中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
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中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)，中職技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面的教育教學(xué)應(yīng)該更加符合社會對技術(shù)型人才的需求。對此，本文針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況，探討中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革和改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】中職;《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;教學(xué)改革
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共必修課，可以在中職各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)中都有所滲透，所以計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程講授過程中，要貼近專業(yè)課學(xué)生的特點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，又能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能更好的服務(wù)于專業(yè)。但從目前我國大部分中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在很多的問題，在一定程度上阻礙了中職生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法迫在眉睫。
一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校的公共必修課，是培養(yǎng)中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的重要教學(xué)課程，也是未來中職生就業(yè)崗位的基礎(chǔ)技能需求，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是一個非常重要的課程之一。但是在現(xiàn)實(shí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，往往會暴露出很多的問題，如由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學(xué)校學(xué)生對這門課程忽視，在課堂上出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲之類的娛樂活動更是屢見不鮮。同時，計(jì)算機(jī)不屬于專業(yè)課，大部分同學(xué)對系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，對計(jì)算機(jī)課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學(xué)習(xí)和使用興趣不大，能主動學(xué)習(xí)教材及相關(guān)資料并將所學(xué)技能用到平時的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更少。種種不良教學(xué)效果反映出大部分中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)并不理想，直接影響著中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升，更是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能更好的培養(yǎng)出具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的綜合素質(zhì)人才。
二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)方面存在的問題
針對當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、中職生自身特點(diǎn)及教學(xué)的方式方法等四個方面進(jìn)行問題分析，具體分析如下：
(一)教學(xué)理念陳舊
我國很多中職學(xué)校由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是公共課，所以在教學(xué)上并不注重，忽視了計(jì)算機(jī)與其他專業(yè)課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專業(yè)性的課程都相繼進(jìn)行教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，但是卻忽視了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)備不完善，計(jì)算機(jī)軟件不更新，沒有迎合社會對綜合素質(zhì)人才的需求，直接影響著《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)教材脫離實(shí)際
很多中職學(xué)校在對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教材內(nèi)容選擇、知識編排、操作案例等方面與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣和積極性。同時教學(xué)教材內(nèi)容的陳舊性，并沒有隨著社會的發(fā)展進(jìn)行與時俱進(jìn)的更新，更是無法突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在未來學(xué)生求職就業(yè)中的重要性，所以很容易造成學(xué)生對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的忽視，不能引起中職生對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)的重視度。
(三)學(xué)生自律性較差
大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這類學(xué)生普遍素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)比較薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都不高，導(dǎo)致他們的自學(xué)能力和自控能力較差，所以學(xué)習(xí)成績并不理想。同時很多中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備陳舊，有的學(xué)生甚至從未接觸過計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，直接影響著中職生整體計(jì)算教學(xué)水平的提升。
(四)教學(xué)方式單一化
部分中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程仍舊沿用傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，重理論輕實(shí)踐，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生能動性和主動性的培養(yǎng)。
三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革舉措
(一)加強(qiáng)對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課改革的重視程度
面對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在未來中職生求職就業(yè)中的重要性，中職學(xué)校應(yīng)引起高度的重視，不要因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是公共課而忽視對其教學(xué)的改革，要緊隨時代的發(fā)展步伐，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課更加貼近社會實(shí)際，對培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能具有很大的促進(jìn)作用。首先，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備上要加強(qiáng)多媒體教室的建設(shè)，改善硬件環(huán)境，充分利用投影儀或一些教學(xué)控制軟件演示以進(jìn)行直觀教學(xué);其次，在教學(xué)理念上，要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要激發(fā)和鼓勵學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，挖掘中職生發(fā)散思維能力，提供課堂實(shí)效;最后，在教學(xué)互動方面，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的更大求知欲。
(二)教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生計(jì)算機(jī)日常操作的基本技能，也是未來從事各個崗位必不可少的是計(jì)算機(jī)操作技能。由于在各個工作崗位中的迫切需求，中職計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要貼近社會專業(yè)崗位的需求。計(jì)算機(jī)任課教師需要了解所教班級學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，例如該類學(xué)生是中職會計(jì)專業(yè)的，任課教師可以將會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課結(jié)合起來，利用excel表格制作軟件進(jìn)行有關(guān)會計(jì)方面的統(tǒng)計(jì)工作，可以大大的促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生迅速掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，同時還能滿足會計(jì)電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)提升專業(yè)技能的重要性，提升中職生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位
