高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文范文
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高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)法研究
【內(nèi)容摘要】本文基于高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和高職院校學(xué)生客觀實(shí)際，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，以項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，掌握理論知識(shí)，并激發(fā)其應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題。為高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出具體思路，對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;課程改革
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是高職院校所有專業(yè)新生入學(xué)所必需開設(shè)的課程之一。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握利用相關(guān)應(yīng)用軟件進(jìn)行文字處理編排、表格數(shù)據(jù)處理、幻燈片制作等技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，以案例教學(xué)為主，由教師演示案例制作，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手能力不足，學(xué)習(xí)效果明顯不理想。為改變這種消極的教學(xué)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及不斷探索，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)完全融入了我們的工作和生活當(dāng)中，培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的高技能型人才是高職院校的基本職責(zé)。通過高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目前影響高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的問題主要有:一是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉水平不高。當(dāng)前多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭條件總體相對(duì)較差，有許多學(xué)生平時(shí)生活中很少操作或使用計(jì)算機(jī)，這就為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)制造了難度。二是高職院校計(jì)算機(jī)教材與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。目前很少有專門針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教材，這在很大程度上影響了高職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職院校學(xué)生實(shí)際水平相矛盾。高職院校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打牢基礎(chǔ)。但是，目前高職計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這既與計(jì)算機(jī)這門課程本身的要求不符，也與學(xué)生的實(shí)際水平相矛盾，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質(zhì)下降是不可避免的問題。大多數(shù)新生入學(xué)后存在學(xué)習(xí)目的不明確、基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)興趣不高。但學(xué)生思想活躍、喜歡集體活動(dòng)、喜歡成果展示。了解了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發(fā)揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來勝任工作崗位打下基礎(chǔ)，這也是教育的目的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)施
所謂“項(xiàng)目教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以生活情境或事件為題材，讓學(xué)生把自己納入一些項(xiàng)目場景角色，通過教學(xué)互動(dòng)等方式展開的教學(xué)活動(dòng)。其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目的解決入手，注重師生互動(dòng)，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，它教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動(dòng)形象，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材正適用項(xiàng)目為單位進(jìn)行組織，讓學(xué)生在項(xiàng)目的探索中獲得新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自身處理信息和獨(dú)立探索的能力。本文以“工資表數(shù)據(jù)分析”項(xiàng)目為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)施過程。
(一)項(xiàng)目引入。課堂上設(shè)定具體的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生以項(xiàng)目需要的身份進(jìn)行作業(yè)，達(dá)到教學(xué)的目的。如:由教師扮演項(xiàng)目經(jīng)理，將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，每個(gè)小組都以財(cái)務(wù)部身份進(jìn)行作業(yè)，并推選出一名組長任財(cái)務(wù)部長。首先教師要下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，講清楚任務(wù)內(nèi)容和條件，即本公司財(cái)務(wù)部門要進(jìn)行工資的發(fā)放，財(cái)務(wù)總監(jiān)要對(duì)當(dāng)月的工資發(fā)放情況進(jìn)行了解。
(二)項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析階段，主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生討論在完成項(xiàng)目時(shí)所必備的知識(shí)，為項(xiàng)目作業(yè)做好準(zhǔn)備工作。在本案例中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論工資表數(shù)據(jù)分析中如何利用各種函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分類匯總、高級(jí)篩選、如何制作數(shù)據(jù)透視表。在這個(gè)過程中，以學(xué)生分組討論為主，以教師引導(dǎo)為輔。教師收集學(xué)生討論結(jié)果，與學(xué)生共同分析整理，對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，并在工作過程中由教師指導(dǎo)提出問題，學(xué)生通過分析思考后回答。
(三)項(xiàng)目實(shí)施。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的項(xiàng)目實(shí)施過程。每個(gè)小組要完成工資表數(shù)據(jù)的輸入，并進(jìn)行實(shí)際工資的計(jì)算。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要為學(xué)生提出要求，如，對(duì)不同職稱的人員進(jìn)行分類匯總，把實(shí)際工資超過5，000元的女職工的數(shù)據(jù)篩選出來，等等。最后每個(gè)小組都要制作出數(shù)據(jù)透視表。這個(gè)過程主要以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際操作的能力，掌握必備的數(shù)據(jù)分析的知識(shí)要點(diǎn)，最后由組長把制作好的工資表提交給教師。教師在整個(gè)活動(dòng)中，不能袖手旁觀，要輔助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正，并解答學(xué)生提出的各種問題。通過學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合教師的適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成工作任務(wù)。
