聲樂教學(xué)音樂畢業(yè)論文
聲樂教學(xué)音樂畢業(yè)論文
中國民族聲樂有著數(shù)千年的歷史沉淀,形成了中國獨有的民族聲樂特色,呈現(xiàn)出多彩的風(fēng)貌。無論是音樂的創(chuàng)作、理論的研究,還是表演的經(jīng)驗,都有著堅實的積淀。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的聲樂教學(xué)音樂畢業(yè)論文，供大家參考。
聲樂教學(xué)音樂畢業(yè)論文范文一：中國民族聲樂教學(xué)改革研究
摘要：民族聲樂作為一種具有民族特色的音樂藝術(shù)形式，對傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化、推進(jìn)中國民族音樂藝術(shù)的發(fā)展具有重要意義。音樂教育工作者應(yīng)關(guān)注新時期青少年學(xué)生的心理特質(zhì)，結(jié)合先進(jìn)的民族音樂教育理論和教學(xué)思想，探索中國民族聲樂教學(xué)改革的策略。以提高教學(xué)的趣味性和愉悅性，促進(jìn)學(xué)生的中國民族聲樂學(xué)習(xí)，使中國民族聲樂這顆現(xiàn)代藝術(shù)長河中的璀璨明珠更加熠熠生輝。
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理特質(zhì);中國民族聲樂;教學(xué)改革
中國民族聲樂是中華民族傳統(tǒng)文化的豐厚積淀與藝術(shù)表達(dá)，因其節(jié)奏鮮明、音調(diào)感人、上口順耳、講究音韻的美學(xué)特點深受廣大聽(觀)眾的喜愛。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，文化多元化的趨勢愈加明顯，青少年學(xué)生的思想與情感也發(fā)生了深刻的變化，這就對中國民族聲樂教學(xué)產(chǎn)生了諸多不利影響。為此，音樂教育工作者應(yīng)立足新時期青少年學(xué)生的心理特質(zhì)，在現(xiàn)代民族音樂教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，積極探索中國民族聲樂教學(xué)改革的策略。以期使中國民族聲樂教學(xué)更適合青少年學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在充分的民族聲樂體驗中受到情感的熏陶，升華對民族聲樂藝術(shù)的憧憬和向往。
一、新時期青少年學(xué)生的心理特質(zhì)
伴隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息傳播渠道日益拓寬，由此帶來的文化、藝術(shù)的多元化對青少年學(xué)生的思想意識和藝術(shù)審美產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，形成了超越傳統(tǒng)、清新迥然的心理特質(zhì)。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自我意識逐漸增強，獨立意識進(jìn)一步發(fā)展，反感人云亦云，喜歡從自己的角度、用自己的眼光看待周圍的事物，希望通過自己的思考和判斷處理各種問題。二是求新、求變的心理強烈，不喜歡陳舊的、模式化的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，對新鮮事物有濃厚的好奇心，渴望對未知的社會、文化、藝術(shù)有更多的了解，喜歡在探究中破解疑問、獲取新的知識和認(rèn)識。三是情感和情緒尚不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)能力還比較差，面對各種刺激和壓力，容易過度興奮或消沉，使得得情緒忽高忽低。四是意志力還不夠堅強，遇到困難和挫折容易灰心、頹喪，甚至出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。五是在聲樂藝術(shù)方面，追求流行和時髦的表現(xiàn)方式，對傳統(tǒng)的、高雅的藝術(shù)形式缺乏理解和欣賞的知識基礎(chǔ)。
二、中國民族聲樂教學(xué)改革的策略
面對新時期青少年學(xué)生的心理特質(zhì)，音樂教育工作者應(yīng)深入學(xué)習(xí)、全面領(lǐng)會教育部《關(guān)于全面推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)教育的若干意見》(教體藝〔2014〕1號)，著力探索中國民族聲樂教學(xué)改革的有效策略，把民族聲樂教學(xué)作為挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能、優(yōu)化學(xué)生審美教育的重要途徑和方法。
1.創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是民族聲樂教學(xué)的首要任務(wù)。結(jié)合學(xué)生求新、求變的心理特質(zhì)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，將民族聲樂抒發(fā)的思想和情感以直觀教學(xué)情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)中掌握聲樂作品的思想內(nèi)涵、領(lǐng)悟聲樂作品的藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)云南民歌《小河淌水》時，通過精彩的視頻對應(yīng)歌詞“月亮出來亮汪汪，亮汪汪，想起我的阿哥在深山，哥像月亮天上走，天上走，哥啊!哥啊!哥!山下小河淌水清悠悠……”引導(dǎo)學(xué)生通過視頻明確歌曲運用“天上”對“山下”“月亮”對“小河”的方式來拓展反差角度、拉大時空跨度;采取把哥哥比作月亮、把自己比作小河的巧妙映射含蓄地表達(dá)出哥哥與妹妹就是天生的一對，地設(shè)的一雙;在深山、月亮、小河的情景交融中感受思念者充盈天地間的深情。有情境做鋪墊，原本略顯沉悶的民族聲樂教學(xué)變得充滿活力和精彩，學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，學(xué)習(xí)興趣自然更加濃厚，主動學(xué)習(xí)的心理趨向逐漸形成。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代特色
