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教育均衡是指政府提供給每個孩子的學習的條件、權利、機會是平等的,它包含著教育起點的均衡、教育資源配置的均衡、教育質量和教育結果的均衡等方面。下面是學習啦小編為大家整理的美術教育學研究論文，供大家參考。
美術教育學研究論文范文一：美術教育在教育實踐中的分析及應用
摘 要 美術教育是一門藝術教育。美術教育的目的，是對學生進行“美”的教育和“術”的教育。對學生進行全面的美術教育，既使其掌握基本知識，能認識和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。情感教育比技能技巧的培養(yǎng)更為重要。
關鍵詞 美術教育 教育實踐 實踐 分析應用
一、培養(yǎng)學生的美術興趣在美術課程中，要有效地進行情感教育，就必須培養(yǎng)學生的美術興趣，否則這種情感教育就無從談起。美術課程怎樣才能激發(fā)學生的情感呢?教師要充分發(fā)揮美術課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學內容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。興趣是學習的動力，只有在強烈的興趣的推動下學生才能體驗到作品的情感，進而培養(yǎng)美術情趣。美術來源于生活，生活不僅是藝術的源泉，還是情感的源泉。美術教師應利用一切可能的條件和方法，引導學生到大自然中觀察，到生活中體驗，這可以極大地調動學生的興趣。比如，為什么中國古代花鳥畫家喜歡表現(xiàn)被稱作“四君子”的梅、蘭、竹、菊，那是因為這些植物的特性與人們的思想情感有著某種聯(lián)系。
二、營造寬松的教學氛圍
創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學生帶著輕松愉快的情緒感受到美，才能達到情感教育的目的。
在美術課程中，營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛，以使學生自由發(fā)表個人的想法，鼓勵學生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，這便于促成學生的情感思維。比如，版畫教學首先體現(xiàn)的是操作性，課上應立足于讓每個學生參與進來，盡量提供條件使之多動手操作，讓學生通過親身實踐感受版畫的魅力及學習的樂趣。如在刻版制作中，給學生充分的自由，使他們操作起來發(fā)揮空間很大，課上，充分展示了學生們的想象力和創(chuàng)造力。大家愉快地參與其中，團結協(xié)作，增強了學習興趣，在制作過程中學生找到了藝術創(chuàng)作的快樂。
版畫課是輕松的，作品完成后，每個同學都會有強烈的成就感。由于沒有了傳統(tǒng)模式的束縛和傳統(tǒng)形式的障礙，學生們找到了自信，體驗到了成功的樂趣。他們從被動地完成由諸多形式要求的作業(yè)，到主動地掌控手中的刻刀，任憑自己的想象，把想象變成現(xiàn)實，每件作品都包含了學生的想象力、創(chuàng)造力，積極主動地參與并親自體驗了通過想象和創(chuàng)造帶給自己的快樂與滿足。讓學生在感知體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對版畫知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，進而獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
三、提升學生的審美能力
審美能力，指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創(chuàng)造的能力。
在美術教學中，學生的審美能力培養(yǎng)是進行情感教育重要的一環(huán)。要提高學生的審美能力，首先要注重提高學生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要善于引導學生發(fā)掘每件作品獨特的最突出、最本質、最感人的“美”點，并能對其作深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。學生只有被作品打動，才能對其產生深刻的印象，與之產生情感互動，達到情感教育的效果。比如，欣賞新石器時代工藝美術《舞蹈紋陶盆》，它的突出美點是裝飾紋樣設計構思極其巧妙：若盆中盛水至紋樣底線，便可看到盆內壁五人一組的舞蹈者，宛如圍繞著一泓池水翩翩起舞，向人們傳達著原始人狩獵或勞動之余載歌載舞歡樂生活的信息。學生領悟到了《舞蹈紋陶盆》獨特的美，才能領悟到那份歡快的原始情感，從而生發(fā)對生活的熱愛情感。美術作為一種視覺和造型藝術，通過視覺對物體進行感官認識，激起情感體驗，產生美的教育。提高學生的審美能力，就要讓學生深入生活、體驗生活。教師還要培養(yǎng)學生尋找生活中美的事物。因為美術與現(xiàn)實生活的關系非常密切，藝術美的形式來源于生活，藝術創(chuàng)作的源泉來源于生活，學生只有通過藝術教育的作用認識生活，用美術的語言來表現(xiàn)生活，才能體會美術情感教育的內容。
