計算機(jī)教研論文
隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展,更新迅速。計算機(jī)教學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機(jī)教研論文，供大家參考。
計算機(jī)教研論文范文一：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)計算機(jī)教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生在大學(xué)時代，思想基本成熟，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)計算機(jī);教學(xué)
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機(jī)會，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、文獻(xiàn)綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認(rèn)為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點(diǎn)：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對陎的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。根據(jù)對美國453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：(1)學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。(2)百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn);假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。(2)沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進(jìn)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，(02).
[2]張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，(02).
[3]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，(04).
[4]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014，(04).
[5]潘燕桃，廖昀赟.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014，(04).
[6]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(01).
[7]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，(01).
[8]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(08).
計算機(jī)教研論文范文二：警察院校計算機(jī)教學(xué)改革分析
摘要：本文根據(jù)當(dāng)前警務(wù)工作中體現(xiàn)的信息化特點(diǎn)，以“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式為視角，對警察院校的計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了思考，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面提出了新的要求，為培養(yǎng)滿足警察職業(yè)需求的復(fù)合型計算機(jī)人才提供了新方向、新思路。
關(guān)鍵詞：警察院校;學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn);教學(xué)改革;計算機(jī)教育
隨著我國邁入信息化社會，犯罪手段越來越智能和隱蔽，利用計算機(jī)實(shí)施犯罪活動越來越猖獗。在這種形勢下，以“金盾工程”為依托的信息警務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，引導(dǎo)著中國警務(wù)改革的新潮流，科技強(qiáng)警、警務(wù)信息化建設(shè)等一系列工作在各級公安機(jī)關(guān)展開[1]。當(dāng)前的警務(wù)工作，無論是打擊違法犯罪行為，還是警務(wù)管理，都已經(jīng)同信息化深層次結(jié)合，且更是朝著“智慧化、大數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)云化”方向發(fā)展[2]。如何培養(yǎng)滿足公安工作需求、具備一定實(shí)戰(zhàn)技能的復(fù)合型計算機(jī)人才，是當(dāng)前各個警察院校面臨的一大難題，不少教育工作者也提出了一些解決方法，但大多是解決某一個方面問題[3，4]。本文以“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式為視角，對當(dāng)前警察院校的計算機(jī)教學(xué)體系進(jìn)行了思考，提出了幾點(diǎn)建議。
一、“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”相結(jié)合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是新興人才培養(yǎng)模式，其思想可以歸結(jié)為“學(xué)為基、訓(xùn)為戰(zhàn)、戰(zhàn)促訓(xùn);以研促戰(zhàn)、以戰(zhàn)促訓(xùn)、以研促學(xué)”。“學(xué)”是指傳授知識，理論教學(xué)，是整個人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。“訓(xùn)”是指各類技能訓(xùn)練，以警察院校為主，公安機(jī)關(guān)為輔，制定訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練大綱以及考核方式，力求達(dá)到實(shí)戰(zhàn)要求。“研”是指各領(lǐng)域的科研，以教師和學(xué)生為主體，針對需要，對理論知識和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究創(chuàng)新，提高實(shí)戰(zhàn)裝備和技術(shù)水平。同時在科研過程中促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目的更新，提升教學(xué)質(zhì)量。“戰(zhàn)”是指實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通常是以業(yè)務(wù)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)實(shí)踐方式，讓教師和學(xué)生參與公安一線工作。通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法中存在的問題，在“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“訓(xùn)”和“研”是手段，“戰(zhàn)”既是培養(yǎng)目標(biāo)，也是“學(xué)訓(xùn)研”的檢驗(yàn)方式，更是警察教育改革的動力。同一些職業(yè)教育的“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式相比，“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”培養(yǎng)方式更加細(xì)化，目標(biāo)更加明確，更好的符合警察職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)出滿足工作需求的復(fù)合型人才。
