音樂教育畢業(yè)論文
音樂教育畢業(yè)論文
堅(jiān)持重視音樂教育的德育滲透,是學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的音樂教育畢業(yè)論文，供大家參考。
音樂教育畢業(yè)論文范文一：賀綠汀民族音樂教育思想影響分析
【摘要】賀綠汀(1903-1999)，當(dāng)代著名音樂家、教育家，是我國二十世紀(jì)現(xiàn)代音樂文化事業(yè)不可缺少的參與者，為我國音樂教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，其民族音樂教育思想為我國音樂教育事業(yè)引導(dǎo)了正確的方向。近年來中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確要求：要使我國中小學(xué)生了解優(yōu)秀的民族音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛國音樂藝術(shù)的感情，增強(qiáng)民族自豪感、自信心，在多元化教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)民族音樂的地位，從而使我們的民族音樂文化能夠得到真正的繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】賀綠汀;民族音樂;音樂教育;中小學(xué)
賀綠汀是我國近、現(xiàn)代著名的作曲家和音樂家，他在為我們留下大量鋼琴聲樂以及電影配樂優(yōu)秀作品的同時(shí)也為中國音樂文化教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。作為新中國成立以來最有影響力的音樂教育家之一，賀綠汀提出了許多先進(jìn)的教育思想，在辦學(xué)觀方面首創(chuàng)“一條龍”的音樂教育辦學(xué)體制，為高等音樂教育起到了一個(gè)很好的銜接作用。賀綠汀不僅重視專業(yè)音樂文化教育，而且在全民音樂文化培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)普及意識(shí)，注重音樂對(duì)于普通群眾素質(zhì)所起的作用以達(dá)到提高國民素質(zhì)的最終目的，尤其是在中小學(xué)音樂教育上多次深入調(diào)查研究?，F(xiàn)代中小學(xué)雖然已經(jīng)全面實(shí)行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面發(fā)展，但美育仍然是有所缺失的。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育界的老師們逐漸認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí),即過分重視智育而缺少美育的教育是不夠完善的教育。因此，越來越多的教育者注意到美育教育的重要性，注重對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。賀綠汀曾說，“高度發(fā)達(dá)的民族文化應(yīng)該是金字塔形的，既有寬厚的塔基還要有堅(jiān)實(shí)的塔身和高聳的塔尖，一個(gè)民族音樂文化亦復(fù)如此”。筆者認(rèn)為我們對(duì)于廣大中小學(xué)學(xué)生的音樂教育就是金字塔的塔基，中小學(xué)的音樂教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生音樂欣賞能力，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智育、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，同時(shí)還為金字塔塔尖的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等音樂教育輸送高質(zhì)量生源。
一、民族音樂遺產(chǎn)豐富但受重視程度不夠
在民族音樂教育思想方面，賀綠汀認(rèn)為“中國是一個(gè)人口眾多幅員遼闊的多民族大國，其民間音樂遺產(chǎn)之豐富，世所罕見”。民族音樂從古至今都應(yīng)當(dāng)是受到重視的，它在增強(qiáng)民族自信心和自豪感、培養(yǎng)我們學(xué)生的愛國主義情操等方面都起到了不可替代的作用。鑒于其重要性，就目前音樂教材的設(shè)計(jì)中關(guān)于民族音樂的內(nèi)容已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。然而目前對(duì)于中小學(xué)的音樂教育仍然是不完善的，首先相比于語文、數(shù)學(xué)和英語這類所謂“主科”來說音樂只是“副科”，一周的課時(shí)只有兩節(jié)(小學(xué)低年級(jí))甚至一節(jié)(小學(xué)高年級(jí)、初中)，課時(shí)安排量比較少。再有，在進(jìn)行音樂課教學(xué)的過程中，民族音樂所占比重不多，且相對(duì)于現(xiàn)在的流行音樂，學(xué)生對(duì)民族音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)民族音樂的相關(guān)內(nèi)容沒有興趣。筆者曾在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐，就這一問題對(duì)他們進(jìn)行提問，“你喜歡民族音樂嗎?希望對(duì)民族音樂有進(jìn)一步了解嗎?都是通過哪些渠道了解到民族音樂?”學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)習(xí)過樂器(鋼琴、二胡、古箏等)的孩子喜歡民族音樂，在與他們的交流中，很容易感受到他們對(duì)民族音樂有著濃厚的興趣，只是苦于接觸民族音樂的渠道很少，難以了解到相關(guān)知識(shí)。還有一部分學(xué)生對(duì)于民族音樂有很強(qiáng)的抵觸情緒，覺得民族音樂聽起來很“俗氣、土氣”。這些孩子對(duì)于現(xiàn)代的流行音樂反而有很大的興趣，認(rèn)為那是動(dòng)感音樂，聽起來很“酷”。導(dǎo)致這情況出現(xiàn)的原因，筆者認(rèn)為主要是目前音樂市場(chǎng)上流行音樂占據(jù)主流，學(xué)生容易被大環(huán)境影響形成“追星”的風(fēng)氣，而民族音樂愛好者則寥寥無幾。
