關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論論文
關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論論文
從計(jì)算機(jī)軟件誕生開始,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,計(jì)算機(jī)軟件已成為獨(dú)立于計(jì)算機(jī)硬件的一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論論文，供大家參考。
關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論論文范文一：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究
摘要：從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用角度來講，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，直接影響著人們的工作和生活。計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用技能不可或缺。從計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展前景來看，計(jì)算機(jī)還有廣闊的發(fā)展空間，技術(shù)在不斷的進(jìn)步，需要更多的培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)人才。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，就需要在教學(xué)當(dāng)中突出實(shí)踐技能的作用。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)至關(guān)重要。本文就計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的概念、作用、以及建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)驗(yàn)設(shè)施;課程設(shè)計(jì);校企合作;創(chuàng)新
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)簡(jiǎn)介
實(shí)踐教學(xué)體系，是教育部大力提倡的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，注重實(shí)踐能力，瞄準(zhǔn)就業(yè)方向，打造實(shí)踐教學(xué)體系是最有效的方法。在計(jì)算機(jī)方面，教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)分委會(huì)也曾提出了實(shí)踐教學(xué)規(guī)范條款。相關(guān)條款是經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研后不斷研究得出的幫助院校做好教育工作，提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效行為規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才需求量還很大，但是企業(yè)更加需要的是能夠具備實(shí)踐能力的獨(dú)立完成工作任務(wù)的計(jì)算機(jī)人才。從計(jì)算機(jī)角度來說，基本需要學(xué)生掌握嚴(yán)密的邏輯思維能力、程序代碼實(shí)現(xiàn)能力、算法設(shè)計(jì)分析能力、系統(tǒng)架構(gòu)能力等。從員工角度要具備員工的基本職業(yè)素質(zhì)，能夠正常的實(shí)現(xiàn)溝通、完成團(tuán)隊(duì)合作中的任務(wù)等。針對(duì)這些能力，對(duì)當(dāng)前的高校提出了實(shí)踐規(guī)范要求。從實(shí)驗(yàn)的課時(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋、實(shí)驗(yàn)規(guī)模都有一定的要求。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目的就是通過實(shí)踐教學(xué)不斷提升學(xué)生實(shí)踐技能，接近或者達(dá)到企業(yè)計(jì)算機(jī)人員的崗位工作需求。因此，實(shí)踐教學(xué)體系要可行、要有針對(duì)性。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同方向上，側(cè)重點(diǎn)可以略有不同。例如軟件開發(fā)方面，可以更加注重高級(jí)語言的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的鍛煉。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
首先，培養(yǎng)模式陳舊：近年來，招生力度加大，進(jìn)入高職高校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量猛增。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。一味的沿用以往的精英式教學(xué)培養(yǎng)模式，塑造理論研究型人才的路已經(jīng)不再適合高校教育的發(fā)展。尤其是大專和本科階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了畢業(yè)生只掌握了抽象的知識(shí)，實(shí)踐技能能力低，不具備企業(yè)的崗位人才工作能力，找不到心儀的工作。其次,教學(xué)方法單一：講授法在多年的教學(xué)當(dāng)中起到了重要的作用，但是充滿活力的課堂不能如此單一。應(yīng)該做好課程設(shè)計(jì)工作，通過多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性自主性。其中實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生感官刺激，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿期待，可以提升課堂的學(xué)習(xí)效率。最后，但也是相當(dāng)重要的是，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠重視。課時(shí)不充足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)驗(yàn)技能鍛煉不足，也造成了學(xué)生知識(shí)與技能脫節(jié)的問題。
三、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)建議
3.1計(jì)算機(jī)實(shí)踐體系建設(shè)應(yīng)該有層次感：某些院校在相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，只是增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和打造一些實(shí)驗(yàn)機(jī)房。這些無疑是有幫助的。但是要起到高效的建設(shè)作用，真正實(shí)現(xiàn)立體化的實(shí)驗(yàn)體系，應(yīng)該是在縱觀全局的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。前文介紹了，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該具備的四個(gè)能力?？梢詮倪@個(gè)角度進(jìn)行分層。也可以根據(jù)企業(yè)需求，工作崗位實(shí)際工作需要和教學(xué)結(jié)合進(jìn)行分層。例如可以分為基礎(chǔ)知識(shí)能力、崗位實(shí)踐能力、崗位基本素質(zhì)能力、拓展能力等。再結(jié)合不同的課程，不斷的從各個(gè)層面提升能力。在總體把握下，抓住不同環(huán)節(jié)，打造計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系。
