計(jì)算機(jī)應(yīng)用的論文精選范文
計(jì)算機(jī)應(yīng)用的論文精選范文
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翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，但目前課程教學(xué)存在重知識技能灌輸、輕過程方法探究，教學(xué)空間封閉、忽視學(xué)生差異性等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)提供了新思路。本文在分析當(dāng)前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);策略
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。課程任務(wù)是使學(xué)習(xí)者掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力。同時促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀難盡人意：教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)空間逼仄，學(xué)生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識探究的樂趣，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，嚴(yán)重制約“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教師以微視頻、導(dǎo)學(xué)案等載體，積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，得到廣大師生好評。
一、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀
1.重知識技能灌輸，輕過程方法探究
目前，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是學(xué)生會考必考科目。許多“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師教學(xué)理念陳舊，把知識技能的填灌作為課程教育教學(xué)唯一的主任務(wù)，以“理論知識考試成績+上機(jī)考試成績”作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們往往抱著傳統(tǒng)講授法不放，把知識、技能奉為圭臬，一味地注重技術(shù)本身而非技術(shù)本源，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和生成過程，忽略了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，致使學(xué)生雖然接受了大量的知識，但思維、遷移、崗位實(shí)踐能力卻弱。
2.多課堂傳授，少課余延伸
中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，呈典型的開放性。但目前大部分中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師的教育教學(xué)局限于教室、機(jī)房，主要采用教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練的教學(xué)方法，教學(xué)空間狹窄封閉，往往課停學(xué)止。這種封閉式教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)，與所學(xué)專業(yè)融合度低，學(xué)生也難以接觸到新的計(jì)算機(jī)知識、技術(shù)。同時這種封閉式教學(xué)系統(tǒng)也不利學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也等于白學(xué)”的想法。
3.多共性教學(xué)，缺個性學(xué)習(xí)
近年，隨著嚴(yán)格實(shí)施普職1∶1政策，中職生源素質(zhì)有了較大提升(見表1)。但生源參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。具體到掌握計(jì)算機(jī)能力的水平上，因?yàn)閷W(xué)生家庭背景、興趣愛好等不同導(dǎo)致差異更大。尤其是來自中西部省份的市外生源更是良莠不齊，少數(shù)學(xué)生甚至連計(jì)算機(jī)都沒接觸過。而目前大部分中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師依然采用整齊劃一的共性教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
二、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、特點(diǎn)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂是較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂講授，學(xué)生通過聽、記筆記等形式被動學(xué)習(xí)，課后通過大量作業(yè)鞏固提升。翻轉(zhuǎn)課堂則是將課堂內(nèi)外時間“顛倒”，即教師首先根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的數(shù)字材料，如微視頻、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案等，并于課前將之發(fā)布于相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在家中或課外完成虛擬課堂的學(xué)習(xí)，回到實(shí)體課堂上師生面對面協(xié)作探究、釋疑解惑的一種教學(xué)形態(tài)。作為一種新型的創(chuàng)新教育模式，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下幾個顯著特征：
1.開放性
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，使得學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的即時性、便捷性和無邊界性，從而極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間和資源，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.自主性
中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時間，如學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻直至學(xué)會弄懂。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次教學(xué)。
