音樂教育研究論文
音樂教育是通過對音響的審美因素的反應來進行的情感教育。下面是學習啦小編為大家整理的音樂教育研究論文，供大家參考。
音樂教育研究論文篇一
音樂教育對學生未來工作的影響
音樂教育研究論文內(nèi)容
音樂教育是組成高職教育的重要部分，不僅為社會培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才，同時在提升學生身心健康水平及綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是在當今復雜的社會競爭環(huán)境中，大學生面臨著就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的嚴重問題，而音樂教育恰恰可以發(fā)揮其陶冶情操、凈化心靈，指引大學生形成正確價值觀的作用，在增強大學生工作信心、提高大學生工作創(chuàng)造力等多方面都體現(xiàn)出了其重要價值。
一、音樂教育的特征
(一)情感性特征。音樂作為一種情感藝術，它通過聲音的傳遞、旋律的變化表現(xiàn)人的情感，音樂教育活動存在著明顯的情感性特征，并通過情感的渲染與共鳴實現(xiàn)其真正的教育功能。在音樂教育中，學生通過欣賞與創(chuàng)作音樂的過程來感知音樂，并在這種不斷的感知中緩解心理情感壓力，提升學生在工作中面對各種心理壓力的能力。
(二)審美特征。音樂以其獨有的藝術魅力給人帶來精神上的享受，它在改造人們的審美結構，提高人的審美能力和整體素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。大學生在接受音樂教育的過程中，也同時接受了一種審美教育的熏陶，培養(yǎng)其具備高尚的情操與價值觀，完善其人格的構建，提高了他們的整體素質(zhì)。
(三)實踐性特征。我國教育體制正逐步實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉型，而音樂教育對大學生的素質(zhì)教育起著重要作用，其實踐性特征越來越突出。音樂教育注重鼓勵學生參加各種音樂實踐活動，這樣，一方面可以為學生走向社會積極參與工作中的各項活動培養(yǎng)一種音樂技能，另一方面也有利于大學生更加自信的面對工作。
二、音樂教育對學生未來工作的影響
(一)提升大學生的工作學習動機。在未來的工作中，大學生難免會遇到一些困難。音樂教育無論是在教育內(nèi)容，還是教學實踐活動等各個方面都注重培養(yǎng)學生合作意識與實踐能力，這就為大學生在未來工作中積極向有經(jīng)驗的同事請教，并在陌生的工作環(huán)境中學習新的知識與技能奠定了重要基礎。因此，音樂教育可以提升大學生的工作學習動機，自覺克服工作困難所帶來的各種心理壓力，讓大學生能夠主動融入到新的工作環(huán)境中去，并快速適應工作環(huán)境。
(二)培養(yǎng)大學生人際交往能力。人際交往能力實際上就是社會交往能力，大學生畢業(yè)后走出校園初入職場，在參與社會競爭的過程中，若不具備良好的社會交往能力，必然會影響大學生的未來工作狀態(tài)及長遠發(fā)展。音樂在多數(shù)情況下屬于一種群體性活動，通過齊唱、合唱、合奏以及歌舞表演等群體間的相互配合來實現(xiàn)，這就體現(xiàn)了音樂作為紐帶的人際交流作用，在音樂活動中可以有效幫助學生樹立群體意識，進而為其在工作中保持良好的人際關系奠定基礎。
(三)培養(yǎng)大學生在工作中的創(chuàng)造力。物理學家勞厄認為，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。音樂教育通過對學生精神境界的升華來逐步達到開發(fā)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的目的，在提高學生注意力、想象力等方面發(fā)揮著重要作用。學生在欣賞音樂的過程中，也會逐漸放空自己的身心，將情感投入到音樂旋律之中，并發(fā)揮自己的想象力展開無限的聯(lián)想。因此，在未來的工作中，學生自然也可以通過音樂教育的啟迪，形成嚴謹?shù)?a href='http://www.zbfsgm.com/danao/luojisiwei/' target='_blank'>邏輯思維分析能力，并大膽的創(chuàng)造，成為當今社會迫切需要的創(chuàng)新型人才。
