淺析計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價研究
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陳小東1由 分享
論文關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)課程 考試評價研究
論文摘要：課程考試與評價是課程教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何充分發(fā)揮課程考試與評價在課程教學(xué)中的重要作用，越來越成為教育者關(guān)注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務(wù)社會、服務(wù)就業(yè)為目的背景下，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為價值取向的考試評價體系，以提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)課程目標(biāo)以及專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。
計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校省重點示范專業(yè)，是一個涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關(guān)鍵能力多、專業(yè)知識面廣而深的專業(yè)。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場對學(xué)生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價方式越來越不能滿足計算機教學(xué)的需要。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.重知識，輕能力。傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的能力?？荚噧?nèi)容大多數(shù)是上課講過的、教科書上有的內(nèi)容，考試前學(xué)生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學(xué)生根據(jù)劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，沒有關(guān)注學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質(zhì)量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學(xué)生應(yīng)用和操作計算機的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動性，從而也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于學(xué)生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學(xué)生實踐動手能力的目的。
二、新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式
新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式依據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，定性與定量評價結(jié)合；關(guān)注個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務(wù)考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.堅持全面評價。“成績評價表”側(cè)重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價；提倡通過對任務(wù)完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應(yīng)變能力、英語應(yīng)用能力等多個考核項目，來了解和評價學(xué)生。
3.重視發(fā)展性評價。學(xué)生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
4.采用激勵性評價。從學(xué)生完成項目的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。
5.提倡多次評價。學(xué)生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分?jǐn)?shù)記入成績表，使每一位學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。
考核方法為：平時（項目訓(xùn)練20%，出勤/紀(jì)律10%），項目設(shè)計30%，期末綜合項目設(shè)計40%。
三、評價主體
從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、專家評、家長評四結(jié)合。逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位。
四、評價操作
1.自評。學(xué)生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生自我評價，促進教學(xué)改進。學(xué)生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學(xué)生更多的自主空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、善于總結(jié)。
2.互評?！斗?wù)器系統(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學(xué)生進行項目實訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學(xué)生進行分組，并以小組完成實訓(xùn)（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學(xué)生小組評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合進來，在做項目時學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否得到了幫助；學(xué)生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。
3.專家評。教師可以邀請業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競賽選手、社會專家和畢業(yè)學(xué)生一起來評價項目成果。例如某學(xué)生接到了某網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架設(shè)與管理的業(yè)務(wù)，該網(wǎng)吧在運營過程中獲得了良好的經(jīng)營效果?，F(xiàn)公司老總決定進行網(wǎng)吧規(guī)模的擴容，網(wǎng)吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數(shù)據(jù)容錯與恢復(fù)能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網(wǎng)吧內(nèi)部建立一個服務(wù)器，以提供網(wǎng)吧內(nèi)的客戶可以隨時通過此服務(wù)器進行電影和游戲的下載。學(xué)生在完成該任務(wù)后，我們邀請了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學(xué)生得到專業(yè)的指導(dǎo)，了解自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。
4.過程性評價。在項目過程中，將學(xué)生的考勤記錄、把學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對自己行為的認(rèn)知和改進、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍。使學(xué)生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。
5.建立職業(yè)資格認(rèn)證機制。職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。目前與計算機網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)專業(yè)技能證書如國際信息化認(rèn)證考試、全國計算機信息高新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)管理員級認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國計算機信息高新技術(shù)網(wǎng)頁制作操作員認(rèn)證、全國軟件技術(shù)水平資格考試證書等。與上述認(rèn)證有關(guān)的專業(yè)課程要健全資格認(rèn)證培訓(xùn)制度，在師資力量，設(shè)備使用給予優(yōu)先支持，使課程考試逐步向資格認(rèn)證考試過度，以資格證書作為課程成績。
6.評價標(biāo)準(zhǔn)。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學(xué)生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。
全面評價學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗等，用三維目標(biāo)，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學(xué)生。
參考文獻：
[1]高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考.課程·教材·教法，2004，（10）.
[2]劉堯.中國教育評價發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢評論.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2003，（5）.
[3]黃勇榮，宋鳳寧.我國現(xiàn)代教育評價發(fā)展態(tài)勢探討.當(dāng)代教育論壇，2005，（11）.
[4]胡政權(quán).基于情景式教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)的評價要素.中國教育技術(shù)裝備，2009，（15）.
