美術(shù)教育教學(xué)畢業(yè)論文

　　美術(shù)教育教學(xué)畢業(yè)論文篇2

　　淺析現(xiàn)代美術(shù)教育形式

　　摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式也隨之轉(zhuǎn)變，這樣才能緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)如此，美術(shù)更加如此。本文研究在綜合美術(shù)教育中如何適當(dāng)?shù)卣喜⒅貥?gòu)教學(xué)資源，從而改善過(guò)去教學(xué)中存在的單一化傾向及學(xué)生創(chuàng)造力低下的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：高中美術(shù);教育形式;課堂教學(xué);教學(xué)方法

　　眾所周知，當(dāng)代的藝術(shù)教育是以提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，，這就要求美術(shù)教工作者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化大美術(shù)的教育理念，特別要注重課程本身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)往往直接體現(xiàn)人才的培養(yǎng)規(guī)格，決定人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　過(guò)去，我們的課程存在一些重專業(yè)、輕人文，重技能、輕理論，分科過(guò)細(xì)、專業(yè)面過(guò)窄的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求教育者應(yīng)積極調(diào)整，注意課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步深化，幫助學(xué)生發(fā)揮自我的能動(dòng)性。作為一名高中美術(shù)教師，經(jīng)過(guò)多年的研究，對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)教育形式有著自己獨(dú)特的一些見(jiàn)解，在此表述，歡迎大家參考、指正。

　　一、以西方藝術(shù)為參考，發(fā)現(xiàn)自身不足

　　我們從西方藝術(shù)教育和創(chuàng)作的現(xiàn)狀看，視覺(jué)藝術(shù)已經(jīng)把多種邊緣學(xué)科容納進(jìn)來(lái)，對(duì)交叉學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，藝術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)越來(lái)越多樣化的趨勢(shì)，不僅吸收東方藝術(shù)的養(yǎng)分，還在原已引入的攝影、音像、信息、多媒體藝術(shù)的基礎(chǔ)上，將視覺(jué)藝術(shù)與當(dāng)代其他的藝術(shù)形式進(jìn)行交叉研究，此外，還有藝術(shù)與科技的交叉融合。綜合材料與媒介是現(xiàn)代藝術(shù)變革的產(chǎn)物，它是從審美觀念、方式、媒介和技法上都緊緊圍繞對(duì)傳統(tǒng)的變革而進(jìn)行的，從而表達(dá)了一個(gè)現(xiàn)代人對(duì)藝術(shù)進(jìn)程、現(xiàn)代生活的看法。藝術(shù)與邊緣學(xué)科融合交叉的研究成果，在當(dāng)代國(guó)際各種大型視覺(jué)藝術(shù)展上，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。

　　由材料媒介這個(gè)線索入手，進(jìn)一步研究當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作與教學(xué)，藝術(shù)材料學(xué)是我們目前藝術(shù)教育走向當(dāng)代的一種嘗試、一個(gè)腳步。相信隨著實(shí)踐的開(kāi)展、時(shí)間的推移，這種嘗試必將由其對(duì)新的材料與媒介的采用，帶來(lái)更深層次的藝術(shù)觀念的變化，從而使藝術(shù)表現(xiàn)的范圍也更加廣泛。而我國(guó)的藝術(shù)院校從20 世紀(jì)初開(kāi)始出現(xiàn)綜合，先是中國(guó)畫與西洋畫的融合，20世紀(jì)末期才在一些具有新意識(shí)的藝術(shù)院校里開(kāi)設(shè)了綜合材料的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，尋求將美術(shù)課程與邊緣學(xué)科相結(jié)合的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)最通常的一種訓(xùn)練方法是拿已經(jīng)創(chuàng)造好的樣式、語(yǔ)言和媒介進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握各可能掌握的繪畫技巧，學(xué)生學(xué)到多少技巧是主要的，但能否創(chuàng)造便是以后的事了。

　　這種只傳技不傳藝的教學(xué)模式所造成的結(jié)果便是學(xué)生在以后長(zhǎng)期的藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)作力低下，這是我國(guó)目前藝術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題。藝術(shù)材料學(xué)課程就是深圳大學(xué)藝術(shù)系根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)教育的這種現(xiàn)狀，有意嘗試的一門新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，它的實(shí)質(zhì)是一門綜合創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)課程，目的是讓學(xué)生接觸多元的藝術(shù)創(chuàng)作形式，研究多材料多手段的創(chuàng)作方法，喚醒學(xué)生對(duì)外部事物的藝術(shù)感知力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在更廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)藝術(shù)表現(xiàn)的豐富性和多樣選擇性，學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，并且在課程教學(xué)中積極尋求新的教學(xué)方法。

