電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范例
隨著大學(xué)生“供需見面,雙向選擇,自主擇業(yè)”就業(yè)政策的推行,大學(xué)生的就業(yè)必然要有成本投入。大學(xué)生的擇業(yè)成本,不僅關(guān)系到家庭與學(xué)生的實(shí)際利益,甚至關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定和公平。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，供大家參考。
電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文一：高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式分析
摘要：新形勢下，高校計(jì)算機(jī)教育需要實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源和教育環(huán)境，直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足企業(yè)的用人需要，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)模式
高校計(jì)算機(jī)教育中還存在一些問題，比如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)成效不理想，教學(xué)資源落后，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)困難等。要解決這些問題，必須改變教育模式，積極實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式。校企合作人才培養(yǎng)是利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。這種人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂傳統(tǒng)講解知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。
1.實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)
高校計(jì)算機(jī)教育要獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，必須改變單一的以學(xué)校和課堂教育為主的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行深度合作，進(jìn)行計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。在高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面，如果沒有企業(yè)的參與，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂的針對性就不強(qiáng)，不能保障符合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案的有效制訂和課程體系的成功構(gòu)建。因此，學(xué)校必須了解企業(yè)需要，與企業(yè)聯(lián)合起來，制訂人才培養(yǎng)方案、策略，開發(fā)課程體系。企業(yè)專家與學(xué)校教師合作開發(fā)計(jì)算機(jī)實(shí)踐項(xiàng)目，對人才培養(yǎng)的崗位及技能進(jìn)行細(xì)化分析，基于企業(yè)需要對課程內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行深入研究、分析、設(shè)計(jì)。訂單式人才培養(yǎng)是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行專門化的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。訂單式人才培養(yǎng)可以保障學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，保證計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的市場針對性，保障學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。
2.加強(qiáng)課程教材資源的開發(fā)合作
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的有效建設(shè)，教材資源的成功開發(fā)是計(jì)算機(jī)教育有效開展的重要保障。傳統(tǒng)的教材開發(fā)工作都是由學(xué)校獨(dú)自完成的。學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)教材開發(fā)與課程開發(fā)的任務(wù)，這種方式很難保障教育資源開發(fā)的質(zhì)量，很難保障教材內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。因此，在校企合作人才培養(yǎng)模式的落實(shí)方面，學(xué)校需要積極與企業(yè)合作，進(jìn)行課程教材資源的開發(fā)設(shè)計(jì)。根據(jù)企業(yè)需要和市場需要，規(guī)劃計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的設(shè)計(jì)，明確教材內(nèi)容;根據(jù)崗位群需要進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)，這樣，才能保障教材資源開發(fā)的質(zhì)量，才能保障能夠培養(yǎng)出真正適合職業(yè)崗位能力要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。校企合作進(jìn)行教材資源開發(fā)，需要秉承一個(gè)原則——教材開發(fā)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展的需要，又需要符合企業(yè)的實(shí)際需要，保障面向崗位培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。除此之外，學(xué)校也可以與企業(yè)一起進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供支持。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的合作
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人的培養(yǎng)具有重要作用。要想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。但對于高校而言，由于資金和技術(shù)等方面的原因，很難憑自己實(shí)力建設(shè)起技術(shù)先進(jìn)、功能完備的能夠有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的實(shí)訓(xùn)基地。因此，為了落實(shí)校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校就需要積極地與企業(yè)合作，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保障實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目能夠與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)零距離的對接。學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地的方式可以是多種多樣的，比如，學(xué)校出場地和師生資源，企業(yè)投資購買實(shí)訓(xùn)材料，指派專家進(jìn)行技能指導(dǎo)，以這種方式實(shí)現(xiàn)校企合作。校企合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式是多種多樣的，學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要選擇合適的方式，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作力度，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育效果的提升，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。通過實(shí)訓(xùn)基地的共同建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，可以有效解決學(xué)生就業(yè)難的問題。學(xué)校與企業(yè)共同合作加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生可以在專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人才的指導(dǎo)下開展有針對性的實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文二：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)改革策略
