摘要:學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),能提高審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力,形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí),促進(jìn)個(gè)性的形成和全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的效果如何,不僅受美術(shù)學(xué)科冷暖特征的影響,還與師生在教學(xué)時(shí)感情投入程度有關(guān)。如何加強(qiáng)師生之間的情感交流,在教學(xué)中實(shí)施情感教育,這是我們?cè)谛抡n程改革中值得探討的課題。
關(guān)鍵詞:情感教育; 課改 ; 美育
初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力,形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。因此,學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于每個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分的重要。那么怎樣能把美術(shù)學(xué)好呢?從教學(xué)實(shí)踐中可以看出,情感教育不可忽視。
一、教師方面因素
首先,教師自身要具備豐富的情感。 情感教育是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。一些教育專家對(duì)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析,認(rèn)為情感也是人的素質(zhì),并且是最重要的素質(zhì),從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用,良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器。作為人類靈魂工程師的教師,要分析學(xué)生的心理特征,指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐,自己必需要有豐富的情感。有專家預(yù)測(cè):隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱,而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng),這就預(yù)示著情感教育在今后的教學(xué)中越來(lái)越重要。但在實(shí)際教學(xué)中,許多美術(shù)教師的課堂教學(xué)仍只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而忽視了情感教育,原因就是許多美術(shù)教師并未理解什么是真正的情感教育,也就是所謂的真教育。
陶行之曾說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出,才能打到心的深處。”由此可見(jiàn),美術(shù)教師要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,你自己首先要具備真實(shí)、強(qiáng)烈、深刻、穩(wěn)定的情感,要有利用美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。
其次,教師在教學(xué)時(shí)要有情感目標(biāo)及相關(guān)的評(píng)價(jià)方式。 由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師要能根據(jù)美術(shù)學(xué)科的冷暖特征及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合理的情感目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō):“教師不僅要知道他自己的科學(xué),而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)。”因此,教師在教學(xué)時(shí)要分析具體的教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、了解學(xué)生的愛(ài)好和才能、了解學(xué)生的精神世界、了解他們的歡樂(lè)和憂愁,再根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的情感目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能時(shí)接受情感教育。
再次,教師在教學(xué)時(shí)要付出情感。 美術(shù)教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué),師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯?教師對(duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚:“我尊重你,理解你,關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng):“我尊重你,理解你,關(guān)懷你……”由此可見(jiàn)情感具有很強(qiáng)的感染力。因此教師在教學(xué)時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣,自己要感情投入,教學(xué)時(shí)精力充沛,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師只有付出真實(shí)的情感,才能收獲真摯的感情,才能在師生之間架起情感的橋梁,以利于情感的溝通。但在初中美術(shù)教學(xué)中,由于美術(shù)學(xué)科不是考試科目,許多美術(shù)教師常對(duì)學(xué)科歧視有情緒,上課時(shí)不夠投入;又加上教師在社會(huì)上的角色也日益豐富和多元化,壓力也越來(lái)越大,如何調(diào)節(jié)自己的情感,把美術(shù)課上好,這也是我們美術(shù)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。有許多美術(shù)教師做得很好,他們?cè)谏险n時(shí)能忘卻自己的煩惱,關(guān)注自己的課堂,關(guān)注自己的學(xué)生;能以飽滿的激情面對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,使學(xué)生在教師的潛移默化中受到感染,產(chǎn)生情感激勵(lì)。
二、學(xué)生方面因素
1、通過(guò)自我感悟提高美術(shù)素養(yǎng)。 美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律,多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒,因此教師在教學(xué)時(shí)不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷來(lái)努力提高自己的審美情趣。因此,教師在教學(xué)時(shí)要能放得開(kāi),給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)學(xué)生的“自我”意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、改變學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮主體作用,樹(shù)立自信心。 現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育,在新課程改革的內(nèi)容中增加了“人文性”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是發(fā)展中的人,是學(xué)習(xí)的主體,如何在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主體作用?新課標(biāo)要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要改變過(guò)去的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與,要讓他們通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí),并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅,鍛煉克服困難的意志,從而增強(qiáng)自信心。而自信心的樹(shù)立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要的途徑,它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
三、師生之間要加強(qiáng)情感交流,同繪美好圖畫(huà)、共奏和諧樂(lè)章
情感教育不是靠理性的灌輸,而是靠心靈的感受,我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí),可以利用情感的感染功能、調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)與學(xué)生的溝通?，F(xiàn)在提倡的民主教育就是在尊重學(xué)生各種精神權(quán)利,給學(xué)生心理自由,師生平等和諧共同發(fā)展的教育,師生之間應(yīng)建立人道的、民主的、平等的關(guān)系,讓學(xué)生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵(lì),得到指導(dǎo)和建議。然而,在與學(xué)生情感溝通過(guò)程中,我們要注意策略,應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況,因人而異,讓學(xué)生也能動(dòng)情。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),要“曉之以理,動(dòng)之以情”,生活上體貼、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、思想上關(guān)懷,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任,這樣才便于師生之間情感交流,同繪美好圖畫(huà),共奏和諧樂(lè)章。