奧爾夫音樂教學(xué)法論文
奧爾夫音樂教學(xué)體系出現(xiàn)于二十世紀(jì),對當(dāng)今世界的音樂教育有著深遠(yuǎn)的影響。下面是小編為大家整理的奧爾夫音樂教學(xué)法論文，供大家參考。
奧爾夫音樂教學(xué)法論文范文一：奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐與研究
【摘 要】音樂是人類的一種本能和需要，是人類表達(dá)的一種載體。本文從奧爾夫音樂教學(xué)理念入手，通過理論闡述和具體實(shí)例，來分析奧爾夫音樂教育理念與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的區(qū)別，以及奧爾夫音樂教育理念在教學(xué)活動中的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育理念;傳統(tǒng)音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教育理念是世界著名音樂教育家、作曲家卡農(nóng)?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系。自20世紀(jì)產(chǎn)生以來得到了全世界的廣泛借鑒和應(yīng)用，并在各國取得了本土化的發(fā)展。1980年由廖乃雄教授引進(jìn)中國，對中國的音樂教育產(chǎn)生了重大的影響，奧爾夫“原本性”音樂教育理念建立在文化人類學(xué)的基礎(chǔ)之上，其次是一種語言、音樂、動作、舞蹈、美術(shù)、戲劇等綜合的藝術(shù)形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要親自參與到音樂實(shí)踐活動中，以解放人性、完善人性，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。
奧爾夫明確指出“音樂教育首先是人的教育”這是他一切努力的出發(fā)點(diǎn)，也是他最終的歸宿。這樣一種人本主義思想反映在奧爾夫“原本性”音樂教育中，就是他首先從人性發(fā)展的開端，從人之初的教育做起。他并非是從一個音樂的形態(tài)或技術(shù)層面的簡單、初始的角度來看待原本性，而是最終將他確立在人的自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，來完整的認(rèn)識其“原本性”具有深刻的人本主義內(nèi)涵。
奧爾夫的音樂教育實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣、教法靈活，在教學(xué)實(shí)踐中多種形式是富有意義的，相互融為一體的，整個教學(xué)過程都是一個充滿創(chuàng)作性的活動。“本土化”是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐中的又一次延伸，從兒童所熟悉的語言、文化、環(huán)境出發(fā)進(jìn)行音樂教育，也就是說要使用符合本民族、本地區(qū)的音樂素材，這樣既有利于學(xué)生的掌握，又有利于本民族文化的傳承與發(fā)展。
1.價值分析
1.1奧爾夫音樂教學(xué)理念在中國發(fā)展的30年，經(jīng)歷了由照搬國外教學(xué)原理到結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)踐的本土化過程，隨著實(shí)踐活動的展開，各地的幼兒園和早教活動中心也將奧爾夫教育作為其特色。
1.2奧爾夫音樂教學(xué)理念，有利于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式的改革。目前，我們的學(xué)前教育還是從傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽記、布置作業(yè)，“教”與“學(xué)”分工明確，老師與學(xué)生互動太少，教學(xué)模式單一，教學(xué)形式死板。為了改善這種教學(xué)形式，我們把奧爾夫音樂教學(xué)引入到學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方面來是非常有必要的，通過奧爾夫音樂教學(xué)理念的引入，逐步將原有音樂教學(xué)中“音本位”的教學(xué)理念改為以“樂本位”為主導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。
1.3奧爾夫音樂教學(xué)法有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)在音樂這一部分做強(qiáng)，做大之后，對整個學(xué)前教育專業(yè)來講起著十分重要的支撐作用。音樂教育要做強(qiáng)，最關(guān)鍵的就是音樂教學(xué)法的改革，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)理念的更新，奧爾夫音樂教學(xué)理念的引入恰好適應(yīng)了我們學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要。從這個角度開，奧爾夫教學(xué)理念的引入也是必要的。
1.4奧爾夫音樂教學(xué)理念，有利于學(xué)前教育教師教學(xué)的提高，我們目前學(xué)前教育的音樂教師都是在西方“音本位”教育思想下接受傳統(tǒng)的音樂教育而學(xué)習(xí)出來的，在這種教育背景下使得我們思維固化，創(chuàng)新能力差，課堂教學(xué)死板，無法突破固有的模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)。所以我們通過奧爾夫音樂教學(xué)理念的引入，給我們學(xué)前教育專業(yè)音樂教師開辟一條更適合我們專業(yè)教學(xué)的道路，通過我們的不懈努力，刻苦鉆研和不斷探索，把奧爾夫教學(xué)理念和方法在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中推廣，不斷更新和發(fā)展教學(xué)理念和方法，讓我們的每位教師在新的教學(xué)理念和方法中體驗(yàn)音樂帶給我們的歡樂和享受。