課程設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)和導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生的心理特質(zhì)優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的中國民族聲樂教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代特色是中國民族聲樂教學(xué)改革的關(guān)鍵性要素。第一，教師要貫徹“以學(xué)生為本”和培養(yǎng)“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的嗓音特點和專業(yè)素質(zhì)恰當(dāng)選擇專業(yè)教材，以幫助學(xué)生了解優(yōu)秀的民族聲樂曲目、建立科學(xué)的發(fā)聲方法和歌唱習(xí)慣為首要教學(xué)目的，通過遴選高、中、低三個層次的不同曲目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高。第二，教學(xué)曲目要全面，盡可能多地包涵中國民族聲樂的各種形式。如戲曲、地方小調(diào)、傳統(tǒng)民歌、歌舞性歌曲等。地域范圍要避免遺漏，既要有西北的新疆民歌、山西民歌，也要有東南的江蘇民歌、福建民歌，既要有漢族民歌，也要有其他少數(shù)民族民歌。第三，既要積極采用經(jīng)典且具特色的藝術(shù)作品作為范例，更要根據(jù)時代的發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容，多選擇一些具有鮮明時代特色的作品，讓學(xué)生掌握民族聲樂的發(fā)展動態(tài)，構(gòu)建學(xué)生對民族聲樂學(xué)習(xí)的新認(rèn)知。
3.采取探究式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把探究式教學(xué)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是重要途徑。音樂教育工作者應(yīng)在中國民族聲樂教學(xué)中堅持以學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，打破傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主體參與民族聲樂作品自主、互動的研討與探究，啟發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，在師生之間、生生之間的互動交流中形成正確的觀點和認(rèn)識，自主完成民族聲樂知識的獲取和民族聲樂素質(zhì)的提高。如學(xué)習(xí)花兒《上去高山望平川》時，針對歌詞“上去高山望平川，平川里有一朵牡丹，看起是容易摘起難，摘不到手里是枉然。阿哥的白牡丹呀，摘不到我的手里是枉然。”讓學(xué)生討論：一是歌詞的“雙字雙句尾”格式;二是以景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)優(yōu)勢;三是望“花”興嘆的感慨心情;四是聽歌曲，體會假聲和真假結(jié)合的演唱方法。這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效激發(fā)學(xué)生自主思考、放飛想象，增強了學(xué)習(xí)過程的和諧性。
4.優(yōu)化教學(xué)評價，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的綜合性考量，是提升中國民族聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對青少年學(xué)生視野寬廣、頭腦靈活、自我意識強烈的心理特質(zhì)，教師的教學(xué)評價必須與時俱進(jìn)，與學(xué)生的心理和情感需要相適應(yīng)。第一，評價要突出激勵性，以尊重、欣賞和期望為基本原則，評價語言洋溢積極的情感因素。第二，評價內(nèi)容要多元化，既包括學(xué)生的平時表現(xiàn)、作品再創(chuàng)作及演唱實踐，也包括學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力和想象力。第三，評價要考慮學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光審視每個學(xué)生，注重對學(xué)生的縱向比較，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有成就感和自豪感。以教學(xué)評價的優(yōu)化幫助學(xué)生逐步達(dá)到聲情并茂、字正腔圓、氣韻貫通、神形兼?zhèn)涞穆晿费莩辰?，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。中國民族聲樂教學(xué)改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特質(zhì)，突出教學(xué)的針對性，才能明確教學(xué)改革的方向，探索出富有成效的教學(xué)改革策略，進(jìn)而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的中國民族聲樂優(yōu)秀人才。
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聲樂教學(xué)音樂畢業(yè)論文范文二：交互式教學(xué)下學(xué)前視唱練耳與聲樂教學(xué)
【摘要】在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論支架教學(xué)模式的影響下，形成了一種獨特的教學(xué)方法———交互式教學(xué)。交互式教學(xué)以語言為教學(xué)基礎(chǔ)，重視教師和學(xué)生之間的互動。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)中，視唱練耳包括節(jié)奏、旋律和調(diào)式、和聲、復(fù)調(diào)等音樂語言要素。這種關(guān)于音樂語言的學(xué)習(xí)，就是將教材不斷進(jìn)行整合，通過聆聽、視唱、互動和想象等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師居于主導(dǎo)地位，兩者進(jìn)行互動式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)將得到提高。
【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué);視唱練耳;聲樂教學(xué)
視唱練耳和聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容包括節(jié)奏節(jié)拍和旋律以及調(diào)式等多種音樂因素，這也是學(xué)前教育專業(yè)的較為基礎(chǔ)的音樂學(xué)科。視唱練耳可以提高學(xué)生唱和聽的能力，通過具體的教學(xué)活動可以提高學(xué)生的音樂感知能力以及記憶能力，聲樂教學(xué)重點是為了培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧，將其演唱能力進(jìn)行提高。隨著我國學(xué)前教育專業(yè)不斷進(jìn)行改革，視唱練耳和聲樂教學(xué)二者之間的聯(lián)系越來越多，使交互式教學(xué)的重視程度日益加強。
