中國水墨畫是一種民族精神的獨特象征，博大精深、源遠(yuǎn)流長，在世界美術(shù)藝苑中獨樹一幟。隨著新課程改革不斷推進，越來越多的人認(rèn)識到了對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的重要性，新編的小學(xué)美術(shù)實驗教科書里每一冊都安排了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來，水墨畫在中小學(xué)的美木教學(xué)中也逐步開展起來，如何來鼓勵、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)水墨畫的興趣?如何使學(xué)生掌握好水墨畫的藝術(shù)語言?如何兼顧中國畫的文化性與兒童性，這是當(dāng)前教師進行中國畫教學(xué)應(yīng)該探究的問題。
　　一 氣韻生動、骨法用筆——強調(diào)中國畫的筆墨情趣
　　用筆用墨是中國畫的根本，謝赫的六法強調(diào)“氣韻生動、骨法用筆”。筆墨情趣是中國畫的美感基礎(chǔ)，教學(xué)要讓學(xué)生在游戲里感受水墨與宣紙的特性，逐步掌握水墨語言，體驗水墨畫的樂趣；要以多媒體手段為游戲?qū)Ь€，以合作探究學(xué)習(xí)為抓手，體驗水墨畫的審美情趣，發(fā)現(xiàn)偶然現(xiàn)象和意外效果，為以后的學(xué)習(xí)提供豐富的視覺資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的興趣。為使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，變心動為行動，筆者在教學(xué)過程中不是直接介紹傳統(tǒng)技法，而是注重鼓勵學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)這些技法，讓學(xué)生在無拘無束的游戲和嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)水墨的奇特效果和獨特美感，消除了對中國畫的陌生感，從中學(xué)會控制毛筆的方法技巧，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　筆者在教學(xué)《水墨游戲》時，讓學(xué)生將毛筆蘸上濃墨在宣紙上白由揮運，上下、左右、來來回回地“亂涂亂畫”，直到筆干墨竭，然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運動，可以在已有的墨色上重復(fù)運行。游戲結(jié)束后，可通過實物投影儀展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色，以及墨色產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點、線、面是如何通過不同的用筆表現(xiàn)出來的。學(xué)生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經(jīng)不自覺地運用了中國畫的一些基本筆法、墨法，這激起了學(xué)生有意識地進行一些筆墨基本功練的熱清，以期提高運用、表現(xiàn)能力。
　　二 應(yīng)物象形、傳移摹寫——加強自然寫生補充
　　正所謂“外師造化、中得心源”，中國傳統(tǒng)水墨畫自古以來寫生的觀察和自然體驗被看做繪畫中筆墨的依據(jù)，非常受重視。很多美術(shù)教師的教學(xué)都是在封閉的房間和四面隔墻的教室里進行，學(xué)生描繪的內(nèi)容就是他那狹隘的生存空間，缺乏對這個世界的全面和整體的認(rèn)識，缺乏來自生活的真實情感;有的水墨畫教學(xué)也只是一味地照本臨摹使學(xué)生的思維定勢，對臨本的依賴性越來越強，離了臨本便無從下手，畫畫不再是一種樂趣，而是負(fù)擔(dān)。因此，筆者在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供寫生的機會，讓學(xué)生充分體驗、感受物象的多樣性與豐富性。
　　在上《學(xué)畫水墨畫—梅花》一課時，正值校園內(nèi)梅花盛開，筆者讓學(xué)生走出教室，來到花園，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察梅花。通過觀察、對比，學(xué)生豐富了視覺經(jīng)驗，積累了更多的感性素材。學(xué)生有了充分的感知和深刻的體驗，教師就不用費盡心思地講解梅花的形態(tài)了，學(xué)生在梅園里進行寫生，運用墨色的變化，筆墨的干、濕、濃、淡，以此構(gòu)成淋漓的水墨情趣世界，以重墨、干筆、側(cè)鋒畫梅花的枝干，用淡墨畫小枝、輔枝，體現(xiàn)它的強勁與活力。用朱紅點出花瓣，突顯它的清雅脫俗。在這種筆墨的變化中，學(xué)生獲得了創(chuàng)作無窮的樂趣。
　　在美術(shù)教學(xué)活動中，教師要本著以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不以臨摹大師作品、名人畫作為目的，以運用水墨語言設(shè)計生活中常見的題材，如“我的爸爸媽媽”“舞蹈”“雨之韻”為抓手，提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力。
　　三 書畫同源、以書入畫——吸收書法線條的韻味
　　“書畫同源”是中國繪畫史中的基本理論之一。那么“書畫同源”到底源在何處?源在構(gòu)成字的“線”，源在組成畫的“線”。中國傳統(tǒng)水墨畫與中國傳統(tǒng)書法異名而同源。追溯歷史，我們現(xiàn)在能見到一些文字明顯具有一定的圖畫的形態(tài)，稱為“視覺符號”。
　　筆者在教學(xué)實踐中把水墨畫教學(xué)與書法教學(xué)整合在一起，從開始的筆墨游戲讓學(xué)生掌握規(guī)律并產(chǎn)生興趣，到“象形文字”水墨畫，再到書法與水墨畫更深層次的融合，讓學(xué)生在寫字的同時感受水墨的韻味，體驗以書人畫的樂趣。其實，象形文字中每一個字都是一幅畫的抽象符號，每個字經(jīng)過構(gòu)思都可以擴展為一幅與字含義有關(guān)或無關(guān)的畫面。
　　如何進一步的做好中國畫教學(xué)，讓民族藝術(shù)發(fā)揚光大，后繼有人，有待于教師在教學(xué)實踐中不斷地探索、研究，并為之不懈努力。