美術(shù)教學設計論文參考范文
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美術(shù)教學設計是聯(lián)系教學理論與教學實踐的橋梁,是指導美術(shù)教學實踐的一門教育實用技術(shù)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于美術(shù)教學設計論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
美術(shù)教學設計論文參考范文篇1
淺談初中美術(shù)課堂教學設計
【摘 要】美術(shù)課堂教學設計是指教師為達到一定的目標，對教學要素及其活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。本文從課堂教學的基礎設計等四方面闡述了如何設計中學美術(shù)課堂教學這一問題，意在拋磚引玉。
【關(guān)鍵詞】設計 美術(shù) 課堂教學
美術(shù)課堂教學設計是指教師為達到一定的目標，對教學要素及其活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。在美術(shù)教學中，教師必須調(diào)動起學生的積極性，通過學生動手、動腦、動情，使學生全身心地投入到課堂學習中去，才能完成教學任務。而且美術(shù)課堂教學還是對學生進行感知美、認識美、了解美、鑒賞美的創(chuàng)造能力，提高教學效果的有效途徑。因此，在教學設計階段，教師必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)展教材，激發(fā)學生的強烈興趣，同時不斷積累總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學工作，提高業(yè)務能力。本文就如何設計好美術(shù)課的教學進行淺談。
一 課堂教學的基礎設計
教學目標是進行教學設計的依據(jù)，明確目標，教學設計才能有的放矢。教材是教師進行教學的基本材料，明確目標對教材進行分析和處理是教學設計的基礎。因此，教師必須以新的教學觀念為指導，深入鉆研教材，明確目的、任務、重點、難點，了解學生的知識現(xiàn)狀與認知心理，按照由淺入深、由表及里的規(guī)律全面考慮，才能找到適合于本節(jié)課堂教學的最佳方案。
二 激發(fā)興趣，活躍課堂教學
有人說：“魂在藝存，魂喪藝亡。”作為一節(jié)課，課堂氣氛的失色等同于藝術(shù)的“喪魂失魄”。教師善于激發(fā)學生濃厚的興趣是形成活躍氣氛的重要一環(huán)。課堂教學，本身是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過程，而興趣無疑是課堂教學得以成功的搖籃。既然興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動機，那么，如何讓學生學得主動?
首先，激發(fā)興趣是引入課堂的有效途徑。好奇心是興趣的先導，美術(shù)課堂中尤為重視營造良好的創(chuàng)新氛圍，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們對新知識的渴望，從而達到預期的效果。如在教學七年級上冊第三課《向日葵》一課時，我在黑板上畫了一個圈，通過演變成一朵向日葵，讓學生在此基礎上再次演變，自由組合，想象添加，學生們用學過的知識大膽創(chuàng)新，有的“向日葵像地球”，也有“冷色調(diào)的向日葵”……真是千奇百怪、新穎別致，一個個稚氣、巧妙的造型充滿著靈氣。
其次，激發(fā)興趣是提高課堂教學的有效手段。在課堂教學中采用剪、拼、撕、貼等制作方式，加強學生動手與動腦的協(xié)調(diào)功能，改變單純的傳授與模仿教學，運用具有時代氣息，新穎有趣的教學內(nèi)容，讓學生實踐觀察、思考、想象，從而達到感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的目的。例如：開展《雞蛋殼貼畫》《折紙》《剪紙》《拓印》等一系列的活動，讓學生逐步掌握創(chuàng)作的方法，達到審美和創(chuàng)新雙管齊下。
三 引導學生“進入角色”