3.人文性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生能通過微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺、小組合作等途徑進(jìn)行深度交流，及時解決問題，學(xué)生擁有更多話語權(quán)，師生、生生之間的距離無形中縮短，師生角色也實(shí)現(xiàn)互換。學(xué)生主動學(xué)，成為課堂主人;教師個性化指導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)組織者，彰顯教育的人文化和個性化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)施策略
1.精心規(guī)劃，重組教材
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)空間、教學(xué)方法等發(fā)生了根本性的變化，這客觀上對教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程并不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。同時隨著我省選擇性課改持續(xù)推進(jìn)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課時有所降低，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。為此，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師要結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象具體情況、專業(yè)屬性等精心做好規(guī)劃，對教材進(jìn)行科學(xué)整合，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目模塊化。每個項(xiàng)目模塊主要包含三個層次：基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容、拓展內(nèi)容。如以PowerPoint為例，基礎(chǔ)篇：①包括PowerPoint基礎(chǔ)知識、基本概念;②演示文稿的基本編輯操作;③修飾演示文稿或美化幻燈片(字體、顏色、背景的設(shè)置);④編輯演示文稿對象(插入圖形、藝術(shù)字、媒體剪輯等);⑤簡單的放映設(shè)置(超鏈接和動作按鈕的設(shè)置、幻燈片切換的設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)動畫的設(shè)置、演示文稿的放映);提高篇：①模板、主題、色彩的使用;②模版、母版、版式的綜合運(yùn)用;③演示文稿各對象(藝術(shù)字、圖形圖片、音頻、視頻)的綜合運(yùn)用;④動畫設(shè)置與超鏈接設(shè)置的綜合運(yùn)用;⑤高級動畫設(shè)置的綜合運(yùn)用(路徑等);⑥自動播放幻燈片的制作。應(yīng)用篇：演示文稿的應(yīng)用廣泛，可以選用貼近學(xué)生實(shí)際的素材，設(shè)計(jì)3~5個實(shí)用案例，如專業(yè)特色、校園生活、童年趣事、青春夢想、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝等。顯然，這種知識的整合為課程微視頻、導(dǎo)學(xué)案等的制作厘清了方向，確保了微課制作質(zhì)量和使用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，從而滿足了差異性教學(xué)需求。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，推進(jìn)微課制作
課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障。但目前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經(jīng)驗(yàn)尚少。為此，學(xué)校中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教研組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，利用CamtasiaStudio等屏幕錄制工具軟件，手機(jī)、攝像機(jī)等攝制工具，對基礎(chǔ)、提高、拓展篇中每個知識點(diǎn)均錄制了3~8分鐘的微視頻。在制作時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師十分注意微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到導(dǎo)入新穎簡短、內(nèi)容線索清晰且貼近學(xué)生、結(jié)要簡明有韻味，同時教學(xué)語言幽默精煉。當(dāng)然，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很多知識點(diǎn)可以采用導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、主題案例、測試卷或有關(guān)Word文檔等形式開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。
3.充分整合信息資源，做好網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它充分借鑒、整合了現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)。因此，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該抓緊相關(guān)的軟硬件建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保障。近年來，臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以省示范中職校建設(shè)為契機(jī)，加快了學(xué)校信息化建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋校園，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投入使用，真正實(shí)現(xiàn)了人人有空間、用空間。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮專業(yè)特長，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立相應(yīng)網(wǎng)頁，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同時，教師組織學(xué)生建立“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)研討微信群或QQ群，及時將制作好的微視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生在課余時間或者瑣碎時間利用平板電腦、手機(jī)或者PC機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則通過參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論等途徑了解、指導(dǎo)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。
4.互動合作，優(yōu)化課堂教學(xué)