二、采取多元化方式進(jìn)行民族音樂教育
賀綠汀的辦學(xué)思想中加強(qiáng)民族音樂教育是一個(gè)重要方面，民族音樂是直接的愛國主義教育，學(xué)生熱愛我們民族的音樂，自然就會(huì)熱愛我們的國家，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。賀綠汀做出了大量舉措來保護(hù)我們的民族音樂，比如對(duì)民間音樂進(jìn)行匯集整理;重視保護(hù)民族音樂遺產(chǎn);面對(duì)外來的音樂文化采取批判繼承的態(tài)度對(duì)待;以及為民族音樂教育準(zhǔn)備師資及教材。民族音樂在音樂教學(xué)中所占比重在新課標(biāo)改革后明顯增大，是音樂教育的重要內(nèi)容，這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)積極思考如何能夠讓學(xué)生接受和欣賞民族音樂。中小學(xué)音樂教育旨在給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)平臺(tái)，了解音樂的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高音樂文化的素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂欣賞的能力，我們?cè)谶M(jìn)行民族音樂教育時(shí)應(yīng)該時(shí)刻思考如何激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生有興趣的、積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者曾教授過小學(xué)與初中有關(guān)民族音樂的課程，分別是人民音樂出版社小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中第一單元的《游子吟》和人民音樂出版社七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《銀杯》。在《游子吟》的教學(xué)過程中，因沒有多媒體設(shè)施無法展示圖片和影像資料，導(dǎo)入部分只能播放音頻，學(xué)生沒有直觀感受，教學(xué)時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行教唱活動(dòng)，教學(xué)形式比較單一死板，內(nèi)容枯燥無新意，學(xué)生積極性很低，不愿意開口唱，在欣賞環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放古琴曲《關(guān)山月》并且介紹古琴這一樂器，希望引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族文化的經(jīng)典，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，對(duì)于古琴曲興趣不高。而在《銀杯》的教學(xué)過程中，筆者充分利用多媒體設(shè)備，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放流行音樂《烏蘭巴托的夜》視頻資料，視頻中的“呼麥”和歌詞中所描繪的草原風(fēng)光很快吸引了學(xué)生的注意力，從流行音樂過度到教材內(nèi)容的同時(shí)給他們講述今天的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)蒙古族的短調(diào)歌曲，是一首祝酒歌，同時(shí)給他們介紹蒙古人民的信仰和風(fēng)俗，運(yùn)用多媒體展示有關(guān)草原風(fēng)光的圖片和影像資料，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡量做到教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣化，使學(xué)生感興趣愿意自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂里愿意開口學(xué)唱，上課時(shí)注意力集中，積極性非常高，自覺要求分小組展示所學(xué)成果。通過這兩節(jié)課的對(duì)比，我們不難看出在民族音樂的教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源，采取有趣又生動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用視頻、影像資料，適當(dāng)?shù)膶⒚褡逡魳放c現(xiàn)代流行音樂相結(jié)合，用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿姆绞浇淌诿褡逡魳贰?/p>
三、教師提高自身素質(zhì)促進(jìn)民族音樂教育落實(shí)
