兒童音樂教育研究論文
兒童音樂教育研究論文
兒童音樂教育在當(dāng)今社會進(jìn)行的越來越早,大家清楚的認(rèn)識到早期的音樂教育對于孩子成長發(fā)育的重要性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童音樂教育研究論文，供大家參考。
兒童音樂教育研究論文范文一：關(guān)于農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀的研究
在新的時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)逐步上升為一個(gè)嚴(yán)峻的社會問題，成為我國新農(nóng)村建設(shè)的主要障礙。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題更加嚴(yán)峻，已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注。因此，眾多專家開始重視農(nóng)村留守兒童音樂教育的情況，呼吁加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂教育，提高其綜合素質(zhì)，通過音樂教育對其進(jìn)行熏陶與陶冶，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康的成長與發(fā)展。
基于此，本文在此對農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長與發(fā)展，并推動我國新農(nóng)村建設(shè)。
一、農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀
(一)學(xué)校及教師的不重視
從實(shí)踐調(diào)查的情況來看，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師對音樂教育的重視程度不夠，這是一個(gè)相對普遍的問題。
首先，我國當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，音樂教育的地位仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化類學(xué)科的地位。這一點(diǎn)在城鎮(zhèn)學(xué)校中也普遍存在，而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)，其教育力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點(diǎn)的得到進(jìn)一步突出。因此，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師受到應(yīng)試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農(nóng)村學(xué)校以提高學(xué)生的文化課成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，還沒有意識到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財(cái)力和物力。
其次，農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對落后，導(dǎo)致政府對教育的投入力度并不強(qiáng)。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資力量進(jìn)行音樂教育建設(shè)。換言之，這些學(xué)校無力加大對音樂教育的投入，即使部分學(xué)校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂教育，卻因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制只能將計(jì)劃擱置，無法達(dá)到預(yù)期理想的成效。
(二)農(nóng)村留守兒童及家長的不重視
與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童及其家長對音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長的文化素質(zhì)相對較低，其對于音樂教育的重要性沒有正確的認(rèn)識。雖然部分家長已經(jīng)在外出務(wù)工時(shí)意識到讀書的重要性，但只是單純的認(rèn)為讀好書、考上號大學(xué)生才是孩子的出路，卻根本沒有認(rèn)識到音樂教育的重要意義。
更進(jìn)一步說，對于大部分農(nóng)村家長而言，音樂教師并不能直接提高學(xué)生的成績，無法對孩子的高考提供助力。與此同時(shí)，音樂教育不但要浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還需要給孩子準(zhǔn)備音樂器材，無形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)村家長對留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育難以開展。
此外，對于農(nóng)村留守兒童來說，其對于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認(rèn)為音樂教育是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童通常需要承擔(dān)家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因此，農(nóng)村留守兒童也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂訓(xùn)練，使其將音樂教育當(dāng)作生活中的一種負(fù)擔(dān)。
(三)師資力量和教學(xué)資源欠缺
另一方面，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的音樂教育還面對著師資力量和教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂教育需要一定的硬件設(shè)施，同時(shí)需要專業(yè)化的音樂教師進(jìn)行授課。但是，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校根本沒有充足的資金進(jìn)行音樂課程建設(shè)，甚至一些學(xué)校連一臺完好的鋼琴都沒有。這就導(dǎo)致學(xué)校無法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)備。
此外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂教師前來執(zhí)教。在這種背景下，大部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡單的歌唱教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育并不科學(xué)與系統(tǒng)。
二、如何解決農(nóng)村留守兒童音樂教育問題
(一)推動素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展
要切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。換言之，通過素質(zhì)教育理念的落實(shí)與貫徹，農(nóng)村學(xué)校才能正確認(rèn)識對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行音樂教育的重要性和必要性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的觀念和意識，促使其加強(qiáng)音樂課程的建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量和有效性。因此，農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該不斷提高自身的能力和素質(zhì)，要深刻認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，為推動農(nóng)村教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高，農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷加強(qiáng)音樂教育。
在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作，要制定相應(yīng)的政策與制度推動農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)得到進(jìn)一步落實(shí)與貫徹，改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財(cái)力和物力。一方面，政府可以制定相應(yīng)的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂教師加入農(nóng)村學(xué)校任教，從師資隊(duì)伍方面推動農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展。另一方面，政府可以為部分經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)?；I集資金，通過愛心捐贈等方式解決農(nóng)村學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難的難題，使其擁有足夠的資金進(jìn)行音樂教育的建設(shè)與發(fā)展。
(二)加強(qiáng)宣傳教育改變家長及學(xué)生的觀念
與此同時(shí)，只有逐步改變農(nóng)村家長及留守兒童的觀念和意識，才能引導(dǎo)留守兒童更加主動積極的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高其對于音樂學(xué)習(xí)的重視程度。因此，當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育，要改變農(nóng)村家長以及留守兒童的觀念和意識。