　　二、即使有天賦的學(xué)生也需課堂教學(xué)的洗禮

　　偉大的教育家伊頓教授認(rèn)為：沒(méi)有一個(gè)人類的活動(dòng)領(lǐng)域能像教學(xué)那樣，才能起著如此重要的作用。只有那些具有教育天才的教師，才會(huì)尊重和保護(hù)一個(gè)孩子天賦的難以形容、奇跡般的能力。尊重人的能力應(yīng)該貫穿于教學(xué)的自始至終。教育是一種大膽的探險(xiǎn)，特別是藝術(shù)教育更是如此――因?yàn)樗婕叭说膭?chuàng)造精神。

　　人的智慧，尤其是人天然的直覺(jué)智慧，筆者認(rèn)為對(duì)一個(gè)真正的教育工作者來(lái)講是至關(guān)重要的財(cái)富，這個(gè)真正的教育工作者需要認(rèn)識(shí)和發(fā)展他的學(xué)生們的天賦才能和氣質(zhì)。一個(gè)教師如果只是依據(jù)權(quán)威們所制定的教學(xué)大綱，運(yùn)用在師范學(xué)院中學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就好比一個(gè)只是根據(jù)藥方配藥的藥劑師，他從來(lái)也不可能成為真正的醫(yī)生。在社會(huì)知識(shí)爆炸的今天，知識(shí)激增，使人們的傳統(tǒng)教育觀念發(fā)生著巨大的改變。教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)為主，其主要職責(zé)應(yīng)從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，并以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力作為最基本的能力。在美術(shù)教學(xué)中，常會(huì)遇到只可意會(huì)，不可言傳的現(xiàn)象，在此情況下，僅靠抽象的語(yǔ)言，容易使學(xué)生畏難而退，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心。這時(shí)需要教師以直接而感性的方式介入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　過(guò)去，美術(shù)課的教學(xué)是建立在“寫生――適當(dāng)?shù)呐R摹――寫生――最后入創(chuàng)造”這一程序下的。這種教學(xué)體系和方法的優(yōu)缺點(diǎn)現(xiàn)在大家都已有所認(rèn)識(shí)。也逐漸淡出我們的視線。在教學(xué)中，我們還設(shè)計(jì)了專題的訓(xùn)練以及針對(duì)情感表達(dá)、主題表達(dá)、形式表達(dá)等方面的訓(xùn)練。方法雖然多樣，但突出的是對(duì)藝術(shù)本體命題的理解和掌握。綜合材料藝術(shù)體現(xiàn)在多觀念的藝術(shù)與多觀念的設(shè)計(jì)之中，藝術(shù)的多觀念與材料的多樣綜合，兩者互為理解，互為支撐。在教學(xué)中我們讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)的多觀念中，體會(huì)材料如何從載體走向自我表現(xiàn)與觀念表現(xiàn)。

　　三、重視教學(xué)方法的運(yùn)用

　　高中美術(shù)在教學(xué)方法上的改進(jìn)還有很多。比如，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，在挖潛上做文章。強(qiáng)調(diào)突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人不同于其他人的地方，這是學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)的起點(diǎn)，也是藝術(shù)創(chuàng)作成功的落腳點(diǎn)。從實(shí)際出發(fā)，從材料本身的美感與對(duì)比效果出發(fā)，尋找創(chuàng)作的靈感。以建構(gòu)主義教學(xué)觀進(jìn)行創(chuàng)造力教學(xué)更有其契合性。不管任何學(xué)科，創(chuàng)造力的培養(yǎng)與啟發(fā)都是重要的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)意的思考活動(dòng)原本就相當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的彰顯，這與建構(gòu)主義者在認(rèn)識(shí)論所強(qiáng)調(diào)的立場(chǎng)相符，教學(xué)者的過(guò)度示范或模仿并不會(huì)充斥在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者本身的創(chuàng)造性活動(dòng)一直被鼓勵(lì)著。同時(shí)主張的分組教學(xué)、學(xué)生間討論、作品報(bào)告與交互評(píng)論、賞析等活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的課程中不斷進(jìn)行。

　　總之，高中階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該緊跟現(xiàn)代美術(shù)教育的步伐，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展以及創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中注入新的活力，同時(shí)使學(xué)生能夠與教師在創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中平等對(duì)話，才能促成教學(xué)領(lǐng)域課程資源整合的創(chuàng)造性成果。