三線典藏制藏書布局是藏書組織的重要環(huán)節(jié)，是將藏書區(qū)分為相對獨立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)，目的是建立各種功能的書庫，為每一部分藏書確立合理的存放位置，以便保存和利用。藏書的布局，直接影響著館藏資源有效而充分的利用程度。根據(jù)中學(xué)圖書館讀者借閱的具體情況，確定合理的藏書布局，對搞好中學(xué)圖書館工作有著重要意義。 作為一名普通中學(xué)圖書館的圖書管理員，在日常的管理中，發(fā)現(xiàn)目前的藏書布局有很多不合理的地方。根據(jù)自己的工作實踐，就如何搞好中學(xué)圖書館藏書布局談一談粗淺的認識和體會。

　　1.中學(xué)圖書館藏書布局現(xiàn)狀 據(jù)了解，目前絕大多數(shù)中學(xué)圖書館均是按照文獻類型及讀者對象，分設(shè)學(xué)生書庫、教師書庫、學(xué)生閱覽室、教師閱覽室及教師資料室等，這樣“一庫四室”的布局模式，不分藏書新舊，不考慮圖書利用率高低，使館藏資源不能科學(xué)地分散于各室中，勢必造成了資源的浪費，也不利于管理。圖書館的館藏資源本來就是一個有機的整體，現(xiàn)在人為地將書刊資料分成教師和學(xué)生使用兩個部分，這顯然是不科學(xué)的，因為教師和學(xué)生一定會有共性的需要，而我們又很難界定哪些書刊只適合教師，哪些書刊只適合學(xué)生。如果在兩個書庫分設(shè)復(fù)本，這顯然是資金的浪費。另外，圖書館將讀者區(qū)別開來對待，學(xué)生不能夠借閱到教師書庫中的書刊，這也給學(xué)生造成一種不平等的心理狀態(tài)。在圖書館這樣一個傳播知識的重要窗口，資源的配置和管理不應(yīng)該有違學(xué)校工作所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念。 此外，書庫與閱覽室分設(shè)，讀者只能在借書處借書，在閱覽室內(nèi)閱覽指定的書刊，這必定會在“借”與“閱”這兩個緊密聯(lián)系的的環(huán)節(jié)上造成矛盾和沖突，給師生帶來很大的不便。在實際工作中我就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生站在書庫中閱覽圖書和在閱覽室內(nèi)想看從書庫中借出的圖書這樣的問題。我想如果開辟這樣一個既可以閱覽又可以借出的借閱一體的書庫，一定會倍受歡迎。 針對這些現(xiàn)狀，改變當前的布局模式，確定合理的藏書布局就顯得尤為重要。

　　2、“三線典藏”制藏書布局的設(shè)想 所謂三線典藏制，就是按照圖書文獻利用率的高低及新舊程度，結(jié)合服務(wù)方式，將藏書依次劃分為三個層次，組成一、二、三線書庫的布局體系。三線典藏制是目前國內(nèi)外眾多圖書館普遍采用的布局體系，我認為中學(xué)圖書館的藏書體系也可以借鑒這種模式，在服務(wù)方式和收藏范圍上可以根據(jù)中學(xué)圖書館的實際情況，具體分析和實施。我個人的設(shè)想是這樣的：

　　2.1一線書庫 該書庫實行借閱一體，服務(wù)對象是全體師生，其藏書的特征為教育教學(xué)必不可少的，利用率高，參考性強，近期出版的書刊。具體地說，該書庫的藏書主要包括以下三個部分：

　　2.1.1現(xiàn)刊 將當年訂閱的全部現(xiàn)刊存放在該書庫中，也就相當于將原來分散在教師閱覽室和學(xué)生閱覽室中的現(xiàn)刊集中管理，面向師生全開架閱覽。緊張的學(xué)習(xí)和工作，造成師生很少有大塊時間靜坐在閱覽室里閱讀，所以期刊應(yīng)允許外借，只是適當規(guī)定借閱時間及冊數(shù)，以便及時歸還，保證不影響期刊的利用率。

