2016電大基礎會計專畢業(yè)論文
2016電大基礎會計專畢業(yè)論文
基礎會計是會計專業(yè)最重要的專業(yè)基礎理論課,其教學效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學質(zhì)量以及學生實踐操作能力的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的2016電大基礎會計專畢業(yè)論文，供大家參考。
2016電大基礎會計專畢業(yè)論文篇一
項目教學基礎會計論文
一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟
(一)填制憑證項目模塊
作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內(nèi)容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅(qū)動，并且將傳統(tǒng)教學過程中的知識結(jié)構(如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬)進行緊密的結(jié)合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業(yè)務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。
(二)登記賬簿項目模塊
在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內(nèi)容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最后，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。
(三)編制財務報告項目模塊
在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統(tǒng)會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結(jié)合下進行應用。財產(chǎn)清查、對賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產(chǎn)清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的順序?qū)⑴c其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統(tǒng)教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表[2]。
二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題
(一)要注重教學的構建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應于現(xiàn)實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統(tǒng)的被動角色，而是要讓學生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內(nèi)容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗進行充分的應用，讓學生能夠根據(jù)相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據(jù)自身對項目任務的理解，通過自身經(jīng)驗與現(xiàn)存知識的應用來提出方案并解決相應的問題[3]?？傊?，在項目教學的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。
(二)協(xié)調(diào)好理論教學與項目實踐教學之間的關系
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業(yè)技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現(xiàn)實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調(diào)項目實踐的環(huán)節(jié)，也要對專業(yè)理論知識引起足夠的重視。
三、結(jié)語
總之，項目教學法的實施不但實現(xiàn)了《基礎會計》課程教學從理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學，它的應用也能夠充分的將學生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環(huán)境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。
2016電大基礎會計專畢業(yè)論文篇二
實踐性教學基礎會計論文
1做好實踐性教學的準備工作
1.1選擇合適的實訓資料或教材
結(jié)合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內(nèi)容的難易程度，實訓教材所涉及的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性;太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結(jié)經(jīng)驗，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟業(yè)務量適度的模擬企業(yè)業(yè)務作為實訓教材。同時，還要根據(jù)實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節(jié)實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調(diào)整實踐的內(nèi)容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。
1.2科學安排教學課時
實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結(jié)合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內(nèi)容，影響對理論知識的學習;過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內(nèi)容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。
2做好實踐性教學的組織實施工作
實踐性教學包含兩個層面：
①在校內(nèi)開展的實訓教學，包括對票據(jù)的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等;
?、诘狡髽I(yè)開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。
2.1校內(nèi)實踐性教學的組織實施
(1)原始憑證的認識和填制。
?、僭诮處煹闹笇?，介紹企業(yè)運作最基本的業(yè)務流程，以及生產(chǎn)過程中所需的各類單據(jù)，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環(huán)節(jié)的原始憑證;
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內(nèi)容等方面理論知識的學習;
③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據(jù)學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結(jié)合企業(yè)實例，試著讓學生理解資產(chǎn)、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經(jīng)濟業(yè)務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據(jù)學生的實踐情況，由實際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。
(2)會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經(jīng)濟業(yè)務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結(jié)合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。
(3)日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。
①教師指導學生，根據(jù)編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬;
?、谝龑W生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作;
③由學生自己歸納總結(jié)，會計賬簿的分類、啟用規(guī)則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。
(4)錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結(jié)合學生在實訓操作過程中，容易出現(xiàn)的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法;若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學習，真正做到“做中學”。
(5)會計報表的編制。會計報表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產(chǎn)負債表”中貨幣資金項目的期末數(shù)時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報表該項目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成“資產(chǎn)負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。
(6)知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內(nèi)容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內(nèi)容，以鞏固所學內(nèi)容。最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產(chǎn)生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學的組織實施
經(jīng)過課堂實踐性教學的訓練，學生對基礎會計的基本理論知識有了一定的基礎和認識，但實際工作中會計業(yè)務復雜多變，學生要熟練運用所學知識，學會在實踐中靈活處理各類經(jīng)濟業(yè)務，需要到企業(yè)進行實地練習。在實習企業(yè)的選擇方面，教師要立足于學生“入門”學習的實際，一開始要選擇規(guī)模不大、業(yè)務量較少的企業(yè)，讓學生從最基礎、較簡單的業(yè)務入手，使學生能夠輕松地接受和入手。從易到難，由簡單逐步過渡到比較復雜的業(yè)務，有利于增強學生學習的自信心和成就感，對學習起到事半功倍的效果。如果一開始就找業(yè)務復雜、規(guī)模較大的企業(yè)實習，對于剛接觸企業(yè)的學生而言，會有一定的難度，容易打擊學生的積極性。實踐性教學在各類學校中，已得到較為廣泛的推廣，但作為一門科學，仍需要教師在教學實踐中根據(jù)學生的實際、學校的實際認真規(guī)劃科學實施，將較為抽象、枯燥的理論知識，通過在實用性、趣味性、可操作性較強的實踐教學中得到簡化，從而有力地提高理論教學的效率和學生學習的興趣，使“基礎會計”課程的入門學習不再困難。