二、基于“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”的計算機(jī)教學(xué)問題分析
警察教育身兼學(xué)歷教育和職業(yè)教育兩大任務(wù)，不能簡單的歸結(jié)為某一個教學(xué)領(lǐng)域。因此在教學(xué)教法上應(yīng)該具有其獨(dú)特的特征，特別是計算機(jī)教育，由于應(yīng)用領(lǐng)域的差異，勢必與普通院校的計算機(jī)教學(xué)不同。下面就從“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式的視角，分析當(dāng)前的警察院校計算機(jī)教育存在的問題：
(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊
這里的陳舊不僅指授課內(nèi)容還有課程設(shè)置方面。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，講授的計算機(jī)系統(tǒng)與軟件都落后與當(dāng)前主流一代甚至數(shù)代，使學(xué)生在實(shí)踐中不得不再一次自學(xué)。另一方面，課程設(shè)置脫離實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)要求，沒有設(shè)立相應(yīng)的課程，照搬其他學(xué)歷或者職業(yè)教育的計算機(jī)教學(xué)體系，沒有突出警察教育的特點(diǎn)。
(二)單一的教學(xué)方式方法
教學(xué)方法單一在高等教育中普遍存在，是教學(xué)領(lǐng)域的一大通病，雖然有一些新穎的教學(xué)方法出現(xiàn)，但不符合警察教育的特點(diǎn)。計算機(jī)知識不斷更新，計算機(jī)犯罪方法層出不窮，需要警察擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力和計算機(jī)思維邏輯。但是，當(dāng)前大多被動，教師利用多媒體講授，學(xué)生接受知識，教學(xué)效果不理想。
(三)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境落后
計算機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境分為軟件環(huán)境和硬件環(huán)境。軟件環(huán)境包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、相關(guān)的計算機(jī)軟件和各類警務(wù)信息平臺，硬件環(huán)境則包含了計算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及警務(wù)專業(yè)技術(shù)裝備。不幸的是，不少警察院校認(rèn)為設(shè)立幾個計算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房就是良好的訓(xùn)練環(huán)境，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致缺乏符合實(shí)戰(zhàn)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、缺乏各類專業(yè)警務(wù)信息平臺以及技術(shù)裝備，不能達(dá)到警察教育的訓(xùn)練目標(biāo)。
(四)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
警察院校的計算機(jī)教師大多具有較高的理論水平，缺乏公安一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不了解公安實(shí)戰(zhàn)中的具體需求，無法結(jié)合公安實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)開展計算機(jī)教學(xué)。另一方面缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能準(zhǔn)確把握科研方向，科研工作無法順利開展。
(五)缺乏有效教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段，警察院校也不例外。但評價體系較為單一，重視結(jié)果，忽視過程，不能做出有效評價。
綜上所述，在當(dāng)前警察院校的計算機(jī)教學(xué)中還存在理論教學(xué)與實(shí)際需求不統(tǒng)一、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相脫節(jié)、教學(xué)方法簡單與教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有待提高等問題，其根源一是沒有認(rèn)清警察教育的特殊性，二是沒有一個明確有效的人才培養(yǎng)模式。
三、基于“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”的計算機(jī)教學(xué)改革
“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”是根據(jù)警察教育的特點(diǎn)而提出的一種新穎的人才培養(yǎng)模式，特點(diǎn)是根據(jù)公安工作需求，對教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容、方式方法、教學(xué)評價更加符合警察職業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)滿足各警種需求的合格人才的目標(biāo)。下面從“學(xué)訓(xùn)研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式的視角出發(fā)，談?wù)剳?yīng)采取的改革措施：
(一)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容