目前，民族音樂教學(xué)的困難不僅是學(xué)生興趣不高，從老師的角度看，有一些音樂老師自身對(duì)民族音樂的認(rèn)同感較低，對(duì)于有關(guān)民族音樂的單元重視程度低，教學(xué)過程也是按部就班，這同樣是民族音樂教學(xué)發(fā)展的阻礙。賀綠汀提出一個(gè)國家音樂文化水平的高低代表著一個(gè)國家整體文化水平的高低，要想提高國民音樂文化水平首要任務(wù)是建設(shè)一支理論水平較為全面的音樂工作者隊(duì)伍。其中首要任務(wù)是提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)，如果教師的音樂知識(shí)豐富，有一定的民族音樂文化基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣。作為一名音樂教師，有高水平的音樂專業(yè)知識(shí)是必要的，但同時(shí)也要了解、學(xué)習(xí)與熱愛我們的民族音樂。民族音樂是我們中華民族文化瑰寶中不可或缺的重要組成部分，無論是優(yōu)美樸實(shí)的民歌、地方色彩濃郁的說唱、戲曲音樂，還是絢麗多彩的民族器樂，都是先輩們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F財(cái)富。作為一名音樂教師，首先要做到熱愛我們的民族音樂，用自己對(duì)于民族音樂的興趣與熱情去感化學(xué)生;其次，必須鉆研教材，努力掌握民族音樂中各種藝術(shù)形式的風(fēng)格特征及其所產(chǎn)生的歷史文化背景，力爭用豐富多變的教學(xué)手段讓孩子真正地愛上民族民間音樂。賀綠汀就“如何加強(qiáng)民族音樂教育建設(shè)”這一問題曾提出“兩個(gè)關(guān)鍵”和“兩個(gè)基礎(chǔ)”，要求師生“豐富民族音樂的感性認(rèn)識(shí)、每人掌握多種民族樂器的演奏”。在建國初期，他曾在課堂上親自用板胡教唱民族歌曲，這樣的直觀示范，能豐富學(xué)生對(duì)民族音樂的感性認(rèn)識(shí)。雖然現(xiàn)在我們沒有要求每人必須掌握多種民族樂器演奏，但作為一名教師，我們同樣應(yīng)當(dāng)不斷努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和音樂文化修養(yǎng)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正屬于我們自己國家的傳統(tǒng)音樂。筆者認(rèn)為用民族樂器進(jìn)行民族音樂教學(xué)，這樣既能激起學(xué)生求知欲使學(xué)生多接觸多認(rèn)識(shí)民族音樂，同時(shí)又能起到豐富民族音樂感性認(rèn)識(shí)的作用。中小學(xué)的民族音樂教育能讓我們的學(xué)生了解我們的祖國，對(duì)于我們國家傳統(tǒng)的音樂有一定認(rèn)識(shí)，幫助提高學(xué)生音樂欣賞水平，也能讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化得以發(fā)揚(yáng)和傳承，不至于到最后被流行音樂湮沒導(dǎo)致“無人問津”的情況出現(xiàn)，通過多樣化的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容讓我們的學(xué)生能夠接觸和欣賞到民族音樂，培養(yǎng)其對(duì)于民族音樂的興趣從而使其喜歡上民族音樂，這樣才能與音樂大環(huán)境中占極大比重的流行音樂“抗衡”。民族音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感的重要手段。民族音樂作為民族文化的重要組成部分是民族心理凝聚力的紐帶，良好的民族音樂教育有利于增進(jìn)對(duì)民族音樂文化的理解和熱愛，增強(qiáng)民族感情，有力地促進(jìn)愛國主義精神的成長。在音樂教育中重視民族音樂的傳承有利于提高廣泛的群眾基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教育的文化傳承與創(chuàng)新能力。在音樂教育中傳承優(yōu)秀音樂文化及其理論是關(guān)系到音樂事業(yè)和音樂教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)系到國家文化安全的重要問題，必須充分重視并得以切實(shí)的實(shí)施。因此，我們應(yīng)當(dāng)遵從賀綠汀的民族教育思想，并且根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷鉆研民族音樂教育的新途徑，推動(dòng)中小學(xué)音樂教育不斷前進(jìn)。
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音樂教育畢業(yè)論文范文二：公共音樂教育功能拓展實(shí)踐研究
摘要高校實(shí)施音樂教育旨在提升大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，展現(xiàn)大學(xué)教育的美育功能。音樂教育在促使學(xué)生全面成長方面發(fā)揮了巨大作用，但高校音樂教育的德育和實(shí)踐性功能未充分發(fā)揮出來。當(dāng)前高校公共音樂教育功能囿于智育與美育功能，過分注重基本音樂知識(shí)和技巧的掌握以及審美能力的提升，忽略了德育與應(yīng)用功能的傳授。對(duì)高校公共音樂教育功能進(jìn)行深度拓展，形成制度化、靈活性、應(yīng)用型的高校音樂教育模式，能促進(jìn)高校公共音樂教育與社會(huì)人才需求有效對(duì)接，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)夢(mèng)的順利實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：公共音樂教育;功能拓展;大學(xué)生就業(yè);內(nèi)在邏輯