2016電大基礎會計專畢業(yè)論文篇三
多媒體情境教學基礎會計論文
一、“基礎會計”實施多媒體情境教學的具體做法
目前，中職校一般都配備了多媒體教學設施，這為實施“基礎會計”多媒體情境教學提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎會計”情境教學中的作用可以模擬真實的企業(yè)經(jīng)濟活動過程，模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，重復再現(xiàn)教學中所需要的真實情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實現(xiàn)師生間活動中的數(shù)據(jù)保存、過程監(jiān)督以及結(jié)果評價。
(一)教學準備
“基礎會計”教學情境的創(chuàng)設途徑需要做如下準備。
1.師生親身體驗經(jīng)營活動。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領學生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗收入庫、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過程，使從未出過校門的中職學生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有一個感性認識。如果可能，還可以增加部分親身體驗活動，由學生參與部分經(jīng)營過程。
2.視頻、圖片資料。在經(jīng)過企業(yè)允許的情況下，對所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學中使用。針對教學大綱中所要求的主要經(jīng)濟業(yè)務，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟業(yè)務案例，聘請“演員”在企業(yè)的實際背景下模擬經(jīng)濟業(yè)務過程，制成錄像。
3.flash動畫。會計核算中的某些經(jīng)濟業(yè)務要拍成較真實的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動畫。教學中可以在多媒體的輔助下，通過相關的動畫來增加學生對經(jīng)濟業(yè)務的感性認識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業(yè)人士制作。
4.會計賬務處理實物。購買部分領料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學生課堂練習使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準備一些會計核算過程中所使用的實物資料或照片。親自接觸實物，進行實證訓練，可以使學生更準確地把握會計核算過程。
(二)基本步驟
在“基礎會計”教學中，多媒體情境教學法的運用可以分為如下基本步驟。
1.帶入情境。當學生了解了會計知識對經(jīng)濟管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎會計”的學習。這是實施“基礎會計”情境教學的基本保證。初學“基礎會計”的學生對企業(yè)經(jīng)營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設和原則，容易使學生對“基礎會計”產(chǎn)生厭煩情緒。“基礎會計”的情境教學首先應把學生帶入會計的真實環(huán)境，體驗會計的作用，激發(fā)學生的學習積極性。比如，帶領學生去參觀真實的企業(yè)經(jīng)營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學生提出幾個問題，并要求學生參觀后寫出參觀報告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營存在什么問題?等等，通過這些問題將學生引入會計天地。
2.延續(xù)情境。在學生的學習動機被激發(fā)后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，在把學生帶入情境后，教師要把教學內(nèi)容有機地融入真實情境中，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實可信、生動具體的故事情節(jié)。
3.優(yōu)化情境。一旦學生的學習動機激發(fā)起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴謹晦澀的教科書會讓他們感到理解困難。“基礎會計”的情境教學需要將教科書枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引導學生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。
4.憑借情境。教師憑借情境不但要使學生掌握會計知識，還應訓練他們應對會計問題的直覺，培養(yǎng)獨立分析和思考會計問題的能力。通過經(jīng)常的情境觀察，訓練感官，強化感覺，積聚大量表象與經(jīng)驗，并突現(xiàn)、強調(diào)情境的某一部分，使學生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來。教師通過改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導學生思考新問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
5.拓寬情境。學校的高墻將學生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學應為學生認識社會打開一扇窗戶。情境教學不應局限于教科書上的會計知識，還應把這些會計知識置于整個社會的大環(huán)境下進行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內(nèi)外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業(yè)道德的認識。
(三)教學實施
很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達到制作較完美的多媒體輔助教學材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學望而卻步。解決辦法如下。
1.動畫與圖片相結(jié)合。較簡單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達到很好的效果，復雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flash動畫等。
2.團隊協(xié)作。由多位老師組成“基礎會計”課程的教學團隊，先制定情境設計計劃，然后由每人負責幾個特定內(nèi)容的情境設計，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。
3.可聘請專業(yè)人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學校資金支持的同時，可以考察確定相應的專業(yè)公司，聘請專業(yè)人士，與課程教學團隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。
二、“基礎會計”實施多媒體情境教學的注意事項
“基礎會計”實施多媒體情境教學的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認清其周圍環(huán)境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點，就必須培養(yǎng)學生的會計思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是“基礎會計”情境教學的本質(zhì)目的。但是認識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而“基礎會計”課堂中的情境教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識。“基礎會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養(yǎng)學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情境教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。另外，從“基礎會計”多媒體情境教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養(yǎng)學生的會計思維能力，才能體現(xiàn)情境教學的意義和價值。情境教學就是利用情境來調(diào)動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情境教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的:
(1)可接受性。問題的設計要根據(jù)學生的認知水平恰當?shù)卦O置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題;
(2)直觀性。問題的設計的內(nèi)容要直觀，是平時生產(chǎn)實踐中的一些常見問題，便于調(diào)動學生的積極性;
(3)開放性。問題的設計要有層次性，入口寬，開放性強，解決方案多，學生的思維與創(chuàng)造的空間大;
(4)挑戰(zhàn)性。問題的設計能激發(fā)學生的認知沖突和學習方向，激發(fā)學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進其積極參與，接受問題的挑戰(zhàn);
(5)真實性。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。學習情境越真實，學習到的知識越容易在真實的情境中起作用，從而達到預期的效果;
(6)“基礎會計”課程需要講述的內(nèi)容很多，但沒有必要將教科書中所有的經(jīng)濟業(yè)務都進行情境教學設計，僅對較抽象、或較重要、或較難理解的內(nèi)容設計情境教學即可。同時，在多媒體情境教學中，選擇哪個知識點，設計什么情境，選用哪些資料，提出哪些問題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來，否則，長期以往，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，又養(yǎng)成了“看熱鬧，聽講解”的新“填鴨式”學習習慣。在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，會計專業(yè)人才是市場的緊缺型人才之一。而基礎會計又是他們所有技能的基礎，只有基礎打得牢，技能的大廈才不會傾倒。多媒體情境教學法的應用將會幫助學生打好扎實穩(wěn)固的根基，為學習其他專業(yè)課創(chuàng)造良好的條件。
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