高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　1 會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

　　會(huì)計(jì)電算化指的是將電子信息技術(shù)推廣到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的一種信息系統(tǒng)，它把手工會(huì)計(jì)電子化，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)自動(dòng)化處理，是會(huì)計(jì)史上的一次重大飛躍。

　　1.1 綜合性強(qiáng)

　　會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。該課程融會(huì)計(jì)學(xué)、信息管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體，在整個(gè)專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

　　1.2 實(shí)踐性強(qiáng)

　　會(huì)計(jì)電算化是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，并且教學(xué)形式具有針對(duì)性。要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就必須進(jìn)行大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開(kāi)發(fā)，因此在教學(xué)安排上需要理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，只有通過(guò)不斷地實(shí)際操作，反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握，運(yùn)用自如。

　　2 高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　雖然會(huì)計(jì)電算化在社會(huì)各行各業(yè)中的地位的越來(lái)越重要，但由于高校的會(huì)計(jì)電算化起步較晚，各方面發(fā)展不是很成熟，其在教學(xué)中也存在了很多問(wèn)題：

　　2.1 課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性

　　在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程的過(guò)程中，通常情況下需要具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、信息管理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科知識(shí)，然而在教學(xué)過(guò)程中，在時(shí)間方面，目前許多高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程缺乏必要的考慮。在沒(méi)有熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的效果就會(huì)受到不同程度的影響。在實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化主要針對(duì)會(huì)計(jì)核算軟件的使用。一般需要借助某種會(huì)計(jì)軟件為平臺(tái)，對(duì)一個(gè)單位的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)電算化來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括六大模塊。對(duì)于六大模塊的內(nèi)容，由于受課時(shí)的限制，在一定程度上使得學(xué)生不能熟悉、應(yīng)用所有的模塊。

　　2.2 缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)踐教材

　　目前，高校組織開(kāi)展電算化教學(xué)只是滿足于從簡(jiǎn)單的手工做賬過(guò)渡到計(jì)算機(jī)做賬。在這種情況下，進(jìn)行電算化教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械地將教材中的模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。學(xué)生如此熟悉使用財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)單的錄入會(huì)計(jì)信息，但是，對(duì)于錄入的數(shù)據(jù)，根本不熟悉其處理運(yùn)用的過(guò)程。這種形式的電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種會(huì)計(jì)工作的工具，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起不到很大的用處。

　　2.3 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師是確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程來(lái)說(shuō)，由于自身的特殊性，要求教授這門課程的教師必須具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，以及擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在操作中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)或較好的解決，使得教學(xué)質(zhì)量較差。當(dāng)然高校為了解決這一問(wèn)題有時(shí)也會(huì)外聘教師，雖然他們能夠熟練掌握實(shí)踐操作，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且授課時(shí)間缺乏固定性，在這種情況下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2.4 教學(xué)方法及實(shí)踐內(nèi)容單一，缺乏多元性

　　在實(shí)際會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間、場(chǎng)地條件等因素所限，教學(xué)基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而教師受傳統(tǒng)模式的影響不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生則是只忙于記著教師所講的操作步驟，沒(méi)有多余的時(shí)間思考下一步該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)有局限性，使得教學(xué)效果大打折扣。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)在的高校中，實(shí)踐訓(xùn)練主要以驗(yàn)證為主，所謂驗(yàn)證即是對(duì)書(shū)本上所講解的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣必會(huì)在一定程度上影響了學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。

　　2.5 考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

　　科學(xué)化的教學(xué)考核方式對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都起到了明顯的導(dǎo)向作用。目前，會(huì)計(jì)電算化課程考核的方式不合理，為了便于試卷檔案的保存，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的考試一般采用筆試考試，不注重實(shí)踐操作能力的考核，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握能力的指標(biāo)仍是試卷的分?jǐn)?shù)，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法難以對(duì)學(xué)生的操作應(yīng)用能力進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，很難反應(yīng)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3 高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的對(duì)策

　　為了更好地培養(yǎng)出現(xiàn)代化社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，我們就應(yīng)該有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題：

　　3.1 明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理安排教學(xué)課時(shí)

　　會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合型、實(shí)用型的高級(jí)人才。學(xué)生畢業(yè)后能承擔(dān)各類會(huì)計(jì)信息管理工作及參與類型的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)和管理工作。新課改提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，秉持發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際情況，在理論講解、上機(jī)實(shí)訓(xùn)方面，合理安排時(shí)間，只有這樣才能讓學(xué)生及時(shí)熟練掌握教師所講的內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并且在操作過(guò)程中不斷創(chuàng)新。

　　3.2 加強(qiáng)教材建設(shè)，合理課程設(shè)置

　　決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是實(shí)踐課的教材。在教材的內(nèi)容安排上應(yīng)該更加遵循理論與實(shí)踐并重的原則，考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握情況。理論課主要介紹電算化的概述、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制等;實(shí)踐課則包括了會(huì)計(jì)軟件的安裝和維護(hù)、財(cái)務(wù)軟件的初始設(shè)置以及日常業(yè)務(wù)的操作等方面的內(nèi)容并且在實(shí)踐課中還必須要加上系統(tǒng)性的模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

　　3.3 加大師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

　　會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性學(xué)科，這就要求指導(dǎo)教師要具有過(guò)硬實(shí)際操作技能、豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校可以和企業(yè)建立合作機(jī)制，組織教師到財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉接受針對(duì)性專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí);定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)或軟件公司工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，以利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)。

　　3.4 豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)觀念

　　在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的變化，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的理解;也可以通過(guò)比較各財(cái)務(wù)軟件操作上的異同，使學(xué)生能夠熟悉更多的軟件，舉一反三，學(xué)會(huì)多種財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用操作。改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率，這樣就可以有效地緩解會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)緊張的問(wèn)題;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐操作中，需要學(xué)生自己思考解決，由教師引導(dǎo)。讓學(xué)生知其然更知所以然，極大地提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。最后還可以加入反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

　　3.5 建立有效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較多，如果按照常規(guī)考試課去考核，達(dá)不到預(yù)期的效果，在這個(gè)體系中應(yīng)包括理論知識(shí)考核和實(shí)驗(yàn)技能考核，理論知識(shí)的考核主要是通過(guò)筆試的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念、基本內(nèi)容的掌握。實(shí)驗(yàn)技能考核主要考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，而建立合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系又不是一朝一夕的事情，因此我們應(yīng)將考核分為過(guò)程和結(jié)果考核兩個(gè)部分。各高校應(yīng)該通過(guò)分析調(diào)研，結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際情況，確定應(yīng)作為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)。這樣既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性。