　　2.1.2過刊 將近三年內(nèi)裝訂成冊的期刊分編、加工后上架流通，使以前一直壓架的資料能夠得到充分的利用。

　　2.1.3普通圖書 該書庫入選的圖書，關(guān)鍵要“精”，要有質(zhì)量，復(fù)本數(shù)根據(jù)每種圖書的流通情況靈活掌握，該書庫中的藏書為近期出版和利用率、時效性高的圖書，入藏的圖書要盡量做到無“死書”，藏書數(shù)量保持在3萬冊左右為宜。該書庫具有推薦書庫的作用，所藏圖書要體現(xiàn)和服務(wù)于中學(xué)教育教學(xué)的原則，圖書主要包括以下幾類：政治和品德修養(yǎng)方面的讀物，各種教學(xué)參考資料，啟迪學(xué)生知識和智力發(fā)展的讀物，適合青少年閱讀的優(yōu)秀中外文學(xué)名著和其它作品，藝術(shù)和美學(xué)知識讀物等。

　　2.1.4工具書 將教育教學(xué)必備的、常用的工具書，在該書庫中設(shè)閉架書柜，便于查閱。 這種“師生一體”、“借閱一體”、“書報刊一體”、“管理一體”的布局模式，體現(xiàn)了“人性化”的管理理念，實現(xiàn)了資源共享，而且一切都是從讀者方便利用的角度考慮設(shè)置的。這樣的書庫基本上可以滿足絕大多數(shù)師生的需要，節(jié)省了師生各室奔走的時間和精力。而且該室的書刊思想性強、針對性強，對于正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀導(dǎo)向，可以起到良好的作用。

　　2.2二線書庫 該書庫中的圖書只供外借，其服務(wù)對象也是全體師生，其藏書主要是利用率相對較低的中文普通圖書，該書庫中的圖書對教師全開架借閱，對學(xué)生有針對性地外借。畢竟教師和學(xué)生是不同層次的讀者群，在閱讀傾向上會有差異，因此該書庫中供教師業(yè)余休閑娛樂閱讀的圖書(如言情小說、武俠小說等)，不對學(xué)生開放。

　　2.3典藏書庫 其藏書特征是：線裝古籍書、善本書，利用率較低的資料性書刊、過期失效書刊及裝訂成冊的報紙和三年以前的期刊合訂本等，這些藏書不對外借閱，只供教師研究參考時臨時在館內(nèi)查閱。 最后需要說明的是，以上所述的藏書布局只是一個大體原則，三個書庫中的書刊也不是靜止不變的，而應(yīng)保持一種動態(tài)的平衡。隨著新書的補充，滯書的剔舊，根據(jù)教育教學(xué)的具體需要對各類書庫圖書進行合理調(diào)配，使藏書布局真正做到與時俱進，這樣才符合藏書的發(fā)展規(guī)律，才能達到最好的、最有效的為師生服務(wù)的目的。

　　3.在圖書館的藏書建設(shè)中，系統(tǒng)性原則和實用性原則是根本性的原則。

　　系統(tǒng)性原則是建設(shè)高質(zhì)量圖書文獻資源體系的重要保證;實用性原則是圖書文獻資料實現(xiàn)其應(yīng)有的社會價值的重要體現(xiàn)。要搞好中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)，必須要運用好這兩條原則，才能發(fā)揮中學(xué)圖書館在中學(xué)教育、教學(xué)和教學(xué)研究活動中的作用。

　　圖書館藏書建設(shè)指的是圖書館藏書的構(gòu)成質(zhì)量。所謂的構(gòu)成質(zhì)量指的是：圖書館采集的所有圖書文獻資料所形成的圖書文獻信息資源體系的科學(xué)合理程度。這個科學(xué)合理程度直接體現(xiàn)了在藏書建設(shè)中運用系統(tǒng)性原則和實用性原則的情況。它要通過很多技術(shù)指標才能進行綜合評估。對中學(xué)圖書館來說，其中的學(xué)科結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)是最基本的指標。 學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是圖書館對各學(xué)科圖書文獻資料采集的比例。中學(xué)圖書館應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)對象來安排本校圖書館藏書建設(shè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