(四)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目完成后，讓各個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行成果展示并自評(píng)，組織學(xué)生討論在此項(xiàng)目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個(gè)成員在項(xiàng)目制作過程中的表現(xiàn)如何。然后組織小組間進(jìn)行互評(píng)，通過完成項(xiàng)目的質(zhì)量、速度及工作態(tài)度給予評(píng)價(jià)。最后由教師根據(jù)各小組及各組員之間的評(píng)價(jià)及在整個(gè)工作過程中每個(gè)小組及各位組員的表現(xiàn)情況，綜合工資表數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目完成的具體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以自評(píng)、小組互評(píng)和教師考評(píng)分別為占20%、30%和50%計(jì)入項(xiàng)目考核成績標(biāo)準(zhǔn)考核。
(五)項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)過程尤為重要，并不是由教師簡單敘述知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段還是以學(xué)生為主導(dǎo)，請(qǐng)每個(gè)小組派出1名同學(xué)對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。通過工資表數(shù)據(jù)分析這個(gè)項(xiàng)目具體掌握了哪些知識(shí)技能，在實(shí)際的工作中我們還會(huì)遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項(xiàng)目完成后，要進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理，并對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中遇到的問題進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的效果
采用項(xiàng)目教學(xué)法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學(xué)生興趣低，教師授課難，授課內(nèi)容主要圍繞教材，單個(gè)任務(wù)間無聯(lián)系。課程改革后，本課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法就是把課程內(nèi)容設(shè)置成具體項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過情境的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主體，在授課內(nèi)容方面更是面向應(yīng)用，以工作崗位為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的考核以學(xué)生完成項(xiàng)目情況來評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
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高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究
摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高職教育教學(xué)活動(dòng)中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，有助于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。在教育教學(xué)改革中，高職教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而開展微項(xiàng)目教學(xué)法，能夠很好地提升學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思考能力，在多思、多練、多想中創(chuàng)新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職;課程教學(xué);微項(xiàng)目
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式已不能適應(yīng)人才發(fā)展需求，教師應(yīng)在提升教學(xué)能力的前提下，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，運(yùn)用微項(xiàng)目教學(xué)方法，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)有較大推動(dòng)作用。
1微項(xiàng)目教學(xué)的概述
微項(xiàng)目教學(xué)簡單概括是將課程學(xué)習(xí)分成幾個(gè)小的項(xiàng)目點(diǎn)后再開展教學(xué)。由于小的教學(xué)點(diǎn)便于學(xué)習(xí)分解，學(xué)生通過突破小的項(xiàng)目點(diǎn)，能夠加快學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)信心。這類項(xiàng)目任務(wù)不需要局限在常見的設(shè)計(jì)理念內(nèi)，可以放到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。微項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢是能簡化整個(gè)項(xiàng)目過程，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，提升教學(xué)效率。與項(xiàng)目教學(xué)相比，微項(xiàng)目更看重“微”。核心是把具體實(shí)踐內(nèi)容在聯(lián)系實(shí)際的情況下做簡化處理，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)到更多相關(guān)知識(shí)，并且借助于微項(xiàng)目學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)自己，把自己的觀點(diǎn)展示給全體同學(xué)，大家一起討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。高職院校開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微項(xiàng)目教學(xué)，教師更能融合項(xiàng)目基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生靈活掌握不同學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念[1]。
2高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生基礎(chǔ)存在差異
教育部門從2001年起，開設(shè)全國中小學(xué)信息技術(shù)課程，但受到各地經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境的限制，部分地域硬件設(shè)施達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，并且很多學(xué)校更看重主要科目教學(xué)，力求保障本校的升學(xué)率，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)不夠重視。因而，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有打下良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，當(dāng)他們真正進(jìn)入高職校園后出現(xiàn)課程起點(diǎn)不同的現(xiàn)象，現(xiàn)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)都是嚴(yán)格根據(jù)教材做統(tǒng)一備課和講授，學(xué)生接受情況參差不齊，嚴(yán)重阻礙教學(xué)順利開展。
2.2教學(xué)模式單一
逐步推進(jìn)高職院校各類設(shè)施發(fā)展的前提下，當(dāng)前很多院校都采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這有利于適應(yīng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的發(fā)展，并且教師也重視理論和實(shí)際的結(jié)合，合理分配理論課程和實(shí)踐課程。雖然教學(xué)思想做出了部分改進(jìn)，但是還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先集中講授，然后學(xué)生在掌握理論知識(shí)后再自由練習(xí)。這類教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言教學(xué)方式過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。但是，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這類教學(xué)方式很困難，如果不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感。另外，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不一定能全面真實(shí)反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，因而，教學(xué)需要逐步向外拓展，在教學(xué)內(nèi)容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考核方式不全面
