網(wǎng)絡(luò)教育論文參考范文
網(wǎng)絡(luò)教育成為實(shí)現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)必不可缺的一種教育模式,網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比有著自己有特殊性和優(yōu)點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育論文參考范文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
網(wǎng)絡(luò)教育論文參考范文篇1
談網(wǎng)絡(luò)教育
摘要:隨著“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”口號(hào)的提出,網(wǎng)絡(luò)教育正在開辟一個(gè)全新的教育領(lǐng)域。本文主要從網(wǎng)絡(luò)教育的起源、定義、要素、網(wǎng)絡(luò)教育中教師與學(xué)生的定位、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育五個(gè)方面來(lái)闡述網(wǎng)絡(luò)教育。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;傳統(tǒng)教育;要素;交互性
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使整個(gè)地球成為了一個(gè)“村”,也使教育變得紛繁復(fù)雜。在今天,教育必須在現(xiàn)實(shí)教育和虛擬教育之間、集群教育和個(gè)性教育之間、產(chǎn)業(yè)化和非產(chǎn)業(yè)化之間、學(xué)校教育和機(jī)構(gòu)教育之間做出選擇或進(jìn)行融合。但不管如何選擇或融合,在信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力和制約因素。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的起源
每一種新事物的出現(xiàn)總有它的起源。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起的根本原因在于因特網(wǎng)的出現(xiàn)及其所具有的強(qiáng)大的交互功能:從文字到圖片、影像、動(dòng)畫乃至聲音的交互,從書面語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言的交互,從一對(duì)一的交互到多對(duì)多的交互,這幾乎涵蓋了人類所有的交流方式。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)生并不僅僅是技術(shù)獨(dú)立作用的結(jié)果,而是多方面因素合力的作用。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)生是技術(shù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和教育等方方面面力量綜合作用的結(jié)果。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的定義
盡管網(wǎng)絡(luò)教育已是人們普遍接受的一個(gè)名詞,但對(duì)如何理解網(wǎng)絡(luò)教育卻有不同的看法。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育就是因特網(wǎng)在線教育,也有些人將網(wǎng)絡(luò)教育等同于繼第一代函授教育、第二代廣播電視教育的第三代遠(yuǎn)程教育形式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2001年我國(guó)著名教育學(xué)家南國(guó)農(nóng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了初步定義,他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授的教育方式[1]。而我國(guó)學(xué)者程智專門對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的概念作了深入的探討,認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì),向教育者和學(xué)習(xí)者提供的一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的服務(wù),這種服務(wù)體現(xiàn)于用數(shù)字化技術(shù)傳遞內(nèi)容,開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。”[2]從這個(gè)定義中,我們看到,網(wǎng)絡(luò)教育融合了現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念,并以現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,提供交互式的教學(xué);另一方面,網(wǎng)絡(luò)教育不受限于時(shí)空,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這既充分體現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí),又充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。從上述定義中,可以看出,網(wǎng)絡(luò)教育是隨著技術(shù)和思想的發(fā)展而發(fā)展的,所以我們也應(yīng)該用一種發(fā)展觀來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育。
三、網(wǎng)絡(luò)教育的要素及其基本要素
在教育活動(dòng)中,構(gòu)成教育的要素在教育理論研究者中有大量的論述。葉瀾教授認(rèn)為,構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資。其中,教育物資又可以分為教育活動(dòng)的場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。[3]在這些要素中,教育的基本要素至少包括學(xué)生、教師、教育內(nèi)容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)所采用的語(yǔ)言、文字、視頻、音頻、圖片、幻燈片和動(dòng)畫等媒介。這四個(gè)基本要素缺一不可,因?yàn)闆](méi)有這些要素的“教育”就不是教育。沒(méi)有學(xué)生或教師或教育內(nèi)容或教育媒介的“教育”情形會(huì)是一種怎樣的“教育”呢?不難想象,這已背離了教育的本質(zhì)。所以缺少其中任何一項(xiàng)基本要素,也就談不上真正意義上的教育了。那么,在網(wǎng)絡(luò)教育中,其要素及基本要素又有哪些呢?“網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成要素至少應(yīng)該包括學(xué)生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)資源,從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等工作的技術(shù)人員、代理商、因特網(wǎng)服務(wù)提供商和服務(wù)器、衛(wèi)星光纖等。其中,學(xué)生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的基本要素。”[4]這些要素在網(wǎng)絡(luò)教育中缺一不可,它們彼此關(guān)聯(lián),連成一個(gè)整體,正所謂“你中有我,我中有你”。
四、網(wǎng)絡(luò)教育中教師與學(xué)生的定位
