有關(guān)會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文

　　會計電算化就是電子計算機在會計中的應(yīng)用過程，隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展，對于會計電算化人才的需求層次也越來越高。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文篇1

　　淺析電算化會計教育新思路

　　【摘要】電算化會計教育存在的一系列問題導(dǎo)致教育目標與社會需求之間無法保持一致，在認真分析存在問題的原因之后，電算化會計教育新思路也隨之產(chǎn)生，存在的問題也將會迎刃而解。

　　【關(guān)鍵詞】電算化會計

　　我國已有很多企業(yè)實現(xiàn)了會計電算化，需要一大批電算化會計人才，而高校教育是培養(yǎng)、輸送會計電算化人才的主要途徑。要解決好電算化人才的問題，就必須解決好電算化會計教學(xué)問題，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和對部分高校電算化會計專業(yè)進行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)電算化會計教學(xué)中存在著諸多問題，有待解決。

　　1.電算化會計教育目標不明確。

　　我國目前還沒有一個科學(xué)明確的會計電算化教育目標。在論及電算化教學(xué)目標時，對于需要適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需要考慮得不夠，不能根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實際情況及時調(diào)整和確定電算化會計教學(xué)目標。明確符合社會和企業(yè)實際需要的會計電算化教學(xué)目標是當(dāng)務(wù)之急。

　　2.電算化會計教育的層次不清。

　　我國會計電算化教學(xué)已建起了以大專、本科為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會計電算化在教學(xué)層次上突出的問題是：教學(xué)層次的界限不清、層次不明。也就是說，大專和本科甚至研究生的教學(xué)內(nèi)容沒有多大差別，無法滿足社會對多種層次電算化會計人才的需要。

　　3.電算化會計教育課程設(shè)置混亂。

　　由于電算化會計教育目標定位不清，因而在課程設(shè)置方面存在的問題也很突出，主要體現(xiàn)在專業(yè)課與公共課、基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課比例較小;要么重專業(yè)輕視計算機基礎(chǔ)和編程，要么重計算機基礎(chǔ)而忽視了會計專業(yè)知識的培養(yǎng)，在這幾者之間沒有把握好平衡度。

　　4.電算化會計教育實踐環(huán)節(jié)缺少。

　　電算化會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源有限，再加上由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，很多電算化會計專業(yè)學(xué)生學(xué)完本、專科課程后，甚至還沒有看過或用過有關(guān)財會軟件，更不用說編制財會軟件了。有些學(xué)校雖然也購置了財會軟件，但沒有很好地運用，只是流于形式，效果極差。

　　5.電算化會計教學(xué)理論和實踐的脫節(jié)。

　　當(dāng)前，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學(xué)生實習(xí)變過去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識外，沒有地方拜師學(xué)藝，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生的素質(zhì)也大為降低。

　　6.電算化會計教育考試方式呆板。

　　電算化會計課程采用筆試本是無可厚非的事情，但純粹依靠筆試，肯定是不夠的，因為電算化會計需要與實際結(jié)合，而且還需實戰(zhàn)效果，因此在選擇考核考試方式時應(yīng)以符合考試目標為原則，建立與教學(xué)目標相一致的考核考試體系。

　　7.電算化會計教學(xué)方法單一。

　　各高校普遍存在的問題是以單一的"填鴨式"的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進一步討論和深究，對學(xué)生不進行啟發(fā)，而是一味地灌輸。當(dāng)然一些高校也進行了一些大膽嘗試，在電算化會計案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于初級階段，存在著走形勢、搞熱鬧的情況，沒有考�怎樣創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來，然后根據(jù)教學(xué)目的進行合理的組合和運用。

　　8.電算化會計教學(xué)理論研究薄弱。

　　作為會計學(xué)的一個主要方向，需要一種科學(xué)的電算化會計理論作指導(dǎo)，而我國在此方面的研究很少，幾乎為零。加強電算化會計理論的研究，促進中國的會計改革，也是我國會計界面臨的重要課題。

　　要解決當(dāng)前我國電算化會計教育存在的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手。

　　1.明確電算化會計教育目標。

　　電算化會計教育目標無非有兩個選擇：一是全面掌握會計基本理論、基本方法和基本技能，能熟練操作會計軟件;二是了解會計基本理論、基本方法和基本技能，有能力開發(fā)會計軟件。每個學(xué)校的電算化會計專業(yè)都應(yīng)該明確教育目標，不能含糊。