部分高職院校要求學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試達(dá)到國家統(tǒng)一考試的等級(jí)水平，否則將不能領(lǐng)取畢業(yè)證書。因而，高職院校確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很多考試內(nèi)容都結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)制定，形成教學(xué)為考試服務(wù)的惡性循環(huán)。這種考核方式有很嚴(yán)重的問題，學(xué)生能夠拿到等級(jí)證書，但是在實(shí)際操作中卻不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，自己不能獨(dú)立進(jìn)行文檔編輯，不能排除計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的簡單故障，只會(huì)用重啟系統(tǒng)的方式解決問題。因而，這類以考證為基礎(chǔ)的考核方式不能真實(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能正確評(píng)判學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況[3]。
3微項(xiàng)目教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用
以上種種問題的出現(xiàn)，最好的解決途徑是運(yùn)用微項(xiàng)目教學(xué)法，分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體和部分掌握情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。
3.1微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程
高職教師在開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體教學(xué)情況，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法做出局部調(diào)整，教師可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程劃分為幾個(gè)小的教學(xué)模塊，不同教學(xué)模塊中應(yīng)包含不同項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。開展微項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況給學(xué)生提示，有助于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要讓學(xué)生主動(dòng)思考，帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分解為相應(yīng)教學(xué)模塊，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、基礎(chǔ)軟件運(yùn)用模塊、公司高級(jí)文秘軟件應(yīng)用模塊等。把復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)劃分，教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容開展微項(xiàng)目課程教學(xué)，有針對(duì)性地開展教學(xué)計(jì)劃利于提升學(xué)習(xí)效率[4]。
3.2微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程
微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要針對(duì)教學(xué)中的專項(xiàng)問題，開展針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)簡單來說就是把一份專項(xiàng)學(xué)習(xí)分解成幾個(gè)小的項(xiàng)目，一一突破，最終全面掌握。比如學(xué)習(xí)Word排版時(shí)，其涉及的內(nèi)容極多，學(xué)生剛開始接觸時(shí)會(huì)覺得紛亂復(fù)雜，但是如果學(xué)生在教師的指引下，自己分化學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一個(gè)課時(shí)掌握基本的文字字體和排版，用另外一個(gè)課時(shí)完成章節(jié)和插入目錄的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生感覺只需要完成小的分項(xiàng)目點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。微項(xiàng)目教學(xué)過程中要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓全體學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中來。運(yùn)用該方法可以避免傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽，教師講得很起勁學(xué)生聽得很無味的情況。學(xué)生通過自己動(dòng)手設(shè)立目標(biāo)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后教師將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課情景化形式表現(xiàn)出來，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握知識(shí)。
3.3微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐水平和理論知識(shí)掌握情況有顯著提高。在研究分析學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法取得了較好學(xué)習(xí)效果。目前，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都能自己動(dòng)手制作精美的求職簡歷，可以熟練運(yùn)用EXECL進(jìn)行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生可以在演講中使用PPT，運(yùn)用PS技術(shù)對(duì)電子照片進(jìn)行美化處理。
4結(jié)語
高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，教師在教學(xué)時(shí)為了提升整體教學(xué)效率，需要借助于微項(xiàng)目教學(xué)法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在該教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有新的認(rèn)知，不再把該課程當(dāng)成一門科目，而是當(dāng)成學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具類課程，學(xué)習(xí)積極性有顯著提升。
參考文獻(xiàn)
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高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革分析
[摘要]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),作為一門高職院校的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生技能要求較高，不能像以往課程一樣，單一講解，故筆者對(duì)本門課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行了研究。本文分析了本門課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革的背景、內(nèi)容，并闡述了研究特色、教學(xué)環(huán)境等。通過研究，課題組建立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程新的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案，使學(xué)生通過新的項(xiàng)目化教學(xué)，提高動(dòng)手能力，為今后就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。
[關(guān)鍵詞]高職院校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);項(xiàng)目化教學(xué)
1高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革背景
高職學(xué)院的計(jì)算機(jī)教育，特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革倍受各方面的關(guān)注。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為目前高校的公共必修課程，應(yīng)該樹立為專業(yè)服務(wù)的思想，在不同的專業(yè)中無論是講授的內(nèi)容，還是要完成的任務(wù)都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，因此，專業(yè)應(yīng)用化方面的研究與改革勢在必行，這也是公共基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)方向?，F(xiàn)在全國范圍內(nèi)還沒有一所高職院校進(jìn)行此項(xiàng)課改，因此該課題的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)也提出了新的及更高的要求，用人單位對(duì)大學(xué)生的選擇將不再憑一張文憑，而要看他(她)是否具有實(shí)際操作的動(dòng)手能力。在當(dāng)今的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)已成為一種現(xiàn)代化的應(yīng)用工具，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無減，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為衡量高職畢業(yè)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課程——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的職業(yè)化轉(zhuǎn)型研究在高職教育中的地位和作用也顯得越來越重要。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作為教學(xué)重點(diǎn)，突出“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)的一致性，教學(xué)過程與工作過程的一致性，在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。教學(xué)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，提高學(xué)生的崗位技能和職業(yè)化能力。這是課題組研究的選題意義和研究價(jià)值。筆者相信，課題組研究的以任務(wù)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，會(huì)對(duì)其他高職院校的課程項(xiàng)目化教學(xué)起到引領(lǐng)和典范的作用。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究內(nèi)容