四、激發(fā)學生的想象力
在美術教學中，離開了想象力，美術課程將是異常的單調和枯燥，學生可能會有點滴的情感感悟，但絕不會有豐富的情感體驗，情感教育也便失去了應有的依托。美術課程是充滿了創(chuàng)造性的情感活動，沒有想象，就沒有情感的激發(fā)，豐富的想象是豐富的情感活動不可缺少的一部分。在美術教學中，應激發(fā)學生的想象，使作品情感與學生情感產生碰撞，從而形成學生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個學生進行有效的情感教育。在教學中，教師可以讓學生自由地聯(lián)想和想象，然后說出自己的感悟，也可以通過問題來激發(fā)學生的想象，進而激發(fā)學生的情感。比如，在欣賞馬遠的《踏歌圖》時，可以設計問題一：觀察畫中踏歌的四位老少鄉(xiāng)農的形態(tài)，想象他們在過橋時有怎樣的情境，每人設計一個與眾不同的情節(jié)。問題二：農民為什么要踏歌?通過這種問題式啟發(fā)，學生的想象力會被激發(fā)出來，積極參與課堂教學。在教師引導下，學生會更加深入地理解畫中人物淳樸樂觀的生活態(tài)度和作者對生活的熱愛，正確把握作品的內涵，從而達到情感教育的目的。
五、結束語
綜上所述，美術課堂中的情感教學的方法千變萬化，關鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。美術教學應讓每個學生都能用內心去體悟和感受并主動參與學習過程，注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不僅是專注學生學習的結果。重視對學生美術情感方面的評價，應堅持知識傳授與情感教育并重。
美術教育學研究論文范文二：對中小學美術教育現(xiàn)狀的思考
內容摘要：美術教育是高素質人才培養(yǎng)中不可缺少的一課，學校是培育人才的搖籃，學生基礎教育學科建設品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。文章通過一則新聞分析了中小學美術教育存在的問題，提出了加強中小學美術教育的方法與途徑。
關鍵詞：中小學 美術教育 現(xiàn)狀 思考
一、一則新聞引發(fā)的思考
記者鄭琳在2010年12月4日《錢江晚報》上刊發(fā)了一則新聞——《小學生看畫展問講解員：吳冠中畫中心思想是什么》，大意是吳冠中畫展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術愛好者前往參觀，其中也不乏家長帶著孩子組成的“親子”隊伍。然而，一個小學三年級的女生在看完吳冠中畫展后，問講解員：“老師，吳冠中的畫中心思想是什么?”她一臉認真地拋給講解員老師這么一個犀利的問題，然后拿著筆記本和筆準備記錄講解員要講的每一句話。這個問題讓講解員徹底傻眼了。
家長們培養(yǎng)孩子藝術細胞的良苦用心可見一斑。不過孩子們在現(xiàn)場的反應卻讓美術專家們頗感尷尬，在面對五花八門童言無忌式提問的時候，講解員更是經常被“雷翻”。
站在吳冠中畫的女性裸體畫前，害羞的小女孩自動繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫這種東西，好難看，好惡心!”后面的家長如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫轉移注意力：“快來看這個草原啊!”但講解員還來不及開口，家長和孩子的行動已經宣告，裸體畫至少不適合給孩子看。
吳冠中有一個著名的教學理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養(yǎng)學生對美的感覺，教學最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經在媒體面前痛斥中國的美術教育，教出了大群“美盲”。
然而，當家長爭先恐后讓孩子上各種藝術培訓班的時候，他們仍然無法避免花錢買“美盲”的陷阱。面對三年級女孩的問題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無言后，思考良久，給出了一個答案：“吳冠中畫的是美。”于是，小學生們把“美”記在了筆記本上。