1.5奧爾夫音樂教學(xué)理念的實(shí)踐與研究，這項(xiàng)研究對于提高我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場競爭力具有重要的意義，有助于推動學(xué)前教育乃至整個教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
2.實(shí)踐與研究
2.1我們堅持以教育部關(guān)于高職教育的16號文件思路為指導(dǎo)，努力增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)“以能力為中心”的技術(shù)型人才，是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。以崗位要求為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接，奧爾夫音樂教學(xué)理念可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，因此將奧爾夫音樂教學(xué)理念滲透到音樂各科的教學(xué)之中，把握住奧爾夫音樂教學(xué)理念的基本內(nèi)核，拓展奧爾夫教學(xué)理念在各課教學(xué)中的運(yùn)用。
2.2遵循音樂教育要求，以社會需要為參照基準(zhǔn)，以實(shí)踐教學(xué)為主線，充分的發(fā)揮和利用奧爾夫音樂教學(xué)理念中的肢體、語言、樂器的相互協(xié)調(diào)，重在培養(yǎng)孩子們內(nèi)心世界的開發(fā)，以游戲、表演、律動，講故事等方式學(xué)習(xí)和理解音樂專業(yè)知識，這種方式是通過感官刺激來學(xué)習(xí)并強(qiáng)化身體的其他各種智能，而不是傳統(tǒng)的用認(rèn)識去學(xué)習(xí)音樂，這樣促使學(xué)生更快，更具體的學(xué)習(xí)和理解，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的音樂專業(yè)知識充分地進(jìn)行運(yùn)用。
3.奧爾夫音樂教學(xué)理念在《視唱練耳與樂理》教學(xué)中的運(yùn)用
3.1視唱練耳強(qiáng)調(diào)的是節(jié)奏、音準(zhǔn)、以及聽力，而奧爾夫音樂教學(xué)理念最初從動作結(jié)合音樂，再到語言，首先是對音樂教育至關(guān)重要的節(jié)奏入手的，我們可以從朗讀入手訓(xùn)練節(jié)奏。拿姓名來說，我國漢族地區(qū)取名主要是一般是用兩個字或三個字，少數(shù)是雙姓，用四個字拼成姓名。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們可以有節(jié)奏的報出自己的姓名，以相互認(rèn)識。
王 剛 胡少飛 歐陽莎莎
用孩子們的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗讀訓(xùn)練，會使孩子們對學(xué)習(xí)節(jié)奏充滿興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的感知能力以及在節(jié)奏操作中的表現(xiàn)力;我們還可以把視唱中的節(jié)奏抽出來，或再加以變化練習(xí)，老師寫一部分節(jié)奏，學(xué)生創(chuàng)編另一部分節(jié)奏，分小組進(jìn)行小組集體討論創(chuàng)編，由淺入深，由短至長。在節(jié)奏體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生口念，畫拍，用動作進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)造體驗(yàn)，如：擊掌、拍腿、跺腳、拍肩等;用環(huán)境資源進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)造性體驗(yàn)練習(xí)，如：課桌、椅子、書本、文具盒等。通過以上節(jié)奏創(chuàng)編和體驗(yàn)方法可以起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對試唱課程的興趣感以及積極性。 3.2奧爾夫音樂中的聽力訓(xùn)練以開放式的理念，在聽力訓(xùn)練內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)從音樂諸要素到音樂的結(jié)構(gòu)、分隔、主題內(nèi)容、音樂思想這樣一個大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)去組織教學(xué)?！皥D形譜”可以把各種聲音要素用視覺符號記錄下來，比如聲音的高低，他從自然界的聲音到音樂中的聲音高低都可標(biāo)示。從要素到結(jié)構(gòu)甚至風(fēng)格特征來講，它具有不確定性以及直觀性、簡易性(如用□▲□表示再現(xiàn)的三段體，用表示旋律向上向下等)。另外，在教學(xué)中我們可以把早晨的鬧鐘聲、一切洗漱聲、下樓梯等各種聲響錄成一個故事帶，讓學(xué)生用聽到的聲響講一個故事，通過親身參與以及動作等手段使學(xué)生對聽做出即興反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聽辨能力、聽覺記憶和理解領(lǐng)悟能力。
3.3樂理知識的有機(jī)結(jié)合和滲透