　　2.電算化會計教育層次分明。

　　會計教育層次劃分應(yīng)以電算化會計教育目標為依據(jù)，明確各教育層次之間的界限和質(zhì)的區(qū)別。筆者認為，?？平逃龖?yīng)以培養(yǎng)能熟練操作會計軟件的會計人才為目標;本科教育應(yīng)以有能力開發(fā)會計軟件為人才培養(yǎng)目標;研究生教育中，碩士以“開拓型、外向型”人才為培養(yǎng)目標，博士以教學(xué)、科研人才為培養(yǎng)目標。

　　3.合理設(shè)置電算化會計專業(yè)課程。

　　專業(yè)課程的設(shè)置也要根據(jù)電算化會計教育目標按教育層次來設(shè)置，正確處理“博”與“專”的關(guān)系。如大學(xué)本科可提高通用專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，降低專業(yè)課中實務(wù)操作講解比重，提高專業(yè)理論課的比重，重視會計軟件程序的編制，重視會計實踐課程的設(shè)置。

　　4.重視電算化會計教學(xué)實踐。

　　為確保該教學(xué)環(huán)節(jié)的實際效果，一方面，在制訂培養(yǎng)計劃時要做通盤的考慮;另一方面，在具體實施中，可通過在實驗室封閉實習(xí)的方式進行，也可通過已建立的聯(lián)系機制到電算化企業(yè)進行實際操作。

　　5.建立績效機制來吸引優(yōu)秀人才成為電算化會計教師。

　　一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引人才，二是培養(yǎng)教師能力，提高教師素質(zhì)，更新教師專業(yè)知識。

　　6.改革電算化會計教學(xué)方法。

　　改變在學(xué)校以課堂、課本為中心，以教師講解為中心的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力為宗旨，在教學(xué)中力求采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，加強會計實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。變填鴨式為賞識型，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，實行案例教學(xué)、模擬操作、軟件開發(fā)設(shè)計、小組辯論研討等靈活多樣的教學(xué)方法。

　　7.應(yīng)由職業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合編寫電算化會計統(tǒng)一教材，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。

　　另外按實務(wù)應(yīng)用編寫習(xí)題集、案例、會計模擬核算資料、教學(xué)版會計軟件、教學(xué)錄像等。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短。國外類似的教學(xué)工具也可引進編譯，最好能形成此類教學(xué)工具庫，如：題庫、案例庫、軟件庫、錄像庫等。

　　8.加強財務(wù)會計軟件的開發(fā)與理論研究。

　　教學(xué)單位基本硬件應(yīng)全部具備，由計算機專家研究開發(fā)的各種財務(wù)會計軟件已進入市場，專業(yè)教師隊伍能夠獨立從事財會軟件開發(fā)和理論研究。

　　總結(jié)

　　我國電算化會計教育存在一系列問題的根本原因在于電算化會計職業(yè)界和會計教育界缺乏聯(lián)系機制，導(dǎo)致教育目標與社會需求之間無法保持一致，也導(dǎo)致了電算會計教育中諸多問題的存在。在認真分析存在問題的原因之后，電算化會計教育新思路也隨之產(chǎn)生，存在的問題也將會迎刃而解。

　　有關(guān)會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文篇2

　　論高職會計電算化人才培養(yǎng)與實踐

　　1 會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應(yīng)用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展，對于會計電算化人才的需求層次也越來越高?？v觀國內(nèi)，我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點。

　　1.1 課程設(shè)置普及化，但培養(yǎng)模式略顯落伍

　　20世紀90年代，在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中財政部層明確指出：到2010年的時候，基層單位會計電算化力爭超過80%以上，對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此，會計電算化專業(yè)在全國會計類院校中都有設(shè)置，幾乎所有的會計類專業(yè)必開會計電算化課程。培養(yǎng)會計電算化專門人才，設(shè)置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學(xué)科的課程體系中成為主要教學(xué)內(nèi)容。實際上多數(shù)高職院校的會計電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調(diào)整一下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體做法是：為實現(xiàn)通過采用計算機代替手工做賬的會計人員的目標，高職院校的會計專業(yè)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了計算機基礎(chǔ)和會計電算化等課程。長期以來，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗實習(xí)、考核設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏深入細致的分析，致使該課程形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)不到精髓，走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁，更無法勝任網(wǎng)絡(luò)時代對會計工作的新需求。

