小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)論文
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)論文
美術(shù)作為小學(xué)校的一門教學(xué)學(xué)科,是小學(xué)校進行素質(zhì)教育的組成部分,是小學(xué)校教育的工具和手段。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)論文下載的范文,歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)論文下載篇1
淺議小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育
【摘 要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認知特點出發(fā),真正實現(xiàn)審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過程中, 教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)再創(chuàng)造 課堂評價
在大力推行素質(zhì)教育的今天, 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),不僅是語數(shù)外這些主科需要研究的問題, 也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問題。《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性, 注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián), 使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力, 提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感, 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式, 而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力, 并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認識、教育三者并舉的功能。那么,我們該從哪些方面入手來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實施素質(zhì)教育呢?
1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的審美能力,增強學(xué)生對自然、對生活的熱愛,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進學(xué)生的個性形成, 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此,小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識的教學(xué)傳統(tǒng),防止過早地接受技法知識禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作, 而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。
教師不加限制的美術(shù)教學(xué),能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間,比如,在教小學(xué)一年級學(xué)生美術(shù)時, 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條, 然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色, 結(jié)果每個學(xué)生畫得都很美,有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動性, 同時也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式,是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學(xué)生, 讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去感受描繪對象, 并發(fā)揮自己的想象力進行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn),并不是其與實物有多大的相似度, 也不是多么神似, 而是誰的作品更具創(chuàng)造力, 更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實現(xiàn)素質(zhì)教育,真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
2 由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進行教學(xué),主要培養(yǎng)學(xué)生運用教師傳授的繪畫技巧, 對現(xiàn)有的美術(shù)作品進行描摹, 以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣, 其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來進行繪畫,不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事,恐怕是人盡皆知了吧, 其弊端再次也無需我再啰嗦。
新課改后,小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對臨摹訓(xùn)練的安排, 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求, 而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來, 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如,在學(xué)習(xí)“小鳥”這一課時, 讓學(xué)生先回憶自己在生活中見到的小鳥, 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后, 讓學(xué)生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲,讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象,將剛才的畫面描繪出來。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時,讓學(xué)生說一說自己喜歡的顏色, 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。
然后,讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫,表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子, 題目是《喜悅》; 有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛,其他部分都染成黑色,題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫了一片草地, 以綠色為主, 題目為《成長》; 還有學(xué)生在一張紙上畫了一輪紅日, 取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮, 學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn),每個學(xué)生都畫出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫,并在創(chuàng)作的過程中體驗到了真正的創(chuàng)作的快樂。
3 由教師獨霸評價權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評價轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上, 教師獨霸評價權(quán), 學(xué)生的繪畫作品好與否, 哪里好,為什么差,都是教師一人說了算。不允許學(xué)生反駁,更不允許學(xué)生參與評價。但凡有學(xué)生對教師的評價進行質(zhì)疑, 教師就會講出一大堆美術(shù)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語來對學(xué)生進行“轟炸”,指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識里,總認為:“小學(xué)生能懂什么?讓他們評價同學(xué)的美術(shù)作品,只能導(dǎo)致跟著感覺走, 忽視了美術(shù)學(xué)科知識和專業(yè)技能。”
殊不知, 美術(shù)這門藝術(shù)在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事: 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質(zhì)疑,認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答:“夫人,你看到的不是一個女人,而是一幅畫。”貴婦人認為畫得真實才好,而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學(xué)生積極參與到評價過程中, 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時, 讓學(xué)生分組對同學(xué)的畫作進行評價。結(jié)果各組學(xué)生評出的“最佳”作品相差很大, 有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專業(yè)要求的一張畫評為最佳作品: 把小雞畫在紙的下面邊線上,而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。
我讓各組學(xué)生陳述自己評價畫作的理由,前邊的小組認為:小雞要在地上走, 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺, 否則, 就是在空中走了;后邊的小組認為,整張白紙都在一個平面,哪里都可以是地面, 那樣畫天和地之間的空白太大,不好看。教師不必對學(xué)生的理解進行矯正,只要學(xué)生用心去畫,用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解, 肯定每位有思想、有個性的作品, 鼓勵學(xué)生堅持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專業(yè)教育, 也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家,而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)論文下載篇2
淺析小學(xué)美術(shù)教育