對3-6歲的兒童來說，樂理知識的掌握并不是最重要的，但對于學(xué)前教育的學(xué)生來說確實(shí)非常重要，它是學(xué)習(xí)音樂課的基本條件，樂理知識是否掌握甚至影響到其他專業(yè)技能課的進(jìn)行。但樂理知識的學(xué)習(xí)又是非?？菰锓ξ兜?。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不夠，甚至思想不夠集中。針對這種情況，我們在奧爾夫課例中適當(dāng)?shù)娜谌肓藰防碇R，以點(diǎn)的聚合最終形成體系。比如，我們在剛學(xué)習(xí)五線譜的時候，會教給學(xué)生七個音名，C D E F G A B對應(yīng)的唱名分別是do、re、mi、fa、sol、la、si，同時我們會教學(xué)生認(rèn)識這七個音名對應(yīng)的鋼琴鍵盤。但在這個環(huán)節(jié)上，很多學(xué)生都會出現(xiàn)一個同樣的問題――音區(qū)混亂，這時我們會采取講故事的形式，將“葫蘆娃”中的七兄弟引導(dǎo)到我們要學(xué)習(xí)的七個音名中，其次，讓學(xué)生單指從鋼琴的最左邊一組完整的音區(qū)逐個彈到最后一組(反過來也可以)，在這個過程中要交給孩子第一個任務(wù)，然后讓他們找尋鋼琴上共有幾組完整的七音?第二個任務(wù)就是讓孩子在幾個不同的音區(qū)中尋找爸爸、媽媽和自己;第三個任務(wù)就是讓孩子發(fā)揮自己的想象力，看不同的音區(qū)像什么?這個時候課堂的氣氛會達(dá)到高潮，這樣不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的創(chuàng)新能力。奧爾夫的原本性教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)注重感受和體驗(yàn)，他們的獲得不是依靠外在的音樂知識灌輸，技術(shù)訓(xùn)練，而是在兒童享受參與中自然的獲得。
4.奧爾夫音樂教學(xué)理念在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用
4.1“學(xué)前期”是特殊的“游戲期”。游戲是學(xué)前兒童的基本活動，因此對兒童的音樂教學(xué)不只是在音樂課，還要通過游戲讓兒童主動去動手參與一些課堂活動。奧爾夫音樂教學(xué)理念運(yùn)用各種聲勢、律動以及器樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的游戲中消化知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在聲樂教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)的運(yùn)用，首先教師將以前枯燥乏味的1 3 5 3 1???? 換成小貓叫 1 3 1 3 5 5 3 1 ，
a yi 小貓小貓叫 喵喵喵
讓學(xué)生去模仿貓的叫聲，老師唱“小貓小貓叫”學(xué)生唱“喵喵喵”，通過生活中一些動物的叫聲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動去找尋學(xué)習(xí)的方向，同時我們可以讓學(xué)生自主思維，舉一反三，尋找?guī)追N動物的叫聲，例如，小狗、小羊，小鴨等，在這樣的過程中適當(dāng)加入動作聲勢，讓學(xué)生在無意識之中掌握氣息的奧秘。
4.2奧爾夫音樂教育理念非常注重學(xué)生的即興創(chuàng)編，讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂。同時會把一些生活中的事物放到教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，去感受知識的奧秘。例如，聲樂中用到的氣息、聲音的共鳴、咬字吐字等一些專業(yè)性技能。首先要讓學(xué)生明白氣息是歌唱的動力和源泉，然后運(yùn)用咳嗽、哈氣，去找歌唱的支點(diǎn)，運(yùn)用聞花的感覺去吸氣，讓學(xué)生感受腰部的力量和氣息的流動。聲音的共鳴是聲樂訓(xùn)練中一個重要的環(huán)節(jié)，只有達(dá)到這一點(diǎn)，聲音才會變得鏗鏘有力。但這又是個慢過程，只有接受科學(xué)的方法訓(xùn)練，再加以勤練，才可以達(dá)到。我們要做到聲音共鳴，首先要微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲帶，像金魚吐泡泡一樣輕輕的發(fā)聲或低聲的哼唱，體會胸腔的震動。要想有完美的聲音，咬字吐字也尤為重要 。自古以來在聲樂教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)字正腔圓，聲情并貌，因?yàn)槁晿肥且魳放c語言有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)。語言是聲樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段之一。因此，在學(xué)習(xí)歌唱技巧的同時，語言、咬字、吐字的訓(xùn)練也是必不可少的。我們在聲樂歌曲的演唱中，首先一定要讓聽者聽清楚這首歌所講述的內(nèi)容，有些初學(xué)者在剛接觸聲樂時，老師要求張開嘴巴，這時因?yàn)橐恍┰蚴沟盟麄儾粫ё滞伦?，因此也讓聽者陷入一片迷惑。為了避免這一點(diǎn)，我們首先要讓學(xué)生大膽的去朗讀歌詞，還可以通過游戲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后運(yùn)用到歌曲中。
4.3奧爾夫教學(xué)理念在《鋼琴》教學(xué)中的運(yùn)用
打破傳統(tǒng)的單純演奏模式，將《鍵盤》課程分為三個階段，及鋼琴基礎(chǔ)、即興伴奏、自彈自唱，繼而使高職學(xué)前教育的學(xué)生能夠勝任幼兒園音樂課的教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，加入具有趣味性的樂曲，應(yīng)用齊奏、輪奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，改變以往的枯燥練習(xí)，給學(xué)生在教學(xué)過程中互相觀摩、探討，引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂教學(xué)理念中的一個重要組成部分。而節(jié)奏的訓(xùn)練也是鋼琴教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是最基本的一項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)從最初的音樂體驗(yàn)開始，讓學(xué)生親身感受到拍子、速度和節(jié)奏。