中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究
中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究
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中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究
[摘要]生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現(xiàn)這樣一種理想。
[關(guān)鍵詞]生本教育;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);中職;學(xué)習(xí)興趣
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生各專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其知識教育由傳統(tǒng)的“知識型”向“應(yīng)用型”“技能型”轉(zhuǎn)變。郭思樂教授認(rèn)為：“學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體”。生本教育所關(guān)注和弘揚的理念有三個：(1)人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，激揚生命自身去發(fā)展自己;(2)人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值;(3)教師高度尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣。
一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
生本課堂最大的特點就是“預(yù)習(xí)”(前置性學(xué)習(xí))和“小組合作學(xué)習(xí)”。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程里預(yù)習(xí)應(yīng)該是由教師提供一個最根本、最簡單的問題，如，在講解進制時，可以設(shè)置前置作業(yè)為：日常生活中有哪些是逢幾進一?讓學(xué)生得出自己獨到的看法并提出問題，這才是我們生本教學(xué)中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的。生本教學(xué)時，留出大部分時間，在老師的組織下學(xué)生能有見解地討論。經(jīng)過熱烈的討論后，再由老師講解難點、重點，最后布置下一節(jié)課的前置作業(yè)。這樣學(xué)生才能真正把知識變成自己的，才能更主動地把所學(xué)的知識學(xué)以致用。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動。獨具閑暇、快樂及堅實的進步”，生本教育體系希望實現(xiàn)這樣一種理想。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)與歸納
從課程整體上分析，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容繁多，涉及的問題從計算機基礎(chǔ)知識介紹到后面的Office綜合應(yīng)用。為了讓學(xué)生對知識點掌握得更好，應(yīng)該對所學(xué)知識進行總結(jié)，把整體的各個部分有機聯(lián)系起來。這對于學(xué)生來說，一下子理解是有困難的，所以在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程很有用處，在今后所有學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也會慣性地總結(jié)與歸納，對于學(xué)習(xí)知識能力的提高是事半功倍的。通過仔細(xì)講解、比較、歸納和總結(jié)來開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，講授完Word、Excel和PowerPoint后，可以進行一次比較，比較它們的操作界面、操作方法等，這時可以發(fā)現(xiàn)它們其實是有很多共性的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力
培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力首先要得到共識，教師要在教學(xué)過程中有創(chuàng)新意識，學(xué)生要深刻認(rèn)識到綜合應(yīng)用能力對自己將來就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的重要性，并在學(xué)習(xí)過程中有意識地鍛煉自己的綜合應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中要做到以下幾方面，來有目的地培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力：
(一)理論教學(xué)中運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
對于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。調(diào)動主動性和積極性最好的方法是教學(xué)方法的多樣化，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，而不是千篇一律，這樣才能讓學(xué)生感到不枯燥、不乏味，從而有興趣去思考。
(二)鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，尋找創(chuàng)新的靈感
引導(dǎo)學(xué)生成立各種興趣小組，如：Office高級應(yīng)用興趣小組、計算機硬件維修興趣小組等，讓他們做生活的有心人，學(xué)生的潛能是永遠(yuǎn)開發(fā)不完的寶藏。生本教育教學(xué)要求學(xué)生自己要做，主動發(fā)現(xiàn)，主動解決，老師的作用只是指導(dǎo)而已。
四、加強實踐教學(xué)
實踐與實訓(xùn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)重視理論知識，而輕實踐、忽略應(yīng)用。在現(xiàn)代社會需求創(chuàng)新人才的情況下，在實施生本教學(xué)的教育過程中，我們加強實踐教學(xué)是至關(guān)重要的。而現(xiàn)今中職生缺乏綜合的動手能力，盡管在理論課程教學(xué)中可以盡可能安排一些實物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和實踐知識。但是只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)通過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐這個重要的實踐環(huán)節(jié)，極大地提升學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極性和主動性，把以學(xué)生為本體現(xiàn)得更為淋漓盡致，每個實踐都是學(xué)生自己提升思考和動手能力的一次機會。
五、巧妙設(shè)計課后作業(yè)
要真正學(xué)好一門課程，僅僅憑課堂45分鐘是不夠的。對計算機應(yīng)用學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，只有一本教材是滿足不了他們的求知欲的。因此，在選擇一些典型習(xí)題作為課后練習(xí)的同時，巧妙地安排一些課后思考題也是必要的。學(xué)生通過對思考題的思考，可以到圖書館或上網(wǎng)查找資料，或詢問相關(guān)技術(shù)人員，這些題目對激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)習(xí)興趣，提高動手動腦的能力是有幫助的。綜上所述，生本教育理論要求學(xué)生在教學(xué)中逐步形成學(xué)生“愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)”的氛圍。探索在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中融入生本教育理念來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。
參考文獻：
郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.
中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前盛行的一種教學(xué)模式，這一模式是否適合學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)校，是值得探索的。根據(jù)在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索和實踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征，并對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施的可行性加以分析，最后通過具體的實驗對比，用事實說話，完成“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職的落地生根。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)研究
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識要點的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導(dǎo)等，從而達到更好的教育效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，教師制作教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成課程開發(fā)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)作探究，答疑解惑、個性化輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生是課堂的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(一)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識，填寫檢測練習(xí)以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點知識的教學(xué)視頻、檢驗學(xué)生課前知識掌握情況的檢測練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時，教師也應(yīng)及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計出相應(yīng)的檢測練習(xí)驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
(二)課堂教學(xué)時間的調(diào)整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學(xué)生通過小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過自己豐富的教學(xué)活動組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對學(xué)生進行評價反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的可行性
(一)中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎(chǔ)知識的儲備良莠不齊，對學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動性;第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
(三)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
計算機基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強調(diào)動手操作能力的實踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會因為知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機械地模仿學(xué)習(xí)，很少會主動提出問題，甚至是主動學(xué)習(xí)，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無法有效地開展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實施
本次課程的實施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐”(編號：14056)的指導(dǎo)下來實行的，在課題負(fù)責(zé)人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報告，對我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;有55%的計算機專業(yè)教師認(rèn)為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認(rèn)為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準(zhǔn)備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎(chǔ)上，由每人負(fù)責(zé)一個或幾個章節(jié)的精細(xì)備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準(zhǔn)備，通過學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對資源進行整合，并最終進行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，以及對這一教學(xué)實例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)是通過微視頻的方式配合相應(yīng)的問卷來掌握的，并努力做到由學(xué)生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達到讓學(xué)生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。
通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的Word和Excel應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對知識點的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的Windows操作章節(jié)由于學(xué)生本來的計算機基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的PPT應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對軟件的應(yīng)用水平不夠，無法做到活學(xué)活用。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來越強，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準(zhǔn)而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準(zhǔn)備?？偠灾瑢⒎D(zhuǎn)課堂模式引入中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育思想，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
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