如何在音樂(lè)教學(xué)中豐富學(xué)生的想像力

　　托爾斯泰曾說(shuō)：“我喜歡音樂(lè)勝過(guò)其它一切藝術(shù)。”黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……”音樂(lè)是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上;音樂(lè)把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)化為自我傾聽的自由自在，使心靈免于壓抑和痛苦。當(dāng)學(xué)生聽一首完整的歌曲或樂(lè)曲時(shí)，往往隨音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生的想像力越豐富，他的形象思維就越發(fā)達(dá)。本文主要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中的各種教學(xué)方法來(lái)由淺入深、由具體到抽象地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，從而愉悅學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想像力。

　　音樂(lè)課是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。處于中學(xué)階段的學(xué)生，思維敏捷，感情活躍，接愛(ài)言語(yǔ)能力強(qiáng)，但感受音樂(lè)的能力不強(qiáng)，有盲目崇拜、模仿歌星的傾向，這樣不利于中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的正確理解，也給音樂(lè)課教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。根據(jù)現(xiàn)行音樂(lè)教材的特點(diǎn)，要在唱歌課和欣賞課兩個(gè)環(huán)節(jié)中，把增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在重要位置，把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和課本歌曲、課外補(bǔ)充歌曲結(jié)合起來(lái)。只有這樣音樂(lè)課才能以其形象性、感染性和愉悅性有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使之淡化厭學(xué)情緒論，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)非智力因素，發(fā)展身心潛能。對(duì)音樂(lè)作品的欣賞不僅提高了感受力和理解力，更豐富了想像力。

　　一、講解故事，展開想像

　　每首歌曲在創(chuàng)作時(shí)都有它的背景。音樂(lè)教材中選用的歌曲常有特殊的背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)習(xí)歌曲前把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇的心理，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向音樂(lè)想象的空間里。例如教材中《西風(fēng)的話》，可以把這首歌的創(chuàng)作背景告訴學(xué)生：這首抒情兒歌是二十世紀(jì)三十年代黃自創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)在廣大青少年中廣為傳唱。歌曲表現(xiàn)了作者對(duì)青年一代的殷切希望——珍惜時(shí)間、熱愛(ài)生活和對(duì)光明的憧憬，讓學(xué)生體會(huì)到“一寸光陰一寸金”。那么，在學(xué)生心里埋下的“西風(fēng)”會(huì)以怎樣的形式讓我們珍惜時(shí)間呢?這便為接下來(lái)學(xué)唱時(shí)發(fā)揮音樂(lè)想象力作好了先導(dǎo)與準(zhǔn)備。

　　二、朗讀歌詞，展開想像

　　歌詞是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂(lè)形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。音樂(lè)課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。

　　有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞、吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂(lè)描寫的形象結(jié)合起來(lái)理解，展開“音樂(lè)想象”。例如教材中《什么水面打跟斗》，此曲是歌劇《劉三姐》第二場(chǎng)中劉三姐與眾青年對(duì)歌的場(chǎng)面，充滿了生活氣息，采用較自由的一問(wèn)一答形式，唱出了勞動(dòng)生活的歡樂(lè)，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞有感情地朗讀：“什么水面打跟斗?什么水面起高樓?什么水面共白頭?……”學(xué)生自然而然地隨同歌曲中的問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)想，從而引起了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　三、視聽結(jié)合，放飛想像

　　視覺(jué)是人們從外部獲得信息最主要的來(lái)源。若在音樂(lè)課中以圖片的形式將所要學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直觀的。圖片把歌曲的主要內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)形象表現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生對(duì)形象事物樂(lè)于接受、容易理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在音樂(lè)思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂(lè)想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在音樂(lè)教學(xué)中一定要把插圖很好地運(yùn)用起來(lái)。如教學(xué)《豐收之歌》這一課，其中彩色插圖以秋天特有的金黃色色彩為基調(diào)，田野里農(nóng)民忙著收割的繁忙景象等，使學(xué)生進(jìn)入了美妙的視覺(jué)世界。教學(xué)過(guò)程中，可以使用多媒體讓學(xué)生邊欣賞邊看。在視覺(jué)作用下，隨著美妙的旋律，通過(guò)視聽結(jié)合，學(xué)生的思維就會(huì)很快進(jìn)入金色的海洋，展開無(wú)限的遐想。

　　四、聲形互動(dòng)，升華想像

　　自古以來(lái)，舞蹈與音樂(lè)就是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，是形體美與音樂(lè)美的交融?！稑?lè)記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”說(shuō)的是唱歌唱到激動(dòng)時(shí)，不知不覺(jué)手也舞起來(lái)了，腳也跳起來(lái)了。由此可見(jiàn)，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。如果音樂(lè)教學(xué)中能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂(lè)想象”，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受通過(guò)形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使感情得到釋放。例如：教學(xué)《青春舞曲》這首歌時(shí)，根據(jù)歌曲的“律動(dòng)”，有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生穿上維吾爾族的服裝，編一些維吾爾族的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生表演。在表演的時(shí)候教師可以演唱歌曲，學(xué)生跳舞，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生們揮動(dòng)手臂，跳出歡快的舞步。在表演結(jié)束后，教師可以從學(xué)生跳舞時(shí)的表情、動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也可以和學(xué)生一起跳，這樣課堂氣氛活躍了，學(xué)生在愉悅的氛圍中更能展開想像的翅膀。音樂(lè)課是培養(yǎng)學(xué)生感情、促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)想像的殿堂。由于音樂(lè)能夠通過(guò)聽覺(jué)影響人的情感，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量，從而直接作用于人的心靈，在享受音樂(lè)美感的愉悅過(guò)程中，使情感得到升華、心靈得到凈化。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生展開想像的翅膀，讓學(xué)生的情感得到釋放，進(jìn)而提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高音樂(lè)教學(xué)的效益。