一、將視唱練耳和聲樂教學(xué)不斷進(jìn)行結(jié)合
視唱練耳和聲樂教學(xué)的訓(xùn)練基礎(chǔ)是有關(guān)于音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練，視唱練耳和聲樂教學(xué)二者之間存在著密切的聯(lián)系，這就需要教育專業(yè)在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該將二者不斷的進(jìn)行結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳和聲樂教學(xué)都是以音樂學(xué)院的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，實行單科集體授課教學(xué)，將學(xué)前教學(xué)專業(yè)的專業(yè)性和前瞻性充分的發(fā)揮出來，但是卻沒有將學(xué)生和教材之間進(jìn)行有效的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都是非音樂專業(yè)的學(xué)生，對于音樂的專業(yè)掌握可以說是空白的，所以在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳和聲樂教學(xué)時，應(yīng)該將技巧和難度降低，增加與教育專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容和元素，將音樂教材的專業(yè)性不斷淡化，將教材的實用性和通俗性體現(xiàn)出來，使音樂變得簡單易懂。樹立學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，不斷對視唱練耳和聲樂教學(xué)進(jìn)行整合，使二者之間不斷進(jìn)行滲透，相互聯(lián)系。
二、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
在學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳和聲樂教學(xué)的過程中，受到師資力量的制約，大多采取集中上大課的授課模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的地位。然而交互式教學(xué)以支架式的教學(xué)模式為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的視唱練耳和聲樂為主要內(nèi)容。在交互式的教學(xué)過程中包括聆聽、視唱、想象和互動，通過設(shè)立具體的情境，幫助學(xué)生可以利用音樂語言來將音樂作品進(jìn)行理解，可以采取師生對唱等方式來進(jìn)行互動教學(xué)，幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。視唱練耳和聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)就是聆聽，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行音樂作品的播放，讓學(xué)生在一旁進(jìn)行視聽默唱，讓學(xué)生對于音樂產(chǎn)生一種直觀的審美，結(jié)合具體的音樂作品，將樂曲進(jìn)行充分的理解。在學(xué)生聆聽的過程中，教師應(yīng)該注意向?qū)W生們提一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生們各個不同的樂曲進(jìn)行對比和分析。聆聽過后，要讓每個學(xué)生說出自己對于這個樂曲的見解。視唱練耳和聲樂教學(xué)的關(guān)鍵就是演唱，這就需要教師不斷將自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，既要將書本上的知識進(jìn)行合理的運用，又要考慮到學(xué)生的接受程度，加入適當(dāng)?shù)南胂?，將視唱練耳和聲樂?xùn)練進(jìn)行延伸，將學(xué)生們的視野進(jìn)行開闊。
三、交互合作學(xué)習(xí)，積極實踐創(chuàng)新
合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組或者團(tuán)隊的形式去完成教學(xué)任務(wù)，在團(tuán)隊中進(jìn)行明確的分工。在平日的教學(xué)過程中，教師可以引出一個音樂問題讓學(xué)生們進(jìn)行探討和分析，使學(xué)生在團(tuán)隊里進(jìn)行通力合作，可是使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互的支持、配合，讓學(xué)生之間形成一種互敬互愛的局面，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，將每個學(xué)生內(nèi)在的潛力進(jìn)行挖掘。多舉辦一些類似合唱和重唱等活動，讓學(xué)生在具體的活動中感受到和聲的魅力，更加具體的了解到合作的重要性。根據(jù)每個學(xué)生不同的音樂水平進(jìn)行分組，將音樂語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的情感，做到因材施教，實行分層教學(xué)。教師應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，經(jīng)常給組織實踐活動，類似于視唱練耳音樂會、音樂比賽、文藝演出等活動，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，通過這樣的實踐活動，可以使學(xué)生之間的活動不斷加強，又可以將學(xué)生的表現(xiàn)欲進(jìn)行滿足，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
交互式教學(xué)下的學(xué)前教育視唱練耳和聲樂教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師占據(jù)的是主導(dǎo)地位，師生共同參加教學(xué)活動，將教師和學(xué)生的關(guān)系不斷進(jìn)行拉近。提倡學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。
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