在網(wǎng)絡(luò)教育中,教師不再只是傳統(tǒng)意義上的課程專家,他們可能是集專業(yè)教師和技術(shù)人員的多面手,也可能是一個(gè)包括了多名專業(yè)教師和技術(shù)人員的工作群體,他們共同工作,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比起傳統(tǒng)教育來(lái),網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師的要求更高更難。網(wǎng)絡(luò)教師不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉甚至需要精通,另外還要有更強(qiáng)烈的敬業(yè)精神,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再受地域和時(shí)間的限制,這就要求教師能夠?qū)κ芙逃吆蛯W(xué)生進(jìn)行適時(shí)的答疑,同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)友善的空間。同樣,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中不再只是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生不僅是信息的接受者,更是信息的組織、加工,甚至創(chuàng)造者。在虛擬課堂中,學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為放松的互動(dòng)教學(xué),學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。
五、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育
網(wǎng)絡(luò)教育是一種具有自身特色的教育形式。那么,它與傳統(tǒng)教育比較起來(lái),有哪些優(yōu)勢(shì)和不足呢?網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的顯著差異在于網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空分離特性,它能夠向路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生、身體狀況不佳的學(xué)生或時(shí)間安排不開的學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育課程,足不出戶就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外,超大容量的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富的學(xué)習(xí)資源,這一切都為網(wǎng)絡(luò)教育提供了必不可少的教育內(nèi)容。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教育中的知識(shí)信息不僅僅包含文字,還有與文字信息相關(guān)的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等信息,擺脫傳統(tǒng)教育中只依賴文字等較為單一的信息傳遞方式的枯燥乏味,使學(xué)習(xí)者能從多個(gè)信息渠道了解事物的方方面面,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,從而保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力[5]。
網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)傳統(tǒng)教育的另一明顯優(yōu)勢(shì)在于其互動(dòng)性,這也是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間本質(zhì)的一個(gè)區(qū)別。在大多數(shù)傳統(tǒng)教育形式中,往往是由教育者單方面地將信息“傾銷”給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的在接受信息。而在網(wǎng)絡(luò)教育中,教與學(xué)依然是一個(gè)整體,但學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)會(huì)得到更大的提升,這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)的信息傳播方式使得學(xué)習(xí)者不僅僅是信息的接受者,更是信息的組織、加工、甚至創(chuàng)造者。但任何事物都有正反兩面,即便網(wǎng)絡(luò)教育有如此之多的優(yōu)勢(shì),卻也難免有其局限性。在網(wǎng)絡(luò)教育中,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是其主要特征及優(yōu)點(diǎn)。但與此同時(shí),純粹人機(jī)交互的學(xué)習(xí)途徑使得在線學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂教育中師生之間、同學(xué)之間的人際交流,這使得學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤立感。另外,許多顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的教學(xué)內(nèi)容的正確性或深度令人懷疑。
網(wǎng)絡(luò)教育正在影響和改變著人們的教育和生活,這種趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的。隨著“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”口號(hào)的提出,網(wǎng)絡(luò)教育正面臨著巨大的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教育正在開辟著一個(gè)全新的教育領(lǐng)域,盡管它還不完善,但卻毫無(wú)疑問(wèn)地預(yù)示著教育的未來(lái)。
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網(wǎng)絡(luò)教育論文參考范文篇2
淺析網(wǎng)絡(luò)教育策略
一、加強(qiáng) 教育技術(shù)培訓(xùn),幫助教師改變觀念
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題,要消除教師對(duì)新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識(shí),讓教師了解新信息技術(shù)、了解網(wǎng)絡(luò)教育,并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物,很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程,也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。英國(guó)開放大學(xué)讓一些從信息技術(shù)領(lǐng)域出來(lái)的年輕人與學(xué)科教師多進(jìn)行交流、溝通,讓學(xué)科教師很快掌握信息技術(shù)并為自己的教學(xué)服務(wù)的做法值得我們借鑒。
二、以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