現(xiàn)今的教育教學(xué)已經(jīng)在教師與學(xué)生之間進(jìn)行了角色換位，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)主角轉(zhuǎn)換為教學(xué)配角，更好的輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)需要任課教師首先要了解中職生的特點(diǎn)，在教材內(nèi)容上量體裁衣，因材施教;語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與。如任課教師可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上采用設(shè)問法教學(xué)，如何制作成績表、如何制作賀卡等等，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生在平常的自學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生探求知識的巨大動力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，輕松的學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，也收到了最佳的課堂教學(xué)效果。
(四)采用理論和實(shí)際一體化教學(xué)模式
中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，采用“演示+操作+講解”的授課方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識方面更為直觀便捷，同時還應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。一味的理論性教學(xué)是無法讓學(xué)生真正掌握到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能的，在設(shè)計(jì)和制定課堂任務(wù)時，應(yīng)把知識點(diǎn)和需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的實(shí)踐活動，最終完成任務(wù)的實(shí)踐過程。如任課教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，設(shè)置任務(wù)“做一份有關(guān)我愛校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的實(shí)操演練，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時任課教師還可以定期組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能競賽，內(nèi)容包括打字，編輯排版，表格數(shù)據(jù)處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地掌握操作技能，并積極應(yīng)用到與實(shí)際工作相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)中去，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過豐富多彩的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革必須要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位選擇符合中職生特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，同時由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職學(xué)校的公共課，其應(yīng)用范圍可以涉略到各個行業(yè)，所以在教學(xué)改革中也要將其教學(xué)貼近中職生的專業(yè)課，更好的培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)方法上要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，采用多種教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，將理論和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合起來，吸引學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，從而使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平得到有效的提升，從而達(dá)到職業(yè)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析
摘要：本文結(jié)合微課和高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對微課在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析制作微課需要注意的問題。采用微課形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
關(guān)鍵詞：高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;微課;教學(xué)應(yīng)用
自2011年，微課的概念在國內(nèi)被首次提出，以全國高校微課教學(xué)比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實(shí)，解析深入”等特色，被國內(nèi)教育界普遍認(rèn)可。目前，將微課教學(xué)模式推進(jìn)和實(shí)施的要點(diǎn)是將微課與學(xué)科教學(xué)融合在一起。
一、微課的概念
微課的概念是2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯(DavidPenrose)首創(chuàng)。在國內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’。”教育部在首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。
二、高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動。但由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》只開設(shè)一個學(xué)期、總學(xué)時64學(xué)時，上課時不可能將大量時間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學(xué)生不會利用課余時間進(jìn)行課前知識準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果不能令人滿意。將時間短，內(nèi)容精的微課引入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費(fèi)很少的時間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識點(diǎn)，操作演示等的時間，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。
三、微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為核心”，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)操作技能，熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運(yùn)用軟件進(jìn)行辦公自動化處理。對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要突出《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，操作演示要點(diǎn)化。教師還要注重和學(xué)生的交流，在學(xué)習(xí)方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：一是剖析教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，知識點(diǎn)包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Win7操作系統(tǒng)的應(yīng)用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作。二是錄制教學(xué)過程。微課注重的是簡便和實(shí)用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設(shè)置好硬件設(shè)施(攝像設(shè)備、麥克風(fēng)等)，在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點(diǎn)的視頻時長控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進(jìn)行加工處理;二是使用數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等進(jìn)行拍攝;三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專家、CamyasiaStudio等;四是在錄播教室進(jìn)行錄制;五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進(jìn)行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準(zhǔn)主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點(diǎn);第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內(nèi)容及樣表展示，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行說明;第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點(diǎn)，時間可以稍長一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法;第四個鏡頭教師總結(jié)知識點(diǎn)，針對插入表格方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動。微課教學(xué)時，教師需要注意自己的語言表達(dá)能力，深入淺出，詳略得當(dāng)，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
微課滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗(yàn)積累的一個過程，可以提升教師的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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