實力的增強，國內(nèi)的圖書館事業(yè)也蒸蒸日上，蓬勃發(fā)展．在國家CALIS項目啟動后近兩年的時間內(nèi)，相繼建立了4個全國性的中心和7個地區(qū)中心，引進與開發(fā)了一大批先進的信息技術(shù)設(shè)備和大型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，開始了大規(guī)模的聯(lián)合編目和特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，建立了全國性的文獻互借與電子資源傳遞系統(tǒng)．與此同時，中國國家圖書館亦啟動了“數(shù)字圖書館工程”，揭開了圖書館界文獻資源共建、共知、共享的序幕，給中國圖書館事業(yè)帶來了新的發(fā)展空間．圖書館事業(yè)面貌更發(fā)生了翻天覆地的變化，全國各地公共圖書館包括社區(qū)圖書館數(shù)量倍增，全國高校圖書館規(guī)模不斷擴展壯大，圖書館基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，館舍面積不斷增加，館舍擴建工程比比皆是，圖書館自動化程度不斷提高．各級各類圖書館及其他機構(gòu)對圖書館不同層次人才需求迅猛增加，對學(xué)歷層次的要求提高，但圖書館學(xué)教育卻沒能跟上圖書館事業(yè)發(fā)展的步伐，圖書館學(xué)專業(yè)教育層次定位還不夠合理，大部分院校仍定位于為圖書館培養(yǎng)本科專業(yè)人才，呈現(xiàn)兩頭少中問多的局面．本科生什么都學(xué)卻學(xué)無所長，面對社會需求無所適從；碩士研究生不僅規(guī)模小，培養(yǎng)數(shù)量少，且除在理論研究深度上有所加強外，專業(yè)技能的提高微乎其微；以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主、能夠承擔(dān)圖書館的實際工作的職業(yè)技術(shù)教育基本缺位，全國各地基本沒招生：造成既缺乏基礎(chǔ)扎實、知識面寬、通曉技術(shù)、能干務(wù)實、自我發(fā)展和應(yīng)變能力強的一般性的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，更缺乏能夠勝任數(shù)字環(huán)境下圖書館及其他機構(gòu)深層次工作的精英人才．
　　1．3價值取向的變更與圖書館學(xué)畢業(yè)生就業(yè)趨向之間錯位
　　改革開放以來，實用主義備受崇尚，而圖書館學(xué)畢業(yè)生社會地位低，經(jīng)濟待遇差，不僅不少學(xué)生不愿意選擇圖書館學(xué)專業(yè)，一些專業(yè)教師也紛紛轉(zhuǎn)業(yè)換崗，造成圖書館學(xué)專業(yè)本科生源不足、專業(yè)人才大量流失的兩難局面．知識經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)的崛起，使得計算機、自動化、經(jīng)濟、金融、法律這些專業(yè)成為熱門專業(yè)，社會對于這些專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，且政治地位高，福利待遇好，在高校招生并軌后，全部學(xué)生都需繳費上學(xué)，考生及家長在專業(yè)選擇上，必須考慮自己的投入能有最大的產(chǎn)出，在選擇專業(yè)上必然選擇市場需求旺盛的那些專業(yè)，而圖書館學(xué)教育是針對特定機構(gòu)設(shè)計的窄口徑專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)渠道日益狹窄，社會需求不足，適應(yīng)能力也差，最終使圖書館學(xué)專業(yè)生員不足，質(zhì)量不優(yōu)，教育規(guī)模越來越小，圖書館學(xué)教育滑坡．一些被硬性錄取到圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生，即使一再告訴他們，本專業(yè)的就業(yè)率如何高，就業(yè)單位如何好，他們也往往不為之心動，而是想方設(shè)法力圖調(diào)換專業(yè)．調(diào)換專業(yè)失敗者大多選擇了雙學(xué)位或輔修第二專業(yè)，其目的是跳出圖書館學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)最初的追求．那些最終去圖書館工作的畢業(yè)生中，至少有一部分人是出于無奈．他們能夠在職業(yè)崗位上停留多久，是一個不容樂觀的未知數(shù)，而且圖書館學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)后再報考本專業(yè)研究生者也是寥寥無幾，“實用主義”價值取向與圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)趨向之間的矛盾導(dǎo)致了圖書館學(xué)教育倍受冷落的局面，短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn)。
　　先進的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化環(huán)境與信息工作手段，既為圖書館學(xué)教育的發(fā)展提供了良好的機遇，也對培養(yǎng)信息工作人員的圖書館學(xué)教育培養(yǎng)體系提出了挑戰(zhàn)．社會對知識信息服務(wù)的質(zhì)量要求提高，對服務(wù)內(nèi)容的要求也千差萬別，進而要求從業(yè)人員的職業(yè)價值觀正確，知識結(jié)構(gòu)合理廣博，專業(yè)素質(zhì)精專，圖書館學(xué)教育變革勢在必行．