人本主義課程論強(qiáng)調(diào)以需要為基石,從社會(huì)需求出發(fā)設(shè)置課程,以人的自我實(shí)現(xiàn)的人格理想為課程設(shè)計(jì)的核心;要求突出課程的情意基礎(chǔ),將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中,強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一;注重課程的個(gè)性化,發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會(huì)的教育功能;強(qiáng)調(diào)課程的多樣性,有正規(guī)學(xué)術(shù)課程、社會(huì)實(shí)踐課、自我覺(jué)醒課和自我 發(fā)展課程。這和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是相一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助資源進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和真實(shí)問(wèn)題教學(xué)的重要性,把學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力上。
教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體、最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過(guò)程與操作過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的具體預(yù)演,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能,直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源用來(lái)支持學(xué)習(xí),而非用于支持教,重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋、交流,尤其注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)的策略設(shè)計(jì)。適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教的策略有拋錨策略、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教練策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略、反思策略;學(xué)的策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略(邁克卡Mckeachieal等人,1990),尤其不能忽略資源管理策略。
三、表現(xiàn)形式多樣化
1、教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化。
隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升,基于WEB的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體(實(shí)拍教學(xué)場(chǎng)景、豐富的教學(xué)輔助材料)和MUD(MOO)技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。如美國(guó)的達(dá)頓私立學(xué)校,建立了大量實(shí)景模擬場(chǎng)景。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在上古代東亞述國(guó)的 歷史課時(shí),在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)電腦進(jìn)入數(shù)字圖書館中的虛擬東亞述國(guó)的遺址進(jìn)行挖掘工作,然后撰寫一篇關(guān)于東亞述國(guó)的 論文。在挖掘時(shí),一切都像真的一樣,那些珍珠、象牙等文物被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來(lái),甚至還可以聽(tīng)到沙沙的挖掘聲,此時(shí)學(xué)生們儼然成了考古學(xué)家,個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。這種虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,其學(xué)習(xí)效果是僅僅往網(wǎng)上放一些有關(guān)東亞述國(guó)的文字、圖片資料所無(wú)法比擬的。 2、交互方式多樣化。交互有同步、異步形式,交互方式不僅是基于文本的 電子郵件、討論區(qū)、 BBS等,還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進(jìn)程的共享等方式。
3、導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化。一個(gè)適于自主學(xué)習(xí)的便捷導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該至少包括課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明、課程的層次或 網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)(如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu))、學(xué)習(xí) 歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等。
四、加強(qiáng)規(guī)劃,注重績(jī)效
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要從社會(huì)、學(xué)習(xí)者的角度考慮績(jī)效問(wèn)題。 首先是課程是否對(duì)社會(huì)的 發(fā)展有用;其次是學(xué)習(xí)者通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能否獲得自身的發(fā)展,包括學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和情感發(fā)展。要采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)效果和課程進(jìn)行評(píng)估,不斷對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行修正、調(diào)整,對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。
今天,網(wǎng)絡(luò)正在成為校園生活中一種生活甚至是生存的方式,人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、相互交流、工作學(xué)習(xí)、娛樂(lè)休閑。“ 現(xiàn)代技術(shù)在 教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的震蕩,其震中就是培養(yǎng)人才、傳授技術(shù)的高等教育。從歷史上看,所有的教育革命的發(fā)展都來(lái)自于教育傳播媒介的革命。” 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用引起了教育的變革,這場(chǎng)變革不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變,而且是從整體上動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教育制度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用導(dǎo)致了新的教育形式——網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生。“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)生為中心的非面授教育方式。”這種全新的學(xué)習(xí)方式,日益成為教育大眾化、民主化、終身化的一種極好的教育形式和有效途徑。
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