改革開放后的中國高等教育成為推動(dòng)中國社會(huì)向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，我國高校在經(jīng)歷大規(guī)模招生后，逐漸陷入人才急需與人才過剩相互矛盾的發(fā)展怪圈，當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)困局便是高等教育病態(tài)發(fā)展的例證所在。復(fù)合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)已是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，因此高校需要在理念、職能、規(guī)劃、治理上作出回應(yīng)。高校公共音樂教育的良性發(fā)展首先要解決的問題是自身教育功能的僵化問題，而高校公共音樂教育功能的理性拓展是打破其功能僵化困局的發(fā)力點(diǎn)所在。
一、高校公共音樂教育功能拓展的現(xiàn)實(shí)邏輯
教育功能是指教育在社會(huì)體系中發(fā)揮的作用，其變化同社會(huì)形態(tài)以及社會(huì)變革之間存在緊密聯(lián)系。[1]有學(xué)者將高校音樂教育的價(jià)值歸結(jié)為德育價(jià)值、智育價(jià)值、美育價(jià)值。[2]高校公共音樂教育功能指高校音樂教育活動(dòng)對(duì)高校、大學(xué)生和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的各種影響和作用力，包含德育功能、智育功能、美育功能、應(yīng)用功能等，是促進(jìn)高校凝聚文化內(nèi)涵、大學(xué)生拓展素質(zhì)的作用力。時(shí)至今日，社會(huì)發(fā)展對(duì)中國高等教育提出了新的要求，高校音樂教育要隨之作出必要回應(yīng)，進(jìn)行一定的功能及制度調(diào)整。高校公共音樂教育的功能拓展受其本身發(fā)展和外部因素的影響。高校公共音樂教育自身功能的僵化是首要因素。當(dāng)前高校公共音樂教育的功能僵化主要表現(xiàn)為以下兩方面:一是高校公共音樂教育功能定位不明確。當(dāng)前高校公共音樂教育面臨“邊緣化”窘境，部分高校只重視重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，忽視藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的作用，在學(xué)校培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中沒有恰當(dāng)加入藝術(shù)教育。當(dāng)前高校公共音樂教育的功能主要定位為課程教學(xué)、審美教育，其道德教育、應(yīng)用教育的功能未能發(fā)揮，甚至被忽略。二是高校公共音樂教育功能單向化。高校公共音樂教育過于重視教師自上而下的音樂知識(shí)與技巧傳授，忽視學(xué)生自下而上的交流與應(yīng)用，只有教育傳輸功能，而沒有教育反饋功能。當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)是高校公共音樂教育功能拓展的外部驅(qū)動(dòng)力。2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人，被冠以“最難就業(yè)季”。2015年，大約有749萬大學(xué)生畢業(yè)，人數(shù)再創(chuàng)新高。龐大的就業(yè)群體加劇了大學(xué)生的就業(yè)競爭，需要教育功能作出必要的調(diào)整，需要培養(yǎng)計(jì)劃作出必要的改變。當(dāng)前高等教育仍受應(yīng)試教育輻射影響，許多大學(xué)生為了考出好成績、獲得獎(jiǎng)學(xué)金，延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)方式，高分低能現(xiàn)象突出，導(dǎo)致畢業(yè)后難以有效就業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革開放的不斷深化，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越全面，擁有藝術(shù)特長的畢業(yè)生可以在殘酷的就業(yè)競爭中增加一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
二、高校公共音樂教育功能的理性拓展
“大學(xué)在轉(zhuǎn)型之前需要一個(gè)理性的前設(shè)———理性的論證分析、理性的決策、理性的運(yùn)行。轉(zhuǎn)型的理性，顯然首先需要轉(zhuǎn)型理念的理性、轉(zhuǎn)型精神的理性，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)型決策的理性和實(shí)踐操作的理性。”[3]高校音樂教育功能的拓展和大學(xué)轉(zhuǎn)型一樣都不是一蹴而就的，需要穩(wěn)健、有層次、分階段性進(jìn)行。高校公共音樂教育的功能拓展無論在認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上都需要理性支撐。