學生是學習的主體，教學過程必須充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在學習過程中作為“主角”的介入，不但對學生興趣的產(chǎn)生、學生積極性的提高起催化作用，而且對學生主動性、創(chuàng)造性精神的形成乃至積極情感的形成均能起到良好的作用。實踐證明，當學生“進入角色”時，其理解概念，發(fā)現(xiàn)問題，計劃步驟或作出完善答案的能力，以及評述實踐與評價的能力，都能得到充分的發(fā)揮。這是因為，在教師們的正確引導下，學生在主動的參與活動中，往往對問題更具敏感性，對創(chuàng)造性的成功更有信心。
例如，在“我的故事”教學中，我首先向?qū)W生提出問題：你們生活中一定有很多有趣的故事，那么你們最喜歡用什么形式來畫呢?同學們會邊想邊回答：“漫畫”、“卡通”、“素描”……然后我再提出問題：“故事中的人物通常會有哪些表情?”回答：“哭、嚎哭、微笑、大笑、狂笑……喜、怒、哀、樂的表情。”從中可見，學生在教師設置的情境中已探索性地學會了思考問題的方法，并從中明白了一些道理，達到了“知其然，更知其所以然”的目的，同時學生也真正體會到了做學習主人的快樂。接著，我提議讓幾個同學上講臺為大家表演常見的“喜、怒、哀、樂”等表情。在表演過程中，臺上臺下氣氛熱烈，笑聲一片。在笑聲中，學生之間相互完善各種表情特征，會發(fā)現(xiàn)面部的眉、眼、嘴對表情的變化至關(guān)重要。當然，目的不是要學生表演，而是描畫表情，并從中找出各種表情的規(guī)律性特征，然后，將各自歸納的規(guī)律表情在黑板上進行擺置演示。這樣，就可能使學生都能進入角色，從自己的切身體會進行創(chuàng)作，主角作用得以充分發(fā)揮。
四 啟發(fā)想象，滲透課堂教學
學生心中的世界綺麗而又怪誕，他們表現(xiàn)的常常是心中所想，而并非所見，我們的課堂教學要抓住這一特點。美術(shù)課堂教學離不開隨堂欣賞，美的欣賞給想象扎上了翅膀。作品的本身形象不是意境，它只不過是想象的觸發(fā)劑，想象的母體。司空圖所謂的“超以象外，得其環(huán)中”即講此。如果說課堂的整體設計來源于教師駕馭教材的能力，那學生的創(chuàng)造力則是情趣，審美素質(zhì)和豐富想象力的結(jié)合。
如教學初一年級上學期《和平鴿》一課時，課堂設計的大骨架是通過直觀的欣賞和藝術(shù)思維，歸納出招貼畫的設計原則，由設計原則展開創(chuàng)造性想象，進行構(gòu)思、表述、動手的創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，面對制作的《維護和平，反對戰(zhàn)爭》掛圖，由色彩、構(gòu)思、構(gòu)圖形成的強化、簡化、美化畫面，使學生耳目一新，由教師引導欣賞提出問題，使欣賞深度向理性化發(fā)展。提問：“圖中畫的是什么?它象征著什么?”因為畫中有鴿子，學生聯(lián)想到和平，所以回答比較完美。和平鴿是世界和平標志的象征，表達人類對和平發(fā)展的美好愿望。
在設計步驟時，首先要引導學生了解主題進行構(gòu)思主意，然后口述根據(jù)確定的主題構(gòu)圖、構(gòu)思、色彩，學生形成意象畫面，并讓學生加題目，并通過語言表述出來。最后是動手，即完成作業(yè)。“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只是學生“聽”。“百聞不如一見，一見不如實踐。”因此，讓學生在動手實踐中學習美術(shù)知識和技法，在愉悅中去進行藝術(shù)創(chuàng)造，可使作業(yè)的表現(xiàn)程度和藝術(shù)創(chuàng)造的水平遠遠超出自己原有的水平。
創(chuàng)作活動中的構(gòu)思、口述、動手，旨在有意識地加大加深形象思維，進行想象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。這種由易到難的思維與想象過程，必然以學生固有的雙基知識作基礎，長此下去，必有碩果。
課堂如同一片沃土，置身于它上面，需要的不僅是汗水，還有科學和嚴謹。盼望收獲是欣喜的，那耕耘、澆水、施肥帶來的萌動、抽芽、長葉到茁壯，也不失是一種快感。學無涯、教無涯。世上無現(xiàn)成之路，需要人們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造。新的曙光，總是在開拓者的一方。
參考文獻
[1]劉德謙.中學美術(shù)課堂教學設計[J].中國美術(shù)教育，1995(5)
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