3.2計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，要抓好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：實(shí)踐能力的具體鍛煉途徑可以是實(shí)驗(yàn)課程、階段性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀、定崗實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中基本都要通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程中要注重重點(diǎn)，明確本實(shí)驗(yàn)突出的技能是什么，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，要將實(shí)踐控制在2節(jié)課之內(nèi)。當(dāng)堂完成，讓學(xué)生能夠得到鍛煉同時(shí)可以及時(shí)總結(jié)優(yōu)劣得失。階段性實(shí)訓(xùn)，往往是拿出一周或者兩周時(shí)間，通過完成某個(gè)任務(wù)，來夯實(shí)知識(shí)，提升技能。所以設(shè)計(jì)中要考慮的內(nèi)容基本包括實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同時(shí)要注意任務(wù)或項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性，如能夠具備新穎性就更加理想。不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要給學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)，高效的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，都離不開精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3.3課外和社會(huì)實(shí)踐將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課外，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)有條件的學(xué)校和學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)參與各種形式的課外實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生提出和參與創(chuàng)新性題目的研究。主要形式包括：高年級(jí)學(xué)生參與科研;參與ACM程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)等競(jìng)賽活動(dòng);參與科技俱樂部、興趣小組、各種社會(huì)技術(shù)服務(wù)等;參與其他與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐。教師要注意給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷提升研究問題的層面，面向未來，使他們打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。反對(duì)只注意讓學(xué)生“實(shí)踐”而忽視研究，總在同一個(gè)水平上重復(fù)。課外實(shí)踐應(yīng)有統(tǒng)一的組織方式和相應(yīng)指導(dǎo)教師，其考核可視不同情況依據(jù)學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)、總結(jié)報(bào)告或與專業(yè)有關(guān)的設(shè)計(jì)、開發(fā)成果進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展過程中與計(jì)算機(jī)相關(guān)的各種信息，將自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的需求相結(jié)合，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
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關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論論文范文二：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法研究
摘要：隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成幾層，教師在遵守隱性、動(dòng)態(tài)兩大原則的基礎(chǔ)上采用分層施教的策略激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);因材施教
高職的學(xué)生來自五湖四海，由于各地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件的差距以及學(xué)生個(gè)人在家庭、智力和社會(huì)文化環(huán)境背景等方面存在的巨大個(gè)體差異。傳統(tǒng)的授課方式——“齊步走”，往往因忽略了學(xué)生實(shí)際水平的差異，而導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。分層教學(xué)模式可以很好地解決這一矛盾——老師采用分層施教的策略，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
1分層教學(xué)的理論依據(jù)
我國(guó)古代偉大的教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子提出教書育人要因材施教，并對(duì)于來求學(xué)的學(xué)生做到有教無類;墨家學(xué)派的創(chuàng)始人戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的教育家墨子主張?jiān)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”;當(dāng)代美國(guó)最著名的教育家布魯姆認(rèn)為只要教育者的教育方法得當(dāng)，95%的學(xué)生都能成為優(yōu)等生，他提出的“掌握學(xué)習(xí)策略”在理論上說明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性，同時(shí)分層教學(xué)也符合新課標(biāo)的教育理念。
2分層施教策略的具體實(shí)施
2.1學(xué)生主體分層次
我校的高職學(xué)生來自全國(guó)各地，由于各地師資力量及區(qū)辦學(xué)條件的差距，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差距較大。在學(xué)期初老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力及智力水平的差異把學(xué)生分為A、B、C三層。A層為基礎(chǔ)好，接受能力及自學(xué)能力強(qiáng)且有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生;B層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定自學(xué)能力但成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生;C層的學(xué)生為基礎(chǔ)及自學(xué)能力較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生。隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的特點(diǎn)：學(xué)生的分層是隱形、動(dòng)態(tài)的，老師對(duì)不宣布分層結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心較強(qiáng)，一旦得知自己被分在C層，會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性甚至從此自暴自棄、破罐破摔，從此失去學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生的分層是隱形的，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)的，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一成不變的，其次學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力也是不一樣的，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，同一層次的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生差異，因此，在分層教學(xué)中的“層”必須是動(dòng)態(tài)的。
