內(nèi)容摘要：新課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨。主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，激發(fā)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；體驗(yàn)成功，培養(yǎng)智障學(xué)生良好的審美情趣和行為，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；提供想象的空間，促進(jìn)智障學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；捕捉生活實(shí)際，引導(dǎo)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)這四個(gè)方面在美工課中培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
關(guān)鍵詞：美工 智障學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 論文
一、 前言
新課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。自主性是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生是教育的主體，具有自主性和能動(dòng)性，不是被動(dòng)消極地接受知識(shí)的“容器”，而是積極的知識(shí)建構(gòu)者。教師要關(guān)注學(xué)生主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于智障學(xué)生，我們更要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為具有一定自食其力的人。
智障學(xué)生自身的生理因素導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠；家長(zhǎng)過(guò)低的期望和放任、溺愛(ài)、漠不關(guān)心等的教養(yǎng)態(tài)度使得家庭環(huán)境不利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成；家長(zhǎng)或某些教師過(guò)低的教育期望不利于智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；社會(huì)未能形成尊重殘疾學(xué)生的環(huán)境，使他們的就學(xué)、就業(yè)存在一定的困難也不利于智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。
因此在美工課的教育教學(xué)中我立足于培養(yǎng)智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、 培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1．創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，激發(fā)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間，教學(xué)過(guò)程是師生間一種情感上的交流。一種輕松、積極的課堂心理氛圍有利于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。智障學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，教師在課堂上積極的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生融入到一種愉悅的氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)生制作紙漿畫(huà)得過(guò)程中。先讓學(xué)生欣賞教師的作品《多彩的秋》、《美麗的小山村》等等，讓學(xué)生感受到美，從而引發(fā)學(xué)生想要自己制作一幅的欲望。只是教師和學(xué)生一起制作紙漿，邊示范邊讓學(xué)生觀察，接著讓學(xué)生分成兩組，一起合作制造各種顏色的紙漿，大家互幫互助，一種愉悅歡快的氣氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕紙，將紙撕成小片投入小碗中，有的用勺攪拌，幾個(gè)人輪流進(jìn)行，有的拿顏料，往制作好的紙漿中調(diào)色，當(dāng)各種顏色的紙漿制作完成，大家開(kāi)始在各自的底稿上制作。當(dāng)有的人少綠色的紙漿時(shí)，會(huì)有學(xué)生主動(dòng)為他制作，當(dāng)有的學(xué)生花布好底稿時(shí)，會(huì)有學(xué)生主動(dòng)幫助他畫(huà)底稿，當(dāng)有的學(xué)生找不到刀子時(shí)，會(huì)有學(xué)生主動(dòng)為他找來(lái)。在這種氛圍中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣無(wú)比的高漲，他們之間的氛圍無(wú)比的親密友好，他們都在盡自己的力量完成著一幅他的作品。他們自主地選擇色彩、內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)、布局，自己制作，完成一幅在制作一幅。漸漸的課堂氛圍越來(lái)越好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作的熱情也越來(lái)越高了。
2．體驗(yàn)成功，培養(yǎng)智障學(xué)生良好的審美情趣和行為，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。
新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生發(fā)展的潛力，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。自尊心和自信心是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。智障學(xué)生因?yàn)槌Ｔ庥龅绞?，因此他們的自信心往往較低，體驗(yàn)不到一種成功的喜悅。由此教師應(yīng)該抓住每一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到一種成就感，從而增強(qiáng)自己的自尊心和自信心。如在美工課上，在教學(xué)生繪畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)金魚(yú)時(shí)，教師將步驟簡(jiǎn)化，并且將一步步的示范：先畫(huà)一個(gè)圓它是金魚(yú)的頭，再畫(huà)一片大楓葉它是金魚(yú)的尾，頭上添倆圓作為金魚(yú)眼，一個(gè)小半圓它是金魚(yú)嘴。讓學(xué)生跟著教師一邊說(shuō)一邊畫(huà)，畫(huà)完了教師仔細(xì)巡視進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在自己再畫(huà)幾條金魚(yú)，可大可小，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行涂色，老師并不限定顏色，只是提供一些建議。很快各種色彩，樣子各異的金魚(yú)躍然紙上，學(xué)生們看著自己畫(huà)得金魚(yú)十分高興。