語言進(jìn)入音樂課堂是奧爾夫教學(xué)體系針對節(jié)奏訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)造，音樂和語言之前有密切的聯(lián)系，語言可以啟發(fā)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏，因此，從孩子熟悉的動物名稱或稱呼名開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，等他們認(rèn)識了基本的節(jié)拍后，借用漢子為代讀字符，進(jìn)行組合節(jié)奏，以漢字的詞義能讓學(xué)生更加形象的認(rèn)識節(jié)拍。例如，用“走”、“跑”、“慢走”，“快跑”四種漢字換成節(jié)奏符號，“走”代表一拍，“跑”代表半拍，“慢走”代表兩拍，“快跑”代表十六分音符，或者也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動物的叫聲，讓他們將自己生活中的音響在自己所學(xué)的節(jié)拍中找出相應(yīng)的替代，如：鐘聲滴答，滴答的聲音，可以把它模仿為2/4拍等。這些節(jié)奏的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生對節(jié)奏有形象直觀的掌握，而且可以讓他們體會到音樂就在生活中，使教學(xué)不再孤立的存在。
5.傳統(tǒng)音樂教學(xué)法與奧爾夫音樂教學(xué)理念的區(qū)別與聯(lián)系 音樂教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中不可缺少的重要的組成部分，通過音樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是教育領(lǐng)域所提倡的。怎樣才能使我們的音樂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?這就需要我們?nèi)ふ乙粋€適合于學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，在諸多的音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法與奧爾夫音樂教學(xué)理念的差異備受教育工作者的關(guān)注。在此，我們將兩種教育方法做以比較，來進(jìn)一步闡述教學(xué)方法的重要性。
5.1傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法應(yīng)該追溯到20世紀(jì)初的“學(xué)堂樂歌”，這是我國音樂教育最早進(jìn)入課堂的形式。當(dāng)時一些音樂家先后到日本考察，積極學(xué)習(xí)新型的音樂教唱法和西洋音樂技能，以便在國內(nèi)效法進(jìn)行。音樂教育在受傳統(tǒng)思想的影響下，便形成了傳統(tǒng)的教學(xué)法。它講究以最快的速度，在最短的時間里傳授給學(xué)生最多的知識，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采用灌輸式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，是以訓(xùn)練專業(yè)技能為主的教學(xué)方法。例如，在教唱歌曲時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，然后一遍一遍的教唱，這樣機(jī)械性的去教學(xué)生不但會使課堂的氣氛沉悶，還會讓學(xué)生失去上聲樂課的興趣。
5.2奧爾夫音樂教學(xué)理念作為一種很值得借鑒的外國音樂教學(xué)法，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在形式上有著根本的區(qū)別。原本的音樂絕不只是單純的音樂，而奧爾夫音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種以音樂為基礎(chǔ)，以人為本的音樂教育理念，他講求音樂教學(xué)要以全體學(xué)生為中心，立足于本土化，是在長期的音樂教學(xué)實(shí)踐中形成的，不斷發(fā)展變化的教學(xué)方法。
在近一年的時間里，我們不斷探索，尋找怎樣更好地把奧爾夫音樂教學(xué)理念與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法相結(jié)合，并運(yùn)用到音樂教學(xué)中去。我們在對學(xué)前教育1101和1102班的學(xué)生，進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用了奧爾夫的教育理念，取得了很好的成績。其次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。在短短的十六個課時的教學(xué)過程中，學(xué)生們共同自主編創(chuàng)了60多個歌唱游戲，大大的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，也為他們以后能夠更好地開展活動奠定了良好的基礎(chǔ)。
因此，作為音樂教育者我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷追求，創(chuàng)造性的應(yīng)用教育理念，使學(xué)生走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。其實(shí)不論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是奧爾夫教學(xué)理念，他們最終的目的都是為了培養(yǎng)人的智慧，使他們在掌握知識的同時提高自身的修養(yǎng)。
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奧爾夫音樂教學(xué)法論文范文二：奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的異同