(1)科學(xué)分組。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大及中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程章節(jié)知識跳躍較大的實(shí)際情況，教師在課前要動態(tài)分組，即每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行小組人員調(diào)整。(2)問題梳理。教學(xué)展開后，教師要去各組展示自學(xué)中遇到的問題，同時接受質(zhì)疑。教師對匯報(bào)表現(xiàn)好的小組要及時給予點(diǎn)評、表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)展學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行針對性點(diǎn)評，梳理出共性問題。(3)互動探究。課堂的交流活動是翻轉(zhuǎn)課堂核心，因此教師可以將共性問題進(jìn)行小組招標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。期間教師允許提出相同問題但組別不一樣的學(xué)生到同一個小組去。完成既快又好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生可以參與其他組探究活動，幫助和指導(dǎo)他們完成任務(wù)。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫助學(xué)困生，對大部分學(xué)生不能完成的重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解分析、操作示范，同時對當(dāng)堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。如在PowerPoint學(xué)習(xí)中，各組都碰到一個難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，單擊“發(fā)布”子菜單的“CD數(shù)據(jù)包”命令，單擊“打包成CD”按鈕時，卻不能成功打包。教師對此進(jìn)行講解并示范，同時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，并巧妙引出接下來要學(xué)習(xí)內(nèi)容。(4)評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，使以往那種純粹以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方法顯然已無法適用。其評價應(yīng)該是動態(tài)的、多維度的、多方式的，主要由自我評價、組內(nèi)評價、教師評價、作業(yè)、考試等組成。為此，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師可以給每個學(xué)生建立一個電子學(xué)習(xí)檔案，將每項(xiàng)考核情況及時反饋給學(xué)生。
5.課后跟進(jìn)，拓展延伸
教師通過作業(yè)管理模塊，對學(xué)生每次作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，完成相應(yīng)內(nèi)容測試，并將測試情況及時反饋給班主任、家長。另外，教師還可以在微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺適當(dāng)布置一些與學(xué)生專業(yè)、生活密切相關(guān)問題，讓學(xué)生討論。中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生打破了學(xué)習(xí)的時空限制，滿足了中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，解決了中職學(xué)生基礎(chǔ)差異問題。同時有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力和信息素養(yǎng)，切實(shí)有效地提升了“中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用”基礎(chǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)學(xué)校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的定位
[摘要]職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以掌握技能為主要教育目標(biāo)，最終是就業(yè)，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，在教材內(nèi)容的選擇上，必須做到知識最新、最實(shí)用。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)該是“學(xué)以致用”，自然應(yīng)考慮哪些內(nèi)容對學(xué)生來說比較有價值，而非內(nèi)容本身的價值。目前的教學(xué)中，教材陳舊，知識過時。在教學(xué)中，要依照大綱，不限于依賴教材，為學(xué)生講解較前沿的，實(shí)用的知識，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的專業(yè)技術(shù)勞動者。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)定位;以“學(xué)”為主;以“教”為導(dǎo)
在當(dāng)前的職業(yè)教育中，作為一門文化基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力提高的重要基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和運(yùn)用，是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及未來知識的積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。按照我國職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大綱和教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)。筆者從事多年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作，從DOS系統(tǒng)到Windows系統(tǒng)，對教材的理解在教學(xué)過程中不斷在加深，體會也越來越多，在這里談?wù)勛约簩虒W(xué)和教材的理解和幾點(diǎn)看法。
1職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“三個面向”
職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)該是“學(xué)以致用”，自然應(yīng)考慮哪些內(nèi)容對學(xué)生比較有價值，而非內(nèi)容本身的價值。計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置才科學(xué)，哪些是社會最需要而我們的學(xué)生又能達(dá)到社會所定的標(biāo)準(zhǔn)，而且我們的計(jì)算機(jī)教師又能勝任的。筆者認(rèn)為應(yīng)從這樣幾個方面去研究:一是面向?qū)W生，二是面向教師，三是面向就業(yè)。
1.1面向?qū)W生
