二、圖書館學(xué)專業(yè)課程與圖書館員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
　　目前各教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的圖書館學(xué)核心課程不同程度地存在知識(shí)陳舊、與實(shí)踐脫節(jié)、忽視專業(yè)技能培養(yǎng)等問題，改革刻不容緩。改革的方向，一是增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，及時(shí)將國(guó)內(nèi)外圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展和圖書館實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展最新的、最前沿的理論、方法和技術(shù)吸納到教學(xué)內(nèi)容中去;二是強(qiáng)化課程內(nèi)容的實(shí)用性，特別注重技術(shù)與方法的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)理論類課程，既要考慮課程的理論深度和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)又必須聯(lián)系生動(dòng)鮮活的圖書館實(shí)踐，能夠解釋、解決和指導(dǎo)圖書館實(shí)踐的發(fā)展。圖書館學(xué)教育不僅要傳授圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要傳播圖書館職業(yè)精神。正確的職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。只有熱愛自己的職業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)充滿自信心和自豪感，才會(huì)有很強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，圖書館學(xué)教育不僅要傳授圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且，要把以樹立人文精神為核心的圖書館職業(yè)價(jià)值觀滲透到圖書館學(xué)教育的全過程，培養(yǎng)出既有系統(tǒng)、扎實(shí)的圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有高尚的圖書館職業(yè)精神，真正具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的圖書館員。
　　從理論上講，圖書館核心職業(yè)的變遷與圖書館學(xué)的發(fā)展休戚相關(guān)，互相影響，互為因果。圖書館學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該是為圖書館核心職業(yè)培養(yǎng)合格館員。縱觀近百年的圖書館學(xué)專業(yè)教育及圖書館核心職業(yè)的變遷，我們發(fā)現(xiàn):以分類編目為核心職業(yè)的第一代和以文獻(xiàn)檢索為核心職業(yè)的第二代時(shí)期，圖書館學(xué)專業(yè)教育與圖書館核心職業(yè)發(fā)展方向基本一致。但是，近年來(lái)，圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)展方向?qū)D書館核心職業(yè)變遷呈偏離趨向。實(shí)踐中，以社會(huì)交流為核心職業(yè)的趨勢(shì)正在加強(qiáng)。然而，圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)展方向并未與其一路同行，而是朝著不同方向分道揚(yáng)鑣，它選擇了知識(shí)管理(或信息管理)。“高漲的事業(yè)，低落的教育”就是對(duì)這種理論與實(shí)踐相偏離的最好注解。發(fā)生圖書館學(xué)專業(yè)教育與圖書館核心職業(yè)偏離，是緣自對(duì)上世紀(jì)末以來(lái)圖書館學(xué)專業(yè)教育出現(xiàn)招生難、就業(yè)難原因的誤判。其實(shí)，產(chǎn)生這種教育困境的原因相當(dāng)復(fù)雜，根本的是社會(huì)因素，而不在圖書館學(xué)專業(yè)本身。因此，現(xiàn)在這種“去圖書館化”的圖書館學(xué)專業(yè)教育必將誤入歧途。
　　圖書館學(xué)是一門與實(shí)踐聯(lián)系密切的學(xué)科，圖書館學(xué)教育則是有明確職業(yè)導(dǎo)向的專門教育，圖書館學(xué)教育領(lǐng)域與圖書館實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系與溝通。圖書館學(xué)教育要關(guān)注圖書館職業(yè)對(duì)人才的需求，傾聽來(lái)自圖書館實(shí)踐領(lǐng)域的呼聲。圖書館管理者，則要了解圖書館學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。圖書館實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)該為圖書館學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生敞開大門，為他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉自己，成為圖書館職業(yè)隊(duì)伍中的生力軍提供堅(jiān)實(shí)寬廣的平臺(tái)。因此，圖書館專業(yè)教育與圖書館實(shí)踐相結(jié)合培育圖書館人才。
　　
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