摘 要：一個適應(yīng)的音樂教學(xué)法對學(xué)生各方面的發(fā)展是特別重要的。本文通過從奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的異同為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行對奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)論證，從而使更有效，更優(yōu)秀的教學(xué)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)當(dāng)中去。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;傳統(tǒng)音樂教學(xué)法;異同
一、奧爾夫教學(xué)法
奧爾夫教學(xué)法是聯(lián)邦德國知名音樂家卡爾?奧爾夫(carl?orff1895―1982)所創(chuàng)建。這是一個獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對世界上的很多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響。從起源和音樂的本質(zhì)，即“回到情緒”這是奧爾夫音樂教育哲學(xué)。這和我們的原始音樂教育的本質(zhì)和目的認(rèn)識，在根本上是不同的。
奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并經(jīng)過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古這樣，這是人原本固有的能力。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)手段具體包括：a.聽力訓(xùn)練b.語言學(xué)習(xí)c.律動訓(xùn)練d.節(jié)奏訓(xùn)練e.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。
(一)奧爾夫教學(xué)法具的體內(nèi)容
奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容大致分為以下幾個方面：說白、唱歌、打擊樂器、聲勢、音樂與美術(shù)、舞蹈、游戲、欣賞、戲劇。
說白的內(nèi)容是取自自本民族的兒童歌曲、童謠等。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)習(xí)的歌詞以說白的方式交給孩子，并配用韻、節(jié)奏、速度、力量和情感等進(jìn)行教學(xué)。
唱歌對于最初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法其實(shí)不要求他們必須學(xué)會讀譜子，它選擇的歌曲為無聲的調(diào)試，并采用聽唱法教學(xué)，從感知人手使孩子擺脫純理論的識譜、視唱、樂理知識等學(xué)習(xí)。
打擊樂器這里主要包括兩種，一種是沒有固定音高打擊樂器，如沙球、三角形、鈴鼓、雙向管、魚蛙等;一種有固定音高樂器，如音條樂器(秦鐘、鋼琴、木琴等)、定音鼓等。
聲勢它是以人體為天然樂器，通過拍、打、跺、捻、錘等發(fā)出聲響，聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的，他通過拍手、拍腳，跺腿，捻指等孩子易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”的形式出現(xiàn)。
音樂與美術(shù)是奧爾夫教學(xué)法通常是把一段音樂是由圖形表示，按照旋律、力量、速度、重復(fù)、幾種不同的符號音樂組織設(shè)計清楚地顯示，構(gòu)成了一個理解很容易圖形譜，根據(jù)這個圖形譜或說白或運(yùn)用打擊樂器，就能極方便而有效地為所學(xué)樂曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂。
舞蹈在這里指的是包括律動、表演，同時，并不能等同于藝術(shù)專業(yè)的概念，但具有意義的“元素性”。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計的舞蹈對于任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會，因?yàn)樗蟮氖前匆魳返墓?jié)拍跳，按音樂的形象去想像，最重要的是即興，同學(xué)們可以自由自在的設(shè)計，自由編排本身理想的動作。
在游戲方面，奧爾夫教學(xué)法要求每一次活動都是以游戲的形式，這個游戲并不是簡單地在游戲，而是要通過游戲滲透音樂知識，為孩子們創(chuàng)造一個快樂的，適合的音樂環(huán)境的時代特征。
在欣賞中奧爾夫教學(xué)法的欣賞音樂的規(guī)定是學(xué)生通過自己的的活動直接去感受音樂，他有時會用一個特定的短語不同的節(jié)奏或不同的動量在音樂表演;有時利用音樂的結(jié)構(gòu)圖的譜分析，讓學(xué)生理解圖像的形狀的頻譜在音樂欣賞過程中，他提倡的欣賞是每個人自己主動的去欣賞，然而不是被動的聽，再去詳細(xì)的分析。
戲劇是把本民族的民謠、童話、民間故事等變成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。當(dāng)然，這里的一切都是學(xué)生自己設(shè)計的，在歡樂和愉快的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、傳統(tǒng)音樂教學(xué)法
傳統(tǒng)音樂教學(xué)法具體應(yīng)該追溯到20世紀(jì)初的“學(xué)堂樂歌”，這是我們的音樂教育在進(jìn)入課堂的最早形式。傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)際上遵循的是，注重以最快的速度，在盡可能短的時間教學(xué)生知識，強(qiáng)調(diào)以教師為中心教學(xué)，老師講、學(xué)生聽是以訓(xùn)練專業(yè)技能為主的一種教學(xué)法。
(一)傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的具體內(nèi)容
傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的具體內(nèi)容大致分以下方面：歌唱、音準(zhǔn)訓(xùn)練、樂理、視唱識譜、聽辨與記譜、樂器、欣賞。
歌唱以吸訓(xùn)練、連音與斷音的練習(xí)，輕聲唱也就是半聲唱，并利于訓(xùn)練對氣息的控制。教師的范唱與彈琴均應(yīng)恰到好處，不要有太多或太少。
音準(zhǔn)訓(xùn)練比的擬聲詞的圖像可以跳躍訓(xùn)練，準(zhǔn)間隔。較形象的擬聲來訓(xùn)練，跳準(zhǔn)音程。如經(jīng)常運(yùn)用到的“過渡法”、“比較法”、“搭橋法”等。
樂理音樂記號歌訣，五線譜高音譜號、符干、符尾方向的比喻。
視唱識譜唱名教學(xué)順序合理。采用1―5，1―3―5，1―2―3―5―6等順序。進(jìn)行識譜、練習(xí)、附點(diǎn)音符和切分音節(jié)奏的教唱。如模仿生活、自然或先唱后連線、變換小節(jié)視唱法、變換節(jié)奏視唱法。
聽辨與記譜聽辨訓(xùn)練、聽音記譜、先揍出標(biāo)準(zhǔn)音或中央c，難度安排應(yīng)由簡到繁，并靈活應(yīng)用。
器樂低年級一般學(xué)習(xí)打擊樂，中高年級學(xué)有音高的樂器。如鋼琴等。
欣賞先聲樂后器樂、先單身部后多聲部、先中國后外國，先小型后大型、先形象后哲理性，結(jié)合介紹作者、創(chuàng)作過程、時代背景;結(jié)合視唱;結(jié)合有關(guān)樂理知識、音樂常識、故事;結(jié)合不同的演揍形式、不同的錄音或不同的改編作品;結(jié)合同類題材、風(fēng)格、形式，或同一時期、同一作家的其他作品;結(jié)合相應(yīng)的畫面，這幾方面可視條件允許的可能去運(yùn)用。欣賞過程中的五結(jié)合：聽、講、辨、做、唱相結(jié)合。反復(fù)聽、分段聽、完整聽、邊聽邊介紹分析等方法。重在聽和“味”。
三、奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)法音樂教學(xué)法的異同
奧爾夫教學(xué)方法，這是最初的音樂教育。通過每個人的本性自由發(fā)揮舞蹈、原創(chuàng)音樂、運(yùn)動、語言并緊密地聯(lián)系在一起進(jìn)行表演，這種教學(xué)法也是一種適合各個階段的教學(xué)法。而傳統(tǒng)的就是教唱歌，老師教一句，學(xué)生跟著唱一句的那種，而且學(xué)生們學(xué)習(xí)都是現(xiàn)成課本上的音樂作品，很被動，老師而且嚴(yán)重地追求“結(jié)果”，嚴(yán)格要求學(xué)生，給學(xué)生造成很大的壓力，這樣不僅忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，并且是忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。 興趣的激發(fā)方面：奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用各種動量的節(jié)奏和器樂教學(xué)，不僅使學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識，消化知識，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將在你的思維方式，而且會主動去找學(xué)習(xí)的方向。而在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生從來都是很被動地去學(xué)，教師只注重如何去教，卻忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生往往會變成被動的聆聽者，不但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)不出學(xué)生對知識的渴望和興趣，而且教學(xué)效果也會大打折扣。因此，教學(xué)方法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是奧爾夫教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的重要標(biāo)志之一。
綜合學(xué)科的教學(xué)：奧爾夫教學(xué)法基本上是一種綜合性的教學(xué)藝術(shù)，在它的教學(xué)空間里，包括了語言文字、音樂美術(shù)、表演設(shè)計、等多方面的教學(xué)門類，聲樂課不僅是一個老師教學(xué)生詞，唱一句，是要通過一系列的活動，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)唱歌，并從美術(shù)、自然、音樂等多方面課程中了解了一些知識進(jìn)行教學(xué)。
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法在教學(xué)中教學(xué)大綱的要求，只要完成歌曲的教學(xué)任務(wù)，教師只教學(xué)生學(xué)唱，教學(xué)手段單一，教師只重視音樂學(xué)科的知識技能，忽視了與其它學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，學(xué)生不能得到綜合的發(fā)展，反而影響了教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生潛力的開發(fā)。
教學(xué)手段的運(yùn)用：奧爾夫教學(xué)方法、教學(xué)手段教學(xué)是一個最基本的學(xué)科的節(jié)奏部分，這是最常見的，最廣泛使用的元素。所以靈魂的教學(xué)節(jié)奏，會使孩子感到非常熟悉的，友好的，易于學(xué)習(xí)，可以說，沒有專門的培訓(xùn)和技術(shù)制備的音樂元素，節(jié)奏，富有生命元素的意義，是人類直接作用。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法只專注于訓(xùn)練，幾個在節(jié)奏訓(xùn)練，多樣性的課堂教學(xué)方法的不足，往往一節(jié)音樂課，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是模仿老師的教學(xué)和演唱，而對歌曲更多的學(xué)生沒有掌握音樂和節(jié)奏。