抓住機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生自己挑選自己認(rèn)為最好的作品貼在黑板上，然后大家進(jìn)行評(píng)議，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一幅，為什么？學(xué)生們更高興了，小心仔細(xì)的選出自己的得意之作放到前面，然后開(kāi)始了評(píng)論。有的說(shuō)我喜歡于晨的，她畫(huà)得金魚(yú)和好看。有的說(shuō)我喜歡張征的，他的金魚(yú)樣子多。有的說(shuō)，我喜歡熊夢(mèng)琪的，她的金魚(yú)顏色用得多等等。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有了一種成就感有了一種成功的喜悅，他們會(huì)認(rèn)為自己作品真得很不錯(cuò)，自己滿意，有同學(xué)喜歡，他們能夠體驗(yàn)到一種被人認(rèn)同的感覺(jué)，有一種成功的喜悅。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生講述如何欣賞繪畫(huà)作品，是學(xué)生漸漸的有了一種欣賞美，辨別美的能力，培養(yǎng)了一種審美的情趣和行為。美是無(wú)處不在的，重要的是我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)它。當(dāng)學(xué)生們的成功體驗(yàn)越來(lái)越多時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的欲望也越來(lái)越強(qiáng)了，他們不再認(rèn)為自己不行，而是自己行，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)自己是可以成功的，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，愿意將自己的作品呈現(xiàn)給大家來(lái)欣賞。
3．提供想象的空間，促進(jìn)智障學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行美工教學(xué)時(shí)，要給與學(xué)生充分的想象的空間。美術(shù)重要的是發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧。在教學(xué)中，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，更加促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。智障學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創(chuàng)造力，只要善于引導(dǎo)。如教學(xué)生制作三角時(shí)，當(dāng)學(xué)生跟隨教師完成后，教師的教學(xué)并不是到此為止了，重要的是后面的裝飾。我讓學(xué)生通過(guò)水彩筆、油畫(huà)棒等用品將三角進(jìn)行裝飾，可以畫(huà)點(diǎn)、各種線，直線、曲線、波浪線等，可以用圓、方等各種圖形，各種動(dòng)物花草等。學(xué)生馬上興趣高漲了，紛紛開(kāi)始裝飾了起來(lái)。我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己裝飾的三角不能跟其他人的一樣，而且自己的三個(gè)三角裝飾得也不能一樣。學(xué)生了解了要求后，開(kāi)始積極地進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的畫(huà)畫(huà)，有的畫(huà)彩虹，有的畫(huà)頭像，各種各樣，五花八門(mén)，我驚嘆于學(xué)生們的想象力，感嘆到給與他們想象的空間應(yīng)該更大一些。由于學(xué)生充分的在美工課上進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，進(jìn)行想象設(shè)計(jì)，他們?cè)絹?lái)越喜歡美工課，越來(lái)越來(lái)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
4．捕捉生活實(shí)際，引導(dǎo)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，它具有生存性、自主性。在教學(xué)中重要的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己手中的筆，運(yùn)用多彩的色彩將生活中的美用另一種形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣才能讓學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)生繪畫(huà)多姿多彩的樹(shù)時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的各種樹(shù)的樣子。由于智障學(xué)生再現(xiàn)難，認(rèn)識(shí)事物比較片面，說(shuō)得就比較粗糙。當(dāng)學(xué)生充分回憶后，教師將學(xué)生帶到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)冠、樹(shù)葉的形狀和顏色，接著再讓學(xué)生用手中的筆加以繪畫(huà)，用色彩開(kāi)始著色，讓學(xué)生體驗(yàn)著自己的心情和情緒，來(lái)選擇色彩進(jìn)行涂色，盡力地將自己心中的感受通過(guò)畫(huà)來(lái)加以展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的欣賞和進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師的巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察生活，感受生活，感受自己的內(nèi)心，使自己能夠與自然融為一體，從而促使了智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。
三、 結(jié)語(yǔ)
智障學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)是有效的心理健康教育的綜合結(jié)果。通過(guò)在美工教育教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造一種積極健康的課堂心理氛圍，使智障學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)、自我補(bǔ)充和自我完善，從而達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去。美工課是創(chuàng)造美的地方，要讓智障學(xué)生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他們自主的學(xué)習(xí)，自主的創(chuàng)造，盡情描繪自己的生活。培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)極為重要，是我們每一個(gè)特殊教育工作者都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
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