　　時間結(jié)構(gòu)指的是圖書館所采集的不同時間出版的同一類圖書文獻資料的比例。中學(xué)圖書館采集的圖書文獻信息資料中，新的應(yīng)該保證占有相當?shù)谋壤?，以便中學(xué)的教師學(xué)生等讀者用戶能及時獲取最新知識和最新信息

　　層次結(jié)構(gòu)指的是圖書館所采集的不同內(nèi)容深度的圖書文 獻信息資料的比例，顯示圖書館的藏書建設(shè)滿足不同層次讀者的程度。中學(xué)圖書館應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，在采集圖書文獻時，合理地安排各層次圖書文獻的比例和復(fù)本量。

　　中學(xué)圖書館藏書建設(shè)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)在于中學(xué)教育本身是一個知識體系。中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)就是要與這個知識體系相配合，從而形成自己的圖書結(jié)構(gòu)體系。對于這一點，中學(xué)圖書館界的認識不一。一般說來多數(shù)人認為，中學(xué)教育的各學(xué)科知識都是初級的，沒有什么體系、系統(tǒng)。這就造成了多數(shù)中學(xué)圖書館在藏書建設(shè)上的無目的性，在實際采集圖書文獻信息時的無秩序性。這種現(xiàn)象在各中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)中是很普遍的。那么中學(xué)基礎(chǔ)教育是不是一個知識體系呢?中學(xué)的基礎(chǔ)教育當然是一個知識體系。從縱的方向來看(1)中學(xué)各學(xué)科所教授的內(nèi)容，都是本學(xué)科最基礎(chǔ)最基本的知識。(2)中學(xué)所開設(shè)的所有學(xué)科，是人類認識世界這一總的知識體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。所以中學(xué)的基礎(chǔ)教育知識體系是最基本的。從橫的方向看，雖然是分科教學(xué)，然而這些知識是相互滲透，相互交叉，相互聯(lián)系的。就是這種相互交融，形成了中學(xué)基礎(chǔ)教育的知識體系。中學(xué)基礎(chǔ)教育知識體系的這種縱橫交融性，在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)是不明顯的，而在中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)中卻可以得到體現(xiàn)。中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)應(yīng)該是中學(xué)基礎(chǔ)教育知識體系的客觀反映。

　　中學(xué)圖書館藏書建設(shè)的實用性基礎(chǔ)，是中學(xué)的教師學(xué)生對圖書文獻資料需求的實用性。圖書館所做的全部工作，是通過傳遞和交流信息，讓圖書文獻資料在中學(xué)的教育、教學(xué)和教學(xué)研究中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。正因為如此，中學(xué)圖書館采集的圖書文獻信息資料，無論從內(nèi)容上看，還是從形式上看都需要注重其實用性。那么在實踐中，中學(xué)圖書館藏書建設(shè)如何體現(xiàn)出其系統(tǒng)性和實用性呢?

　　在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，中學(xué)圖書館沒有必要也不可能把《中圖法》中所有類目的圖書文獻都采集到。如前所述，中學(xué)圖書館應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)對象，設(shè)置藏書建設(shè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。而且，《中圖法》中的大類在中學(xué)圖書館里不一定是大類，甚至不一定設(shè)置這一類學(xué)科;《中圖法》中的小類甚至于某些細目，在中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)中是按大類處理的。例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類圖書數(shù)量大，實際應(yīng)用多，這類書籍在進入館藏時還需要進一步細分。一般歸入到c663.1至G633.9等細目中。這些細目在中學(xué)圖書館館藏書目中就成了一大類。另外象T類(工業(yè)技術(shù)類)等專業(yè)性很強的類目，中學(xué)圖書館也不采集，完全可以不設(shè)置，最多根據(jù)需要設(shè)置T類中的二級類目。這就體現(xiàn)了中學(xué)圖書館藏書建設(shè)在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的特點。同時也說明，只要從實用性原則出發(fā)，以中學(xué)基礎(chǔ)教育的知識體系為依據(jù)，中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)在學(xué)科結(jié)構(gòu)上就自然而然地顯示出其藏書知識體系的系統(tǒng)性。