論文摘要：課程考試與評價是課程教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何充分發(fā)揮課程考試與評價在課程教學(xué)中的重要作用，越來越成為教育者關(guān)注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務(wù)社會、服務(wù)就業(yè)為目的背景下，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為價值取向的考試評價體系，以提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)課程目標(biāo)以及專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。
計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校省重點示范專業(yè)，是一個涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關(guān)鍵能力多、專業(yè)知識面廣而深的專業(yè)。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場對學(xué)生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價方式越來越不能滿足計算機教學(xué)的需要。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.重知識，輕能力。傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的能力?？荚噧?nèi)容大多數(shù)是上課講過的、教科書上有的內(nèi)容，考試前學(xué)生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學(xué)生根據(jù)劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，沒有關(guān)注學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質(zhì)量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學(xué)生應(yīng)用和操作計算機的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動性，從而也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于學(xué)生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學(xué)生實踐動手能力的目的。
二、新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式
新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式依據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，定性與定量評價結(jié)合；關(guān)注個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務(wù)考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.堅持全面評價。“成績評價表”側(cè)重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價；提倡通過對任務(wù)完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應(yīng)變能力、英語應(yīng)用能力等多個考核項目，來了解和評價學(xué)生。
3.重視發(fā)展性評價。學(xué)生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
4.采用激勵性評價。從學(xué)生完成項目的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。
5.提倡多次評價。學(xué)生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分?jǐn)?shù)記入成績表，使每一位學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。
考核方法為：平時（項目訓(xùn)練20%，出勤/紀(jì)律10%），項目設(shè)計30%，期末綜合項目設(shè)計40%。
三、評價主體
從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、專家評、家長評四結(jié)合。逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位。
四、評價操作
1.自評。學(xué)生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生自我評價，促進教學(xué)改進。學(xué)生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學(xué)生更多的自主空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、善于總結(jié)。
2.互評?！斗?wù)器系統(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學(xué)生進行項目實訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學(xué)生進行分組，并以小組完成實訓(xùn)（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學(xué)生小組評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合進來，在做項目時學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否得到了幫助；學(xué)生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。
3.專家評。教師可以邀請業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競賽選手、社會專家和畢業(yè)學(xué)生一起來評價項目成果。例如某學(xué)生接到了某網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架設(shè)與管理的業(yè)務(wù)，該網(wǎng)吧在運營過程中獲得了良好的經(jīng)營效果?，F(xiàn)公司老總決定進行網(wǎng)吧規(guī)模的擴容，網(wǎng)吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數(shù)據(jù)容錯與恢復(fù)能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網(wǎng)吧內(nèi)部建立一個服務(wù)器，以提供網(wǎng)吧內(nèi)的客戶可以隨時通過此服務(wù)器進行電影和游戲的下載。學(xué)生在完成該任務(wù)后，我們邀請了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學(xué)生得到專業(yè)的指導(dǎo)，了解自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。
4.過程性評價。在項目過程中，將學(xué)生的考勤記錄、把學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對自己行為的認(rèn)知和改進、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍。使學(xué)生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。
5.建立職業(yè)資格認(rèn)證機制。職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。目前與計算機網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)專業(yè)技能證書如國際信息化認(rèn)證考試、全國計算機信息高新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)管理員級認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國計算機信息高新技術(shù)網(wǎng)頁制作操作員認(rèn)證、全國軟件技術(shù)水平資格考試證書等。與上述認(rèn)證有關(guān)的專業(yè)課程要健全資格認(rèn)證培訓(xùn)制度，在師資力量，設(shè)備使用給予優(yōu)先支持，使課程考試逐步向資格認(rèn)證考試過度，以資格證書作為課程成績。
6.評價標(biāo)準(zhǔn)。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學(xué)生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。
全面評價學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗等，用三維目標(biāo)，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學(xué)生。
參考文獻：
[1]高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考.課程·教材·教法，2004，（10）.
[2]劉堯.中國教育評價發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢評論.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2003，（5）.
[3]黃勇榮，宋鳳寧.我國現(xiàn)代教育評價發(fā)展態(tài)勢探討.當(dāng)代教育論壇，2005，（11）.
[4]胡政權(quán).基于情景式教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)的評價要素.中國教育技術(shù)裝備，2009，（15）.