這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經到了迫在眉睫的時候。
二、從繪畫中心思想問題看中小學藝術教育存在的問題
從小學語文課程開始，教師不厭其煩地給學生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結出思想，將文章內容上升至統(tǒng)一的思想道德的高度，禁錮了學生自身的感悟和聯(lián)想。由此，引發(fā)學生在參觀吳冠中畫展時，向講解員詢問畫的中心思想。這不得不說是我們應試教育引發(fā)的現(xiàn)象，類似的情況在欣賞畫展、觀賞舞臺表演、聆聽音樂等藝術活動中時常發(fā)生，這都反映出我們實際教育中學生素質教育的缺失。
目前，很多學校強調學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術素質的培養(yǎng)。學校雖然開設有美術、音樂、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術的熏陶，缺乏對藝術的喜愛，更重要的是缺失了提升素質的重要手段。我們傳統(tǒng)認為的好學生一定要文化課成績優(yōu)異，卻忽視了對素質教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫展中出現(xiàn)的那一幕。我們應教導學生去觀察生活中的美，然后用藝術的手段去表現(xiàn)美，而不是簡單、粗暴地告訴學生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應培養(yǎng)學生自己去判斷，去尋找答案。
雖然我國早已倡導從應試教育向素質教育轉軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，美術教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。”但是實際執(zhí)行卻不盡如人意，長期以來，美術教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”;相對于升學的“硬任務”來說，它是“軟任務”，正由于對美術教育的認識不足，所以形成了中小學美術課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。很多美術師范專業(yè)的學生，畢業(yè)分配到了中小學任美術教師，卻根據學校的安排都改上了其他課程。
學校重視應試教育，由此引發(fā)了種種問題，如教育觀念落后，教學手段單一，教學方式簡單，等等。中小學幾乎都把素質教育放到可有可無的位置上，甚至大學里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術院校的藝術類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學生從“考試型”轉型為“實踐型”，這是我們目前亟待解決的問題。素質教育關系到民族的未來，藝術教育又是素質教育的重點，因此，需要把藝術教育放到整個教育環(huán)境里來思考，改革當前的教育制度勢在必行。
在當代文化多元化的背景下，我們按照傳統(tǒng)藝術語言來審讀，已經無法給出適合的答案。因此，我們要用新的藝術理念去審視藝術作品。然而，中小學藝術教育的課本，甚至大學的藝術教育教材都還跟不上時代發(fā)展的要求。改革傳統(tǒng)的應試教育制度，提高素質教育的比重，這應是教育革新系統(tǒng)工程中一個重要的有機組成部分。我們要以科學發(fā)展觀來看待、解決課改中出現(xiàn)的新問題。
三、改善中小學美術教育狀況的途徑和方法
學校是培育人才的搖籃，學生基礎教育學科建設品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。加強學校美術教育，讓美術教育真正走進中小學校園，是提升中小學生美育素質的關鍵。要做好這一工作，必須從以下三個方面著手。
(一)更新教育觀念，認真落實關于全面推進素質教育的決定
更新教育觀念，把觀念統(tǒng)一到1999年中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》上，這個《決定》，是加強中小學美術教育的方針和綱領性文件，是面向21世紀整體教育的思路，必須在各個學校中得到貫徹和執(zhí)行。