2.2教師備課分層
備課分層是指教師根據(jù)學(xué)生主體的具體情況分層來備教材、備練習(xí)、備學(xué)生。備教材：首次優(yōu)秀教材是由豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師根據(jù)教學(xué)大綱所編寫的，含有豐厚的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，每一位教師都應(yīng)認(rèn)真研究教材，從廣度和深度去挖掘教材，找出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)及明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,使教材真正融入到自己的知識(shí)體系之中。其次教師要本著與時(shí)俱進(jìn)的思想在備課中根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充和刪減。因?yàn)榻鼛啄?，由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來越多，各層學(xué)生的實(shí)際水平較前幾年有明顯提高，備練習(xí)題：練習(xí)題可以鞏固和提高課堂所學(xué)的新知識(shí)，因此，每位老師必須認(rèn)真研究教材中的練習(xí)題，分清哪些是基本題、那些是加深題、哪些是綜合提高題，此外，老師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為各層同學(xué)補(bǔ)充部分綜合性強(qiáng)的課外練習(xí)題題目，以便使他們能夠熟悉更多的題目類型，加深各層學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。備學(xué)生：老師要充分了解自己學(xué)生的知識(shí)掌握情況，能夠預(yù)見各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到什么樣的困難及處理態(tài)度如何等，并設(shè)計(jì)適合各層學(xué)生的多種教學(xué)目標(biāo)。如：在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)第九章FrontPage網(wǎng)頁制作中要求：C層同學(xué)會(huì)使用表格制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁，會(huì)美化網(wǎng)頁及會(huì)熟練使用FrontPage組件在網(wǎng)頁中插入懸停按鈕、網(wǎng)頁橫幅可上下左右滾動(dòng)的字幕等;B層同學(xué)要求使用HTML完成上述的工作;A層同學(xué)除上述兩項(xiàng)內(nèi)容外還要求會(huì)制作表單網(wǎng)頁以及會(huì)使用部分JAVA腳本語言知識(shí)，并具備能夠制作主題鮮明、色彩搭配協(xié)調(diào)和創(chuàng)意新穎的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的能力。
2.3課堂教學(xué)分層
分層施教、分小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式的重要的環(huán)節(jié)，它改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，開展教師學(xué)生互動(dòng)，老師在充分把握課堂秩序的前提下把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。即老師根據(jù)優(yōu)差搭配的原則將班里的學(xué)生分成6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組內(nèi)學(xué)生層次的差異進(jìn)行互幫互學(xué)，及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，形成積極、互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
2.4課堂練習(xí)分層次
課堂練習(xí)能起到初步鞏固課堂知識(shí)的目的同時(shí)又能反饋老師的教學(xué)效果。課堂練習(xí)分三個(gè)層次設(shè)計(jì)。
2.4.1簡(jiǎn)單的模仿性練習(xí)：與課堂例題相近的、基本的簡(jiǎn)單的題目，其目的是通過練習(xí)，使基礎(chǔ)差的同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到理解和消化的目的。
2.4.2綜合性的練習(xí)：比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展變化的的題目，其目的是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。
2.4.3提高發(fā)展性練習(xí)：這種練習(xí)的目的是檢查學(xué)生對(duì)本科所學(xué)新知識(shí)掌握的深度及靈活運(yùn)用的程度。教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給學(xué)生10分鐘時(shí)間討論，然后就A、B、C三層同學(xué)中分別抽出3人在教師機(jī)進(jìn)行操作演示，教師對(duì)其操作過程中所遇到的困難做及時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成操作，并對(duì)其操作的結(jié)果給出及時(shí)的鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。
2.5作業(yè)分層次
設(shè)計(jì)出方便學(xué)生自行選擇的作業(yè)內(nèi)容——A、B、C中任選一層，學(xué)有余力的同學(xué)可以做兩層作業(yè)，老師對(duì)完成兩層作業(yè)的同學(xué)在下一節(jié)課時(shí)提出點(diǎn)名表揚(yáng)并記錄到評(píng)價(jià)記錄檔案。由于作業(yè)的難易程度和作業(yè)量與各層學(xué)生的承受能力相適應(yīng)，不會(huì)產(chǎn)生抄襲或不完成作業(yè)的現(xiàn)象。
2.6測(cè)試分層次
俗話說不能用同一把尺子去量世上的萬物，同樣對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力存在明顯差異的學(xué)生，不能用同一份試卷去測(cè)試。在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)及月考中老師應(yīng)出3份試卷，卷子的分值相同但難度不同：C卷——課本例題占35%，課本基礎(chǔ)練習(xí)題占40%，綜合題占20%，提高題占5%;B卷——課本基礎(chǔ)題占35%，綜合題占45%，提高題占20%;A卷——課本基礎(chǔ)題占25%，綜合題占35%，提高題占40%。學(xué)生自由選擇試卷的層次，這種形式的測(cè)試，即能使認(rèn)真學(xué)習(xí)的各層學(xué)生都有可能得高分，又能夠及時(shí)反應(yīng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)束語
總之，面對(duì)參差不齊的高職學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教可以適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際，使各層學(xué)生在各自的最近區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
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