首先，針對于農(nóng)村家長而言，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通工作，要讓農(nóng)村家長認(rèn)識到音樂教育對孩子成長的重要作用，使其正確認(rèn)識音樂教育對孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長的認(rèn)識，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進(jìn)行一定的付出。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該逐步減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間享受音樂、學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生對音樂教育的興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生更主動積極的投入到音樂教育過程中。
基于此，農(nóng)村家長才會對學(xué)生的音樂教育進(jìn)行大力支撐，而得到家長支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會更主動積極的參與音樂教育中，使其愿意主動的配合音樂教育，提高音樂教育的質(zhì)量和有效性。
(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
另一方面，要切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的音樂教育質(zhì)量，當(dāng)?shù)貙W(xué)校就必須要加強(qiáng)音樂方面的師資隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂教育。
首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂教師，培養(yǎng)其師德和師風(fēng)，使其能夠認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，并主動的提高自身的能力與素質(zhì)，對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學(xué)方法提高農(nóng)村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡力對在職音樂教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要切實(shí)提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂教師到農(nóng)村學(xué)校任教，為農(nóng)村學(xué)校的音樂師資隊(duì)伍注入新鮮的血液，從內(nèi)部優(yōu)化師資隊(duì)伍。
加強(qiáng)農(nóng)村音樂師資隊(duì)伍能夠有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育質(zhì)量不高的問題，能夠利用更有效的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)。隨著農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂教學(xué)中獲得更大的提升?；诖?，農(nóng)村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進(jìn)一步得到農(nóng)村家長的支持與認(rèn)可，推動農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)語
總的來說，音樂教育問題是農(nóng)村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時(shí)代背景下，國家必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂教育，推動新農(nóng)村的建設(shè)，為我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。因此，相關(guān)人士需要正確認(rèn)識當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐教學(xué)中有意識的總結(jié)和交流，提出更有見解的策略，推動農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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兒童音樂教育研究論文范文二：特殊兒童音樂教育意義探析
摘 要： 當(dāng)今社會，特殊教育與音樂教育發(fā)展迅速，然而特殊兒童的音樂教育研究發(fā)展相對緩慢。作者通過對特殊兒童音樂教育的研究，發(fā)現(xiàn)特殊兒童音樂教育具有雙重價(jià)值和意義。
關(guān)鍵詞： 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復(fù)補(bǔ)償意義
一、引言
什么是特殊兒童?對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后立即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻(xiàn)中，學(xué)者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)把音樂教育當(dāng)做音樂治療，認(rèn)為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補(bǔ)償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因?yàn)橐魳氛n對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會”(陳莞，2002)。第二種觀點(diǎn)堅(jiān)持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨(dú)立。這種觀點(diǎn)將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。
筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。
二、特殊兒童音樂教育的意義
對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高(提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操)意義，又有康復(fù)補(bǔ)償意義。
(一)音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節(jié)奏非常敏感。可見，盲童的音樂學(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學(xué)目標(biāo)與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。
首先，通過音樂學(xué)習(xí)可以豐富盲童的情感體驗(yàn)，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗(yàn)音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物(彭丹丹，2009)。盲童的音樂教育的目標(biāo)是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過音樂學(xué)習(xí)，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對盲童的音樂知識和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨(dú)特需要，在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。
(二)音樂教育對于特殊兒童有康復(fù)補(bǔ)償?shù)囊饬x
音樂教育對培智兒童和盲童有康復(fù)補(bǔ)償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區(qū)培智中心三、四年級學(xué)生為研究對象，分實(shí)驗(yàn)組和控制組，三年級為實(shí)驗(yàn)組，四年級為控制組，兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個(gè)階段實(shí)施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標(biāo)”、“短期目標(biāo)”等，運(yùn)用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應(yīng)能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢志亮(1995)認(rèn)為，個(gè)體某感覺器官受到損傷后，由于個(gè)體有主觀能動性，這使得個(gè)體加強(qiáng)發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達(dá)到獲得足夠的感知信息、更好地認(rèn)識物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目標(biāo)之一是補(bǔ)償視覺缺陷，也是各科教學(xué)和一切活動的重要任務(wù)。
盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學(xué)中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉;在歌唱教學(xué)與器樂教學(xué)中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學(xué)習(xí)與記憶得到提高。
特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學(xué)中，盲童通過學(xué)習(xí)二胡、琵琶和阮，對發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學(xué)習(xí)器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨(dú)立生活和工作的能力(吳躍躍等，2008)。
三、結(jié)語
通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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