(四)促進大學生形成正確“三觀”。正確的人生觀、價值觀、世界觀是學生在接受校園教育時所重點強調(diào)的，同時也是社會競爭中必須遵守的價值取向。在未來的工作中，大學生若想真正發(fā)揮自身價值，在工作中展現(xiàn)自我，最基本的條件就是樹立正確“三觀”。音樂教育活動，最為本質(zhì)的是人的教育，通過對學生自身素養(yǎng)的熏陶直接影響著其正確思維的發(fā)展，使得學生建立起正確服務社會的價值取向，而這種正確的價值取向正是學生在未來工作中所需要具備的重要素質(zhì)，也是大學生能夠在自身工作崗位取得長遠發(fā)展的重要保障。
三、結論
綜上所述，大學生作為支撐國家發(fā)展的重要人才資源，健康的身心、積極的心態(tài)、良好的社會交際能力、正確的價值取向、自覺學習與創(chuàng)新能力等都是他們步入社會，為國家發(fā)展做出突出貢獻的最基本前提。而音樂教育作為一種人文教育，恰恰為大學生具備這些素質(zhì)提供了機會，為大學生的成功就業(yè)與在工作中的突出表現(xiàn)打下了堅實基礎。在當今復雜的社會競爭環(huán)境中，音樂教育對學生未來工作的積極影響將愈發(fā)重要。
音樂教育研究論文文獻
[1]魏文超.音樂教育促進大學生心理健康問題初探[D].青島大學，2013.
[2]張麗,劉興.音樂教育對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響[J].邢臺學院學報，2010,(03):108-109.
[3]孫樹敏.高校音樂教育對大學生人格塑養(yǎng)的影響作用初探[J].戲劇之家，2014,(11):80.
音樂教育研究論文篇二
建國以來音樂教育的歷史分期問題
音樂教育研究論文內(nèi)容
對研究對象進行分類，是科學研究的重要方法之一。對歷史進行分類的方法之一就是對歷史過程進行時序上的劃分，即分期。一般而言，分期的標準是：以那些對歷史發(fā)展有重大意義并導致出現(xiàn)質(zhì)變的事件為界，把歷史發(fā)展過程劃分為若干彼此銜接但又不同的段落，借以說明歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性、階段性和連續(xù)性，以深化人們對漫長歷史過程的認識。
目前，對自1949年新中國成立以來的歷史分期，一般是采用《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》的分法，即：社會主義基本制度的確立;開始全面建設社會主義;““””時期;歷史轉折的準備階段;改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期。
關于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期的分段問題，普遍的意見是從1978年的十一屆三中全會開始，把以下四件事作為分段的界碑：1982年十二大;1992年鄧小平南方談話;2000年江澤民提出“三個代表”重要思想;2003年十六屆三中全會正式提出科學發(fā)展觀。還有一種分期方法，就是把中華人民共和國成立以來六十年的歷史，以十一屆三中全會為界碑，分為前三十年和后三十年，分別稱為“社會主義革命和建設時期”與“改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期”。
這樣來分期、分段，對認識和把握中華人民共和國的歷史相對而言比較準確，也越來越被大家認同。與我國歷史學界對于新中國成立以后的歷史分期已經(jīng)有了這樣越來越趨于被公認的觀點相比，音樂教育的歷史與發(fā)展分期問題，卻由于視角不同、標準不一，分法很不一樣。這對于人們認識和理解建國以來的音樂史和音樂教育史很為不利。目前而言，有以下幾種比較流行的分期方法，各有其優(yōu)缺點，在此不妨檢視一下。
第一種，以馬達的分期為代表。在馬達的相關文章和博士論文以及成書《20世紀中國學校音樂教育》中，將我國20世紀學校音樂教育的發(fā)展分為六個時期：萌芽期(1901—1919)、初創(chuàng)期(1919—1949)、建設期(1949—1956)、曲折發(fā)展期(1957—1966)、停滯期(1966—1976)、繁榮期(1977—2000)。1949年新中國成立以來到20世紀結束，被分為四個時期。因為其博士論文后來以專著形式出版，是我國研究音樂教育史為數(shù)不多的重要成果，所以這種分期方法的影響較為廣泛，得到許多論者的支持。