　　1.2 師資力量薄弱

　　在會計專業(yè)中，由于會計電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來自：一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓(xùn)，在這種情況下，教師的計算機的實踐知識比較薄弱，只能把計算機當(dāng)做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業(yè)，對于這部分教師來說缺乏相應(yīng)的會計理論知識，進而將會計電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有，近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡，老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴重，中流砥柱力量日益減弱。

　　1.3 教學(xué)內(nèi)容落后，方法單一

　　隨著科技的突飛猛進，計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進而帶動會計電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性，例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術(shù)，但是，我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會計電算化課時方面，很多學(xué)校給予的課時較少，以及教學(xué)軟件的滯后性，在教學(xué)過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學(xué)方法，項目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

　　2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

　　2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準

　　隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來，會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口，學(xué)生比較認可會計職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開設(shè)會計電算化專業(yè)，根本不顧忌自身的教學(xué)條件，導(dǎo)致將會計電算化誤認為是計算機與會計學(xué)的疊加，認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標時，由于對環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

　　2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后

　　按照財政部的相關(guān)要求，基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導(dǎo)致高職院校在開展會計電算化教學(xué)時，使用某種會計軟件進行財務(wù)處理，以及編制報表等成為教學(xué)的重點，學(xué)生們均只在短短三年的時間里，學(xué)習(xí)一種會計軟件的操作與實踐，并且在一個學(xué)期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會計電算化的人才質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的人才在應(yīng)變方面，適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

　　2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋

　　近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴大，現(xiàn)有的校內(nèi)會計電算化實習(xí)實訓(xùn)基地已不能滿足日益增長的學(xué)生需求，使得會計電算化校內(nèi)模擬實訓(xùn)流于形式。會計軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學(xué)過程中，高職院校一味地以市場為中心，在會計學(xué)、管理學(xué)、計算機等學(xué)科教師沒有保障的情況下，就盲目開設(shè)相關(guān)的課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質(zhì)量非常低。

　　3 會計電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

　　3.1 目標定位準確，課程體系嚴謹

　　準確定位培養(yǎng)目標是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮?、操作能力強這是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護的能力。構(gòu)建嚴謹而科學(xué)的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強理論基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實，在此基礎(chǔ)上再進行會計電算化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術(shù)課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，來強化會計電算化課程的實踐操作。

　　3.2 加強師資隊伍建設(shè) 教師是教學(xué)的主體，其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會計電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強弱直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此加強師資隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對教師的培訓(xùn)力度，一方面可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，提高實踐技能;另一方面，接受計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，更新知識結(jié)構(gòu)。其次制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團隊。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流，赴企業(yè)進行掛職鍛煉，取其所長，補己之短，將經(jīng)驗成果融入實踐工作。

　　3.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

　　本文認為，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進而確定相應(yīng)的教學(xué)方法，例如以 會計電算化課程為例：第一對于會計電算化原理部分，對于電算化專業(yè)來說，這部分知識是基礎(chǔ)，專業(yè)性相對較強但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所以教學(xué)方式主要以實施 計算機CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學(xué)課件，聲形并茂，直觀易懂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。第二是財務(wù)軟件 應(yīng)用，這一部分是對應(yīng)用會計電算化的原理，教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習(xí)賬套通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，結(jié)合教師演示的步驟和要點讓學(xué)生自行進行練習(xí)和操作。第三會計電算化綜合實訓(xùn)，在對這一部分進行教學(xué)時，學(xué)生是教學(xué)的主體，對學(xué)生的動手操作進行全程跟蹤，教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕 工作量，提高教學(xué)效率，通過利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評閱學(xué)生完成的賬套，并進行在線評閱打分。

　　3.4 促進校企合作

　　高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作 發(fā)展就業(yè)”。第一，學(xué)?？梢岳眉倨诎才艑W(xué)生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去 實習(xí)，在真實的 環(huán)境下感受財務(wù)流程和操作技能，比較校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)的異同。學(xué)生可針對校內(nèi)實訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，培養(yǎng)其適應(yīng) 職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，為學(xué)生進行案例講座和 實踐指導(dǎo)。

　　4 結(jié)束語

　　總之，高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的思路與渠道，應(yīng)該與時俱進，順應(yīng) 經(jīng)濟發(fā)展要求。通過改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)模式，來為我國培養(yǎng)出符合 社會需求的21世紀會計電算化人才。