能力的培養(yǎng)：奧爾夫音樂教學(xué)法有助于提高他們的自信，“我能行”是每一個學(xué)生奧爾夫音樂課堂的想法，尋找在不斷創(chuàng)造自信，不僅大腦的活動，再者說，發(fā)揮想象力，但最重要的是讓學(xué)生敢于面對公眾，勇于面對自己的自信，健康成長。奧爾夫音樂教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)健康的人格。傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的不足，在培訓(xùn)目標(biāo)，教學(xué)不僅是傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，最重要的是有些教師過于注重技術(shù)，專業(yè)培訓(xùn)，或通過無聊的說教來達(dá)到育人的目的，發(fā)展不僅是教學(xué)方法等會抑制學(xué)生的能力。奧爾夫教學(xué)法和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法是音樂教學(xué)法，其最終目的是通過教育人類大腦發(fā)育的音樂發(fā)展的教育，以培養(yǎng)人的智慧、知識，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，完善人格。
四、結(jié)論
俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，從語言、文字、動作上引導(dǎo)學(xué)生去思考音樂，醞釀音樂，一切從以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和實(shí)踐性，提高學(xué)生創(chuàng)造力，必須要認(rèn)識到兩種教育方法的差異，取長補(bǔ)短，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己對音樂的理解和特長，能從學(xué)習(xí)音樂過程中得到快樂和滿足。奧爾夫教學(xué)法在世界上獲得巨大成功，與它本身的優(yōu)秀以及良好的教學(xué)效果密不可分的，也使更多工作者運(yùn)用新的教學(xué)法使我們的音樂教育在快樂中更加完善，培養(yǎng)出更多的音樂家。
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奧爾夫音樂教學(xué)法論文范文三：奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校音樂教學(xué)法有廣泛的引用，也是二十世紀(jì)以來具有廣泛應(yīng)用的偉大的教育體系之一，這種教學(xué)方法主要通過聲勢節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，另外把音樂、語言以及動作引入到奧爾夫教學(xué)法中，從而使學(xué)生更加的具有表演力、創(chuàng)造力，因此本文主要介紹奧爾夫教學(xué)法及其在我國高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 高校教學(xué) 應(yīng)用
隨著我國對素質(zhì)教育的推進(jìn)，對我國高校教育的要求也越來越高，因此我國音樂教育的發(fā)展也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，改變教學(xué)方法以及教學(xué)觀念，對高校音樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，奧爾夫音樂教學(xué)法就是一項(xiàng)具有特色的音樂教學(xué)體系，在我國高校中應(yīng)用也受到了廣泛的歡迎，也去取得了良好的教學(xué)效果。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法
(一)奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生
奧爾夫音樂教學(xué)法作為當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，是由世界著名的德國音樂家、作曲家卡爾奧爾夫所創(chuàng)，具有很大的影響力，對我國音樂教學(xué)也有重要的作用，經(jīng)過發(fā)展奧爾夫教育法已經(jīng)擴(kuò)大到了其他領(lǐng)域，如成人教育、音樂治療以及老年健康等。
(二)奧爾夫音樂教育的基本理念
奧爾夫音樂教育法音樂基本理念主要在于兩個方面，一是 “原本性”音樂理念，二是“人本主義”。
1.“原本性”音樂理念
原本性音樂理念是奧爾夫教育法思想基石，奧爾夫曾說過原本的音樂不只是單純的音樂那么簡單，它融合了動作、舞蹈以及語言，他還認(rèn)為音樂產(chǎn)生的不是孤立的，同樣來源于動作、舞蹈以及語言，把這些因素融合在一起在音樂教育中去實(shí)踐，將發(fā)揮不可替代的作用。
2.“人本主義”
人本主義是和原本性音樂是有聯(lián)系的，人本主義是奧爾夫音樂教育原本性教育的體現(xiàn)，奧爾夫音樂教育法是以人的發(fā)展為主，并不只是依賴于音樂的知識結(jié)構(gòu)，還要注重人的主動參與，這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的以人為本的教育完全符合，同時強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育中全面發(fā)展。
(三)奧爾夫音樂教育法的內(nèi)容
奧爾夫音樂教學(xué)是動作、語言以及音樂融為一體的音樂教學(xué)體系，奧爾夫教育法分為兩方面的內(nèi)容，即基本內(nèi)容和核心內(nèi)容，奧爾夫音樂教育法的基本內(nèi)容主要包括動作訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練以及奧爾夫樂器訓(xùn)練幾方面內(nèi)容，另外奧爾夫音樂教育法的核心內(nèi)容包括綜合性，以人為本以及的創(chuàng)造性從本土文化出發(fā)等。