第二種，是以音樂教育重要的指導性文獻演進為標志進行分期。宋蓓、郁正民在《新中國六十年音樂課程標準發(fā)展的回顧與反思》一文中，對建國后中小學音樂教學大綱(課程標準)研究時，把音樂教育史也進行了時期劃分，以中小學音樂教育大綱為重要的分期工具，并參照了第一種歷史分期。這種分期方法認為，1949年以來可分為以下五個時期：建設期，為1949年10月1日至1956年的教學大綱頒布實施;停滯期，為10年““””階段;恢復期，從““””結束始，到1982年的大綱頒布實施;發(fā)展期，1982年到1992年版大綱頒布實施;成熟期，只包括2001年《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》。
第三種，與第二種類似，也是以中小學音樂教育大綱為標準，但分法卻差異較大。研究者許銳把1949年以來的音樂教育發(fā)展歷程分為三個階段：第一階段，1949—1976，即建國十七年至““””結束，包括1950、1956年版小學音樂教學大綱;第二階段，1978—2000，即改革開放時期，包括1979、1982、1988、1992年版小學音樂教學大綱;第三階段，2001至今，包括2000、2001年版的小學音樂教學大綱(課程標準)。此外，還有一些有價值的學術成果，以其他線索展開研究進行分期。王安國教授在《1978—2008：歷史的跨越——中國學校音樂教育三十年》一文中，從美育、課程發(fā)展、音樂教育理論研究等方面綜述了一定時期我國學校音樂教育的發(fā)展，只著重論述了一個時期，即改革開放時期。
與此比較接近，上海音樂學院的吳安娜在其碩士論文《二十世紀七八十年代以來中國義務教育音樂課程發(fā)展——以課程指導綱要和教材為依據(jù)》中，也把分期聚集于1979—2010，但又進行了細分。
作者認為從1979年到2010年，中國音樂課程發(fā)展經(jīng)歷了“重建”“發(fā)展”和“改革”三個重要的階段。而劉龍華在其碩士論文《新中國中小學音樂課程的發(fā)展歷程及其啟示》中認為，新中國中小學音樂課程發(fā)展經(jīng)歷了五個時期：社會主義過渡時期(1949—1956);全面探索社會主義時期(1957—1966);改革開放初期(1978—1990);改革開放飛速發(fā)展時期(1991—2000);全面推進素質(zhì)教育時期(2001至今)。以上種種分期方法，雖都各有所本，但是在某種程度上相當于自說自話，并不太利于大家對某一問題形成共識，交流起來也存在許多障礙。我們認為，為了便于學術交流和研究，應該在歷史分期問題上努力謀求共識。
具體而言，可以從以下幾個方面著手：首先，要在音樂教育的歷史分期問題上具有更寬廣的視野，與更廣范圍內(nèi)的歷史研究結合起來，積極借鑒其研究成果。就1949年以來的歷史分期來看，前文所提的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》就是至關重要的分期依據(jù)，因為實質(zhì)上黨史與國史分期并無區(qū)別。所以，音樂教育史并不能完全無視這個重要的參照標準，而是要盡可能以此為分期的主要依據(jù)。只有這樣，才能讓專門史的研究更具有歷史的權威性。
其次，在遵照大歷史視野分期的前提下，認清音樂教育史中分期的標準。比如，既然對建國以來的歷史發(fā)展有兩種基本的分期方法，完全可以在此大的框架下，再做次一級的專門史分期，以重要的音樂教育文獻和事件作為標志，而不必一定要上升到宏觀的歷史分期層面。
最后，關于音樂教育史的分期，也要防止為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，失去形成共識的理性前提。從前面所舉的例子來看，有一些研究者的分期，并沒有多少實際意義，甚至有極少數(shù)還帶有為了分期而分期的成分，這是不應該的。我們雖然不希望學術研究千人一面，但如果千人千面，毫無共識而言，那也不利于把握事物的本質(zhì)。況且，與分期相比，我們更應該關注的音樂教育發(fā)展過程中本質(zhì)的變化，尋求其中存在的歷史規(guī)律，以資借鑒。說到底，分期可能只是一種形式，而具體內(nèi)容才更值得我們深入地研究和探討。
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