　　在時間結(jié)構(gòu)上，中學(xué)圖書館在采集各學(xué)科圖書文獻一定要包括各個時間段的。這樣做有兩大益處：(1)使新的圖書文獻信息資料在館藏中總能占到相應(yīng)的比例，以保證學(xué)校師生對獲取最新知識最新信息的需要。(2)各學(xué)科包括各個時期的圖書文獻信息，能滿足學(xué)校師生對知識信息進行回溯性查詢的需要，使師生能清楚地了解其所教授或者所學(xué)習(xí)的知識的來龍去脈，全面地掌握知識信息。例如，語文教材近兩年變化很大。對于新教材新選人的作品，中學(xué)圖書館應(yīng)及時采集有關(guān)這些作品的相關(guān)信息資料，以滿足教師學(xué)生教授學(xué)習(xí)時的需要。但這并不等于說以前采集的與舊教材有關(guān)的圖書信息資料就沒有用了，通過對新作品的學(xué)習(xí)，加之對舊資料的回顧，教師學(xué)生能了解語文教材的變革是按照一個什么樣的思路進行的。這對教好學(xué)好語文新教材肯定是大有益處的。由此可見，采集并保存同一學(xué)科不同時間出版的圖書文獻信息資料，既是中學(xué)圖書館的基本業(yè)務(wù)，又在圖書文獻信息的時間結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出藏書建設(shè)的系統(tǒng)性和實用性。 在層次結(jié)構(gòu)上就更能體現(xiàn)出中學(xué)圖書館藏書建設(shè)的系統(tǒng)性和實用性了。任何學(xué)科的圖書文獻信息資料都可以按內(nèi)容的深淺程度分為：核心層、主體層和外圍層。核心層圖書文獻學(xué)術(shù)水平高，使用價值大，用于滿足高層次專業(yè)讀者的需要。主體層圖書文獻學(xué)術(shù)水平一般，使用價值大，用于滿足學(xué)校師生的基本需要。外圍層的圖書文獻則屬于普及性的，強調(diào)的是深入淺出，趣味性強，用于滿足教師學(xué)生進行消閑娛樂性閱讀的需要。中學(xué)圖書館根據(jù)本館服務(wù)對象的實際情況，合理地安排圖書文獻信息資料的這三個層次。一般的做法是：對于核心層的圖書文獻，根據(jù)設(shè)置的學(xué)科情況，要有，但復(fù)本量不宜大，或者不要復(fù)本，因為中學(xué)師生中對高水平學(xué)術(shù)讀物的要求不會很多。對于主體層的圖書文獻，不但要有，而且復(fù)本量要大，因為對于中學(xué)師生來說，還是基本需要的量大。對于外圍層圖書文獻，盡量要有，復(fù)本量要小，因為只有對某學(xué)科特別有興趣的讀者，才會喜歡閱讀這些外圍層的圖書文獻。例如：語文課節(jié)選了老舍的作品《駱駝祥子》中的一段章節(jié)。那么關(guān)于《駱駝樣子》這個作品的單行本書，中學(xué)圖書館就要多準備些，肯定有一部分學(xué)生會有閱讀原著的需要。而研究老舍先生著作的書，要有，而且還盡可能地采集得全些，但復(fù)本不一定要多，因為熱衷于研究老舍著作的師生在中學(xué)畢竟不多，即使是語文老師也只是根據(jù)教學(xué)的需要有選擇地參考閱讀。而回憶，介紹老舍的書，要盡量有，復(fù)本有一或兩本就足夠了，因為這些書雖然有教學(xué)參考價值，但主要是作為消遣娛樂性閱讀用的，讀者群不大。這樣在層次結(jié)構(gòu)上就能體現(xiàn)出藏書建設(shè)的系統(tǒng)性和實用性了。

　　要搞好中學(xué)的圖書館藏書建設(shè)，就要從中學(xué)基礎(chǔ)教育是一個知識體系這一實際出發(fā)，在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)校的具體情況，按照藏書建設(shè)的系統(tǒng)性和實用性原則采集圖書文獻信息資料。同時，還須經(jīng)常對所采集的圖書文獻信息資料的科學(xué)合理程度進行考察。隨著時間的推移，中學(xué)圖書館就能形成自己的圖書文獻信息資源體系，就能在中學(xué)的教育、教學(xué)和教學(xué)研究中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。