摘要:中小學(xué)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育,而是國民美術(shù)教育,是培養(yǎng)公民必備素質(zhì)能力的教育。換言之,它不是以培養(yǎng)幾個畫家為目的的教育,而是以人的發(fā)展為本,相信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能,真正地使每位學(xué)生的才能得到充分的開發(fā)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從多角度、多方面發(fā)揮想象力,鼓勵他們想得越多越好,最大限度培養(yǎng)他們的想象力,同時激發(fā)學(xué)生的興趣,全面提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:美術(shù)評價;興趣;創(chuàng)新;教育理念
前言
近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、新課程的改革、美術(shù)課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果,但卻忽視了美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐。美術(shù)評價體系相對滯后,教師對學(xué)生美術(shù)作品評價容易走入誤區(qū)。接下來我會從自己多年的學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些經(jīng)驗與大家共同探討。
一、對于兒童美術(shù)作品不能用“對不對”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)
在教師的教學(xué)實踐中經(jīng)常可以遇到這樣的問題:兒童由于年齡比較小,他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形,和現(xiàn)實生活有很多不相符的地方和科學(xué)錯誤,比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”等等。對于學(xué)生這樣的作品,有些家長回去看過后,就說:“這是什么啊?你看你畫的畫,一點不符合生活實際啊,哪有人長出了動物的腦袋?山為什么是紫色的?”這一些成年人認為非??茖W(xué)的論斷,結(jié)果往往就限制了學(xué)生頭腦中自由想象的空間,思維模式日益僵化。如果作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對,什么是錯,那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科相比,科技重視準(zhǔn)確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。
二、不能以喜不喜歡評價學(xué)生的美術(shù)作品
這個誤區(qū)涉及到個性的問題,教師的個性、學(xué)生的個性,怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術(shù)教師首先要有扎實的基本功和獨特的審美觀,但在評價學(xué)生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照,要學(xué)生都向自己看齊呢?答案肯定是否定的。每一個學(xué)生作為一個個體都有自己的思想和情感,都有對于美的事物的見解和主張,不能簡單地成為老師的復(fù)制品。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同,評價的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊,對于學(xué)生的美術(shù)作品,教師要充分地肯定優(yōu)點,提出不足。等級不要分得太清楚,主要目的是通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高,讓每個學(xué)生按照自己的個性向更高的藝術(shù)殿堂發(fā)展。
三、美術(shù)教育要重視過程的評價而不是結(jié)果的評價
學(xué)生學(xué)習(xí)時間長短不一,對美術(shù)技能、技法的掌握水平也參差不齊,如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績,很顯然這種“一錘定音”的評價,不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有促進作用。
在美術(shù)教育中應(yīng)該本著保護學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美和綜合能力為目的,在評價過程中運用一切能用的方法和手段,這樣評價過程才不會出軌,它的作用才能真正得到落實。教師要遵循中小學(xué)生的認知能力和認識規(guī)律,通過選擇合適的內(nèi)容,創(chuàng)造寬松的氛圍,運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)造有效的途徑,引導(dǎo)中小學(xué)生通過美術(shù)形式表現(xiàn)眼中所見、表達心中所想,使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣,讓中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗成長、體會成功。
(一)激情引趣,放飛學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的夢想
1.多維了解學(xué)生愛好。學(xué)生正處于對世界和事物認知的懵懂時期,針對學(xué)生生性好奇、好問、好玩、好動的特點,教師要合理呵護其稚嫩的創(chuàng)作熱情,激發(fā)創(chuàng)新靈感,如此就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
2.催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點、認知水平和愛好興趣,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)活動中,不斷更新觀念,理清思路,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇和興趣的環(huán)境,使學(xué)生主動投入到美術(shù)活動中。
3.創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜愛和積極投入的教學(xué)環(huán)境,讓孩子們主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中,為孩子們提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。在教學(xué)中,通過選擇一些兒童美術(shù)作品,組織孩子們進行欣賞,讓他們在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長處,發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
(二)、激發(fā)想象,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.提供學(xué)生想象空間。想象力是指對事物的聯(lián)想能力,給學(xué)生提供想象的空間,放飛學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生時期的孩子們健康、快樂地成長。學(xué)生是一張白紙,想象力往往會比成人更豐富、更大膽,更創(chuàng)新,他們會天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維,這就需要教師大膽地利用,合理地引導(dǎo)。
2.鼓勵學(xué)生參與實踐。引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極參加實踐活動,在實踐中探求新知,體會成長是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
3.引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自我。在美術(shù)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)和鼓勵幼兒個性化發(fā)展,在生活和學(xué)習(xí)中,大膽表現(xiàn)自我,展示自己的特長,表述自己的情感體驗,讓幼兒用自己的方式表達對世界的看法,表現(xiàn)對事物發(fā)展的認識。
(三)、激勵施教,提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)的成效
1.形式多樣靈活施教。學(xué)生是美術(shù)活動的主體,在教育活動中要把主動權(quán)讓給孩子,讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷?chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察認識事物、感知事物,讓學(xué)生在觀察中學(xué)會思考,并進行有益的嘗試,用繪畫的方式表達自我的情感愛好、對事物的認知程度。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,獲取經(jīng)驗。在學(xué)生觀察、分析、交流的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。在學(xué)生作畫時,老師要因人而導(dǎo)、因材施教、因需而導(dǎo),讓孩子們豐富畫面,提高技能。
3.合理利用激勵評價。讓學(xué)生在信任的目光中、贊許的言語中創(chuàng)作,合理利用激勵評價是對學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)新教育的重要組成部分。學(xué)生在完成作品后,總喜歡得到別人表揚贊許,他們就會感到成就感,就會把興趣拓展到對藝術(shù)活動的需求和期待。
美術(shù)教學(xué)論教學(xué)要貫徹以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“知識與技能”的同時,更應(yīng)關(guān)注“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的形成,讓學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí),獲得人生發(fā)展的動力。美術(shù)教師的任務(wù)不只是完成知識的傳授,更重要的是如何把學(xué)習(xí)活動的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。
美術(shù)作為中小學(xué)校的一門教學(xué)學(xué)科,是中小學(xué)校進行素質(zhì)教育的組成部分,是中小學(xué)校教育的工具和手段。它協(xié)同其他學(xué)科和其他教育方式,對教育對象施加影響,培養(yǎng)受教育者成為未來的高素質(zhì)的國民和時代需要的有用人才。培養(yǎng)稱職的中小學(xué)美術(shù)教師,讓美術(shù)教學(xué)論教學(xué)成為師范院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生課程中畫龍點睛之筆,高師美術(shù)教師責(zé)無旁貸,且任重道遠!
參考文獻
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