“素質教育”是一個綜合概念，在不同的年齡階段，不同性質的教育類型，各有不同的重點和要求。可是，它也是一個教育目標、教育規(guī)律的共同的普遍性的問題，必定存在一個突破口。《決定》指出，“實施素質教育，必須把德育、智育、美育、體育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。”國務院前副李嵐清同志指出：“以藝術教育為素質教育的突破口。”
美術作為一個完整的藝術門類，有著它獨特的體系，我們不能從單純意義上的繪畫概念來理解和對待，因為美學的社會功能直接影響到文學、政治、經濟、科學等各個領域，影響到整個社會的內在品質。沒有美學知識，很可能文學家放過了一個精彩的構思，政治家失去走一個閃光的點子，科學家丟掉了一個美麗的幻想。沒有美學知識，企業(yè)家可能使一個好的形象設計閃過視線，使一個新穎的廣告策劃與其失之交臂，整個社會將變得蒼白和沒有魅力，所以，美術教育對于高素質人才的培養(yǎng)是絕不可少的一課。
只有充分認識到這一點，才有可能改變美育課程在中小學教育中的地位，才有可能改變美術課的地位，讓美術專業(yè)老師能真正從事自己的專業(yè)，使美育走進校園。
(二)建立系統(tǒng)化的中小學藝術教育體系
筆者認為，美術教育應從幼教開始，這是一種貫穿整個中小學的課程，也是素質培養(yǎng)的重要手段之一。1.美術教育應是實踐性的。美術教育應以啟發(fā)創(chuàng)造想象力為主，兼而學習世界優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，在每一個教育階段上，都要學習國內外不同民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，培養(yǎng)學生有一雙欣賞“美”的眼睛。2.突出美術教育的人文科學性質。在不同階段上都應開設藝術鑒賞課或者其他藝術活動。只有在鑒賞中以及大量優(yōu)秀的例子中，才能培養(yǎng)審美的眼光。3.開設藝術史課程或藝術講座，以美育為宗旨的美術教育與以學習技法培訓藝匠為宗旨的教育應該是有區(qū)別的。4.可適當地開展藝術批評課程，引導學生對美術作品進行批評，不僅可以帶動其對其他學科的學習研究興趣，擴大知識面，更重要的是使學生們在進行批評的活動中，依據所選擇的價值判斷和標準不斷地評判和修正自己，以同樣的價值判斷和標準塑造自身。
(三)加強中小學專業(yè)美術教師隊伍的培養(yǎng)
在中小學美術專業(yè)教師隊伍建設方面，盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業(yè)的專業(yè)美術教師，小學幾乎全部是“師范”畢業(yè)的兼職教員，而農村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術創(chuàng)作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統(tǒng)的審美藝術教育，因而缺乏較好的審美意識。
加強美術教師隊伍的培養(yǎng)，首先是加強師范類美術專業(yè)的建設。師范類美術專業(yè)包括兩個方面，一是師范類學校中的美術教育專業(yè)，二是綜合類大學中藝術系美術教育專業(yè)或美術學院中的美術師范專業(yè)。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養(yǎng)教師的搖籃，我們培養(yǎng)的這支隊伍素質的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術系或美術學院中的美術師范專業(yè)的建設，培養(yǎng)美術教育人才隊伍作為補充，彌補目前美術教育人才隊伍的不足。
在師范類美術專業(yè)建設中，必須抓好師資隊伍建設、課程設置、教學模式等各方面的工作。師范類高校除要有一批從理論到實踐都有很強素質的專家教授外，課程的設置、授課的形式也很重要，要改革現(xiàn)有的教學體制。美術專業(yè)在設置必要的藝術技巧訓練課外，要特別加強美學理論、藝術鑒賞、審美趣味、美學史論、藝術實踐等課程設置。
只有認真抓好美術教育建設，才有保證培養(yǎng)出高質量的人才。改善中小學美術教育的狀況，最重要的是真正做到全面推行素質教育，營造良好的藝術教育環(huán)境。
參考文獻：
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[3]沛一，傘天.素質教育與美育、美術教育——論中小學美術教育存在的問題及改進措施.
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