?、俑呗氃盒W(xué)生、教師進(jìn)行走訪、調(diào)研，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,制訂研究方案;②根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定全新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn);③制定全新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程整體設(shè)計(jì);④制定全新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程典型單元設(shè)計(jì);⑤制定全新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核方案設(shè)計(jì)。
4計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究特色
4.1課題研究的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確
4.1.1針對(duì)就業(yè)需求，適應(yīng)職業(yè)崗位
課題研究要把全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試辦公自動(dòng)化操作員級(jí)和高級(jí)操作員技能鑒定內(nèi)容納入到正常的教學(xué)中，課程結(jié)束后考取職業(yè)資格證書，這樣可以做到雙證融通。
4.1.2針對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，因材施教
目前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育已不是“零起點(diǎn)”，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和動(dòng)手能力參差不齊。課題組成員研究根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，研究因材施教，把技能鑒定也分為中級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次，這樣可以保證不同層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高。
4.2課題研究綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
4.2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“教、學(xué)、做”融為一體
課題組研究在課堂之中引入完成的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。具體實(shí)施的過程是將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與技能的講解演練。建立感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2.2多媒體講練結(jié)合法
課題組研究將傳統(tǒng)的一對(duì)一師徒傳授法變?yōu)楝F(xiàn)代媒體演示的電子教學(xué)方法，這樣可以兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。利用多媒體演示結(jié)合相關(guān)真實(shí)影片播放，反復(fù)進(jìn)行觀摩練習(xí)，充分發(fā)揮視覺教材的優(yōu)勢，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣不僅大大提升了學(xué)生的接受能力，還減少教師工作量，加快課程的進(jìn)度。
4.2.3以測促學(xué)法
課題組研究每周安排一次測驗(yàn)，這樣更能促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，可以收到良好的教學(xué)反饋。此外，還可以幫助教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
4.2.4作品考核法
課題組研究采用形成性的考核方法。在作品中考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。另外，課題組要求結(jié)課作品必須是學(xué)生的原創(chuàng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作不同風(fēng)格，具有豐富內(nèi)涵的作品。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，肯動(dòng)手，對(duì)于好的學(xué)生作品，在全院的學(xué)生作品展上播放，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，能夠收到良好成效。
4.2.5對(duì)比法
課題組通過在學(xué)生之間進(jìn)行問卷調(diào)查的形式，將課程改革前與課程改革后的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，形成反差，讓學(xué)生和教師體會(huì)到教學(xué)改革帶來的巨大變化和良好效果。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以調(diào)動(dòng)教師工作熱情，可以對(duì)其他課程的教學(xué)改革起到典范作用。
5課題研究構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境
課題組在研究過程中，在課堂上安排人手一機(jī)，通過極域電子教室、軟智、大屏幕投影儀等多媒體教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師機(jī)同步，實(shí)現(xiàn)即聽即所見。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，自主開發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，為不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供不受時(shí)空限制的空中課堂。
6課題研究構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
課題組建立算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上，可以為學(xué)生提供教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、考核方案、電子教案、多媒體課件與視頻等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，同時(shí)提供討論和網(wǎng)上答疑，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生可隨時(shí)輕松訪問該教學(xué)平臺(tái)，下載學(xué)習(xí)資源，在線觀看課件并可進(jìn)行網(wǎng)上交流和答疑。
7計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革課題結(jié)論
課題組通過深度調(diào)查、研究，建立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程新的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案。學(xué)生通過新的項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，能夠在掌握必要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉與提高動(dòng)手能力得到鍛煉與提高。此外，還并且能夠通過項(xiàng)目化教學(xué)，完成不同的項(xiàng)目任務(wù)，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了大家團(tuán)隊(duì)合作能力。課程結(jié)束，通過國家技能鑒定考試來進(jìn)行考核，不但提升了課程考核的公平性，又可以讓學(xué)生同學(xué)們?cè)诋厴I(yè)時(shí)獲得國家技能鑒定證書，可以說學(xué)生通過對(duì)對(duì)本門課程可能的學(xué)習(xí)起到‘雙贏’的作用，既提高了自身學(xué)生本身的操作能力，又能在畢業(yè)時(shí)得到技能證書。
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