公共音樂教育功能拓展的前提是對(duì)公共音樂性質(zhì)與地位的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)高校公共音樂教育性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)的不到位，將導(dǎo)致高校公共音樂教育發(fā)展方向的不明確，使其功能難以得到充分的發(fā)揮。究其原因，國家高校藝術(shù)教育政策的籠統(tǒng)化和地方高校對(duì)公共音樂教育的重視度不足導(dǎo)致了公共音樂教育功能的有限性。關(guān)于高校公共音樂教育，國家雖已出臺(tái)了不少文件，但這些文件大多是綱領(lǐng)性文件，一些細(xì)則尚未制定。各高校依據(jù)文件并根據(jù)自身的實(shí)際情況實(shí)施，導(dǎo)致高校公共音樂教育發(fā)展情況良莠不齊。部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)音樂教育的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，忽視音樂教育課程建設(shè)，認(rèn)為高校公共音樂教育無非是教一些基本的樂理知識(shí)，因此在教師聘用上偏重教師的理論素養(yǎng)，輕視其教學(xué)實(shí)踐能力。加之受功利思想的影響，部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為公共音樂教育不能給學(xué)校帶來任何經(jīng)濟(jì)效益，而且短期內(nèi)難以產(chǎn)生立竿見影的教育成績，因此對(duì)高校公共音樂教育經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重阻礙了高校音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。要拓展高校音樂教育功能，高校領(lǐng)導(dǎo)層要強(qiáng)化對(duì)音樂教育的理性認(rèn)識(shí)，明確高校音樂教育的性質(zhì)與功能所在，為高校音樂教育的實(shí)施與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校公共音樂教育的課程與教學(xué)改革是其功能拓展的有力抓手。高校在實(shí)施音樂教育過程遵循一定的教育規(guī)律，注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)。音樂藝術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生聽、視、音、唱、作都有一定的要求。高校音樂教育要深入了解學(xué)生的興趣和愛好，在不影響課時(shí)計(jì)劃的前提下，根據(jù)普通大學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂廳，在現(xiàn)場(chǎng)感受音樂的獨(dú)特之處，深入感悟音樂名作中蘊(yùn)含的藝術(shù)，提升藝術(shù)情感體驗(yàn)。器樂技能課可考慮購買一些經(jīng)濟(jì)、便于攜帶的小型樂器，如吹管類的樂器，這種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的樂器，對(duì)于學(xué)生來說也可以自備，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)活動(dòng)的良好開展。另外，由于普通大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)各有不同，對(duì)一些音樂基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，提升他們的音樂技巧能力，挖掘他們的音樂潛質(zhì)。高校公共音樂教育的德育功能發(fā)揮與社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)化是其功能拓展的重要內(nèi)容。高校公共音樂教育要抓住高等教育轉(zhuǎn)型的有利時(shí)機(jī)，實(shí)施音樂藝術(shù)教育與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合的高校音樂教育改革，將高校音樂課程教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育、人格完善緊密結(jié)合，將高校音樂課堂教學(xué)和課外音樂教育活動(dòng)緊密結(jié)合，將校內(nèi)音樂教育和校外音樂活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校音樂教育與社會(huì)人才需求有效對(duì)接。實(shí)踐是鍛煉能力的最佳手段，是拓展藝術(shù)類畢業(yè)生應(yīng)用能力不可少的一部分。沒有實(shí)踐應(yīng)用的高校公共音樂教育都是空談，單純的理論灌輸和浮光掠影的音樂音像播放并不能有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美功能。高校公共音樂教育教師要指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，在課余繼續(xù)加強(qiáng)音樂藝術(shù)的訓(xùn)練與實(shí)踐。在力所能及的條件下，教師可以組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，一面接受道德教育，一面提升音樂技能。如果有條件，教師可以鼓勵(lì)那些音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加一些社會(huì)演出，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