教學(xué)中我們常常強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。而事實(shí)上，教師則常常把自己變成了教學(xué)的主體，注意了以“教”為主，以“教”帶學(xué)，而忽略了以“學(xué)”為主，以“教”為導(dǎo)的基本原則。很多時候教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對象本來是學(xué)生，但卻常常把學(xué)生“關(guān)在了門外”。學(xué)生成績好，自然是老師教學(xué)有方，而學(xué)生成績不好或無心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時的文化課成績越來越低，但由于計(jì)算機(jī)特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生在入學(xué)前早已經(jīng)接觸并能熟練操作電腦了?？墒?，當(dāng)我們按現(xiàn)有的教材，講著并沒有實(shí)用價值的理論性和專業(yè)性都非常強(qiáng)的內(nèi)容時，他們在下面心不在焉，玩弄著手機(jī)，聊天、游戲。有些內(nèi)容他們在初中就早已經(jīng)學(xué)過、用過，講起來學(xué)生又覺得沒有新意，也使學(xué)生提不起來興趣?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是技能型的，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，主要是為了操作，至于許多的專業(yè)性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，諸如計(jì)算機(jī)的工作原理、二進(jìn)制換算都無需掌握?，F(xiàn)在的學(xué)生大都上網(wǎng)，早就學(xué)會用智能ABC熟練輸入漢字，基本上也不用五筆輸入法進(jìn)行漢字錄入，這部分內(nèi)容也就沒有必要再占用大量篇幅和學(xué)時去講，做為附錄內(nèi)容，或者是選講內(nèi)容，是完全可以的。這一事例說明，雖然我們天天講:以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。而在實(shí)際操作上，學(xué)生則被遺忘了。可以看到，我們應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，同時給他們一定的自由空間，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力便在短時間內(nèi)迸發(fā)出來。
1.2面向教師
雖然計(jì)算機(jī)知識在不斷更新，可是落后的教學(xué)理念和陳舊的教材差不多把教師和學(xué)生放在了同一條起跑線上。教師在教學(xué)過程中是不可缺少的角色，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主角，而教師不是配角，是“導(dǎo)演”。這個“導(dǎo)演”的作用發(fā)揮得好不好，除了教師的學(xué)識水平等自身因素外，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是重要的一個方面。教師并不是百寶箱，學(xué)生要什么就有什么，市場需要什么教師就可以教什么。作為計(jì)算機(jī)教師，我們的翅膀也相當(dāng)沉重。時代的發(fā)展同樣對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的任課教師提出了相當(dāng)高的要求。我們要“學(xué)會學(xué)習(xí)”(教師的知識更新)、“學(xué)會動手”(教師的操作技能)。計(jì)算機(jī)教師的自身知識結(jié)構(gòu)的更新周期要短得多，內(nèi)容多得多。教學(xué)中，卻因?yàn)榻滩牡臏?，使教師更新的知識派不上用場。
1.3面向就業(yè)
課程設(shè)置確實(shí)要照顧到學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上受不受歡迎，能不能勝任就業(yè)崗位，因?yàn)槲覀兪锹殬I(yè)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)大多數(shù)要直接就業(yè)。所以，課程設(shè)置最重要的依據(jù)———面向就業(yè)?，F(xiàn)有的教材包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、漢字輸入法、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，可是大綱以及教材都與現(xiàn)實(shí)的社會需要相差太遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)的課程設(shè)置除了要考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮實(shí)用。就是怎么樣把學(xué)校學(xué)的知識和技能用到社會上，在工作中派上用場。職業(yè)學(xué)校最終是要面向就業(yè)，我們不能不考慮市場、社會需要什么。要深入地了解社會，了解人們的需求，了解市場的需要才能科學(xué)地設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，可是在我們的教材里，基礎(chǔ)知識過于陳舊，應(yīng)用軟件還是老版本?，F(xiàn)在學(xué)生家里、工作崗位上有的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件早就是Windows7/8和Office2010了，我們教材還在講著WindowsXP和Office2003?，F(xiàn)在的數(shù)碼相機(jī)如此普及，可是相關(guān)的圖片編輯軟件教材還是空白。網(wǎng)絡(luò)知識的滯后更是與學(xué)生的日常使用脫節(jié)，和工作實(shí)際脫節(jié)，和社會需求也脫節(jié)。學(xué)生學(xué)起來就沒有興趣，還要回去“舉一反三”，走了彎路，浪費(fèi)了時間。
2教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以這三個定位為前提，本著求新、夠用、實(shí)用的原則進(jìn)行取舍
2.1教材要與社會發(fā)展同步，內(nèi)容上要求“新”
人類社會進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)由逐年更新，成為了“日新月異”。從這個方面而言，計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐的，因?yàn)閺木帉懙匠霭婵偸且羞^程的。但是，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要有超前意識，教材應(yīng)該縮短更新周期，現(xiàn)在遼寧省職業(yè)學(xué)校使用的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教材還是2012年3月第二版。五年時間，對計(jì)算機(jī)發(fā)展來說，是一個多么漫長的過程?？梢試L試，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，將最新的、較前沿的、實(shí)用的知識傳授給學(xué)生。
2.2教材要與就業(yè)接軌，內(nèi)容上保證“夠用”
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