對于警察院校不同的專業(yè)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向和各警種發(fā)展的特點(diǎn)，突出各專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，形成符合各警種需求的計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。對于計算機(jī)基礎(chǔ)類課程，根據(jù)當(dāng)前警務(wù)信息化的特點(diǎn)，加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)知識等方面的教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握計算機(jī)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能，滿足警務(wù)工作中信息化要求。而對于信息類專業(yè)，例如公安情報、計算機(jī)犯罪偵查、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法等專業(yè)，則需要細(xì)化專業(yè)需求，設(shè)立相應(yīng)的計算機(jī)專業(yè)課程，使得學(xué)生面對復(fù)雜的計算機(jī)犯罪活動，能夠?qū)W以致用，在情報收集分析、計算機(jī)犯罪偵查等警務(wù)工作中突出專業(yè)能力，成為復(fù)合型計算機(jī)人才。
(二)被動教學(xué)變主動學(xué)習(xí)，實(shí)施多樣化教學(xué)模式
改變當(dāng)前被動式的課堂教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方式方法，使學(xué)生由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。這需要教師對教學(xué)的方式方法進(jìn)行改革，不再是簡單的多媒體課堂教學(xué)，而是根據(jù)警察院校的特點(diǎn)，樹立學(xué)生“我是未來警察”的觀念，將教學(xué)知識點(diǎn)以案例—問題一體化、項(xiàng)目驅(qū)動等方式方法進(jìn)行教學(xué)。對于計算機(jī)基礎(chǔ)類知識，以項(xiàng)目驅(qū)動等方式，通過實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)完成知識點(diǎn)教學(xué)，例如通過“利用word進(jìn)行犯罪現(xiàn)場繪圖”、“利用excel進(jìn)行簡單情報收集分析”等任務(wù)能夠完成辦公軟件的知識點(diǎn)教學(xué)。而對于計算機(jī)專業(yè)課，可以通過案例分析、案例重現(xiàn)等方法設(shè)立相關(guān)問題，在案例—問題的轉(zhuǎn)化過程中完成網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)恢復(fù)、程序設(shè)計等課程的教學(xué)，例如利用釣魚網(wǎng)站詐騙案例，可以設(shè)置“如何防范、偵破此類案件”，“模擬釣魚網(wǎng)站獲取相關(guān)信息”等一系列相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生主動思考的過程中，完成相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。
(三)滿足“實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)景”需求，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
對公安一線的實(shí)戰(zhàn)案例、實(shí)戰(zhàn)方法進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)警察院校與公安實(shí)戰(zhàn)部門的交流，充分了解警務(wù)工作中信息化戰(zhàn)法與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，設(shè)立警務(wù)信息綜合平臺、大情報通用平臺等實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并作為全校性的實(shí)訓(xùn)課程。同時，面對各專業(yè)的不同需求，設(shè)立計算機(jī)取證、公安情報檢索、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)恢復(fù)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，貼近“實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)景”，更好的為理論教學(xué)提供實(shí)踐環(huán)境。
(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，支持教師到公安一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐
同公安一線實(shí)戰(zhàn)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，教師定期到相關(guān)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，一方面提高教師公安業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，更新授課內(nèi)容，緊跟警務(wù)工作信息化的發(fā)展趨勢。另一方面拓寬科研領(lǐng)域，通過業(yè)務(wù)實(shí)踐，開展科研工作，更好的為警務(wù)工作服務(wù)。目前，公安部實(shí)施的“雙千計劃”就是很好的體現(xiàn)，對于教師個人以及實(shí)戰(zhàn)單位，都取得了突出的成績和效果。
(五)建立多元有效的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量
為了全面發(fā)展學(xué)生，教學(xué)評價體系不應(yīng)簡單的通過成績來實(shí)施，應(yīng)該建立多元有效的教學(xué)評價體系，通過教學(xué)過程的一系列評價手段，對學(xué)生的認(rèn)知方面、能力方面、情感方面、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行評價，并通過評價結(jié)果的反饋，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
面對當(dāng)前警務(wù)信息化發(fā)展趨勢和計算機(jī)犯罪的特點(diǎn)，培養(yǎng)合格的數(shù)字化警察是警察職業(yè)教育的一大難題。警察院校應(yīng)積極面對存在的問題，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，突出警務(wù)計算機(jī)教學(xué)特色，為新時代的公安工作培養(yǎng)更多、更精的計算機(jī)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛強(qiáng).論完善我國警務(wù)信息化建設(shè)的對策[D].東北大學(xué)，2009.
[2]顧曉軍，王新猛.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的警務(wù)云思維[J].森林公安，2014，(5)：28-29.
[3]楊明，王任華.公安信息系統(tǒng)應(yīng)用課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，17(2)：94-97.
[4]鐘華.虛擬技術(shù)在公安院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014，(2)：187-188.
計算機(jī)教研論文相關(guān)文章：