三、高校公共音樂教育功能拓展與大學(xué)生就業(yè)之間的制度銜接
大學(xué)生就業(yè)受多方面因素的影響，解決大學(xué)生就業(yè)難問題，需要國家、社會(huì)、大學(xué)生個(gè)體的共同努力。高校課堂作為傳授學(xué)生知識(shí)與技能的主陣地，在增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生社會(huì)生存能力方面發(fā)揮著重要作用。高校公共音樂課堂承載著提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、傳授大學(xué)生基本音樂知識(shí)與技能的重任。當(dāng)代日益激烈的就業(yè)競爭，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，有藝術(shù)特長的大學(xué)生會(huì)在激烈的崗位競爭中增加一抹亮色。另外，除課堂學(xué)習(xí)以外，大學(xué)生還可以在公共音樂課程教學(xué)的課外實(shí)踐中，提前與社會(huì)接觸，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，鍛煉心理素質(zhì)，為走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，大學(xué)生就業(yè)狀況各有差異，不是說高校音樂教育的功能拓展了，每個(gè)大學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)，而是說此舉可以為大學(xué)生就業(yè)助力，使他們更好地服務(wù)社會(huì)。大學(xué)生就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)和高校公共音樂教育功能拓展之間存在一定的關(guān)系，需要通過制度銜接起來。高校公共音樂教育功能的拓展是一種教育改革行為，必須有一定的制度支撐。高校公共音樂教育發(fā)展至今日，已經(jīng)逐漸形成一定的制度體系，但是還存在尚需完善的地方。高校音樂教育功能向德育和應(yīng)用性功能方面拓展必須有一定的制度保障。高校公共音樂教育已經(jīng)實(shí)施多年，已經(jīng)建立起一定的音樂教育制度，在管理制度、師資制度、課程制度、教學(xué)制度上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在需要的是將現(xiàn)有的制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前高等教育和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)結(jié)合起來。當(dāng)前，隨著應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的迫切需要，高校應(yīng)在制度建設(shè)上做出一定的調(diào)整與變革，在優(yōu)化原有高校音樂教育制度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新老制度的平穩(wěn)過渡。在管理制度上，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視音樂教育的地位與作用，根據(jù)本校實(shí)際條件，形成由副校長主管的高校公共音樂教育管理體制，擺正高校公共音樂教育在學(xué)校內(nèi)部治理中的地位，使公共音樂教育獲得更好地發(fā)展。在師資制度建設(shè)上，高校要建立公平、透明、競爭性的師資引進(jìn)、評(píng)價(jià)、晉升制度。教師是高校公共音樂教育功能拓展的執(zhí)行者，其素質(zhì)、能力與積極性提高了才有可能實(shí)現(xiàn)高校音樂教育功能的有效拓展。在課程與教學(xué)制度上，在遵守國家關(guān)于高校藝術(shù)教育政策文件的基礎(chǔ)上，高?？筛鶕?jù)本校情況因地制宜，采用多元化、針對(duì)性的音樂教育教材。高校公共音樂教育教師要在自身素質(zhì)和教學(xué)能力上多下功夫，了解當(dāng)前的音樂教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，做一個(gè)想教、會(huì)教的教師。此外，在高校內(nèi)部治理中，高校應(yīng)盡快形成理性、高效、協(xié)調(diào)、執(zhí)行力強(qiáng)的治理體系，以促使高校音樂教育功能拓展的順利進(jìn)行。高校公共音樂教育的功能拓展需要教務(wù)部門、學(xué)生管理部門、就業(yè)部門等其他行政部門的協(xié)調(diào)與支持。對(duì)高校公共音樂教育而言，形成制度化、靈活性、應(yīng)用型的高校公共音樂教育模式，實(shí)現(xiàn)高校公共音樂教育與社會(huì)人才需求有效對(duì)接，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)夢(mèng)順利實(shí)現(xiàn)的一種方式。當(dāng)前，在高等教育大變革的背景下，高校音樂教育必須更新教育觀念，深化課程與教學(xué)改革，充分挖掘高校音樂教育課程的隱性價(jià)值，提高大學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[3]楊光欽.大學(xué)轉(zhuǎn)型的理性與自覺[J].中國高教研究，2015(02):75-79.
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