1.奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)容
(1)動作訓(xùn)練
動作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項(xiàng)獨(dú)特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。
(2)語言訓(xùn)練
奧爾夫音樂教育法將語言也引入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是奧爾夫音樂教育法的一項(xiàng)重要創(chuàng)舉，目的是通過當(dāng)?shù)孛褡宸ㄕZ言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開展。
(3)聽力訓(xùn)練
聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時加入聲勢等，練習(xí)學(xué)生的聽力。
(4)奧爾夫樂器
奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡單，音色豐富，同時也加強(qiáng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。
2.奧爾夫音樂教育法的核心內(nèi)容
(1)綜合性
奧爾夫教育法與別的教育法體系不同的是奧爾夫音樂教學(xué)法不是單純的音樂，它還結(jié)合了動作舞蹈語言等內(nèi)容，更接近生命、自然以及情感的流露，另外奧爾夫音樂教學(xué)法沒有失去古代最自然、最原始的音樂表達(dá)方式，并通過融合動作、語言、舞蹈等內(nèi)容，挖掘人類的心靈，使其豐富。
(2)親自參與 以人為本
奧爾夫音樂教學(xué)法的主要利用聲勢教學(xué)法，讓學(xué)生都參與到當(dāng)中，而不是只注重把原理和知識灌輸給學(xué)生，同時學(xué)生也不受束縛，可以在唱跳以及做游戲的過程中，讓學(xué)生感知音樂的魅力以及對音樂更深的理解，另外對學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)交往能力也能提高，同時學(xué)生的思想也能得到凈化，從而完善學(xué)生的人格。
(3)創(chuàng)造性和即興表演
創(chuàng)造性和即興表演也是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容，即興表演主要是讓學(xué)生通過對音樂語言的理解，以及在節(jié)奏游戲中的獲得的靈感，通過自己的肢體的語言表達(dá)出來，另外即興活動也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而升華對音樂的體驗(yàn)。
(4)注重本土文化
奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土文化對學(xué)生的音樂教育，依據(jù)本土民族的音樂，創(chuàng)造出新的音樂教學(xué)模式，可以應(yīng)用在不同國家的音樂教學(xué)中去。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校中的應(yīng)用
奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校中應(yīng)用，對我國高校學(xué)生對音樂理解以及學(xué)習(xí)有重要作用，另外奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校中的應(yīng)用主要有兩方面，一方面是我國高校的音樂公共課程，另一方面是我國高校鋼琴集體課，這兩方面充分體現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)。
(一)在我國音樂公共課中的應(yīng)用
1.能夠使高校學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容
在我國高校音樂教學(xué)中，實(shí)行奧爾夫教學(xué)能夠使非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時能夠盡快的學(xué)會復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期時可以編排一些簡單的節(jié)奏游戲，讓學(xué)生能夠容易接受，等到學(xué)生比較熟悉節(jié)奏問題，老師可以進(jìn)行一些綜合練習(xí)，進(jìn)行對不同節(jié)奏練習(xí)，同時也可以增加一些簡單的表演動作，隨著這部分的深入，還可以在加一些樂器。通過這循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生很容易就掌握這么復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容，也利于學(xué)生對音樂理論的理解，同時也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.激發(fā)高校學(xué)生的表演性和創(chuàng)造性
奧爾夫教育法中的聲勢節(jié)奏的運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的表演性和創(chuàng)造性，通過老師對學(xué)生在音樂教學(xué)中引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用聲勢節(jié)奏進(jìn)行即興的表演，同時也可以進(jìn)行音樂上的創(chuàng)造，對于學(xué)生自己創(chuàng)造出來的音樂，老師應(yīng)給予肯定和支持。另外奧爾夫音樂教學(xué)法會給學(xué)生帶來愉悅感，能夠發(fā)揮學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力。
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