摘要：針對軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的地位和存在的問題，為了滿足計(jì)算思維培養(yǎng)及訓(xùn)練的課程教學(xué)目標(biāo)的要求，按照主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，借助MOOC開展《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，以問題驅(qū)動(dòng)入手，依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程，并從考核方式上進(jìn)行多元化改革，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐證明，一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)的改革措施在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果。
關(guān)鍵字：主動(dòng)學(xué)習(xí);MOOC;BOPPPS;多元化考核
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在軍隊(duì)院校理工類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要地位，隨著當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展和學(xué)員信息化素養(yǎng)的要求提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)由常用計(jì)算機(jī)工具使用轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算思維培養(yǎng)及訓(xùn)練，對學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)有了更高要求。但是教學(xué)實(shí)施仍面臨一系列問題：(1)學(xué)員入學(xué)時(shí)的存在明顯差異。不同地區(qū)生源在高中時(shí)接受的信息技術(shù)課程差距很大，因而新生入學(xué)時(shí)具備的計(jì)算機(jī)技能和素養(yǎng)差距明顯。(2)課堂教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間有限。教學(xué)目標(biāo)變化，學(xué)時(shí)減少，課程內(nèi)容增多，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)寬度和深度較以前有所增加。(3)技能和思維培養(yǎng)如何兼顧。教學(xué)目標(biāo)由計(jì)算機(jī)工具使用轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算思維培養(yǎng)及訓(xùn)練，如何在教學(xué)過程中更好達(dá)到要求，提高教學(xué)效率是課堂教學(xué)面臨的主要問題。教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果，照顧個(gè)體差異，注重能力培養(yǎng)，成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革主要目標(biāo)。課程組將新的教育理念與方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，針對教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，為了提高教學(xué)效果，引入主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一套較成熟的做法。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指采取多種教學(xué)模式，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度和責(zé)任感來提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)員不是被動(dòng)地“聽”，要“做”，在“做”中思考，學(xué)員要參與活動(dòng)(做)：閱讀、討論、寫、活動(dòng)/游戲等，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展技能大于傳遞知識(shí)，重視學(xué)員的態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)員得到教師的及時(shí)反饋，注重發(fā)展分析、綜合、評價(jià)等高層次思維能力[1]。愛德加•戴爾對各種學(xué)習(xí)方式下，2周后學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均存留率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖1所示：“聽講”是最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)等幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果，明顯低于平均存留率50%以上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
一利用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》主動(dòng)學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂是授課教員預(yù)先將課程材料布置給學(xué)員當(dāng)作業(yè)，用上課時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，教師的角色作用也發(fā)生變化，上課討論，知識(shí)講解以外的其他環(huán)節(jié)如何實(shí)施?MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses)，提供了一種新型在線教育模式，MOOC的非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等特征，提供了課前自學(xué)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件[2][3]。利用MOOC，課程組實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。
(一)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革嘗試
第一次《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，教學(xué)班授課模式調(diào)整為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前根據(jù)教員給定的要求自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課后交流作業(yè)。課前、課后學(xué)員登錄大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC完成，課上主要按照知識(shí)總結(jié)、討論答辯、練習(xí)討論和評價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：(1)知識(shí)總結(jié)。學(xué)員總結(jié)講解本節(jié)課內(nèi)容為主，教師補(bǔ)充為輔;(2)討論答辯。學(xué)員提出問題為主，教師補(bǔ)充問題為輔進(jìn)行討論，90分鐘的教學(xué)內(nèi)容可以提煉出10~15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，討論時(shí)間大約占總課時(shí)的40%左右;(3)習(xí)題討論。討論課前練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案，課堂上新給出的3~4道題難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí)，進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練;(4)每個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)置為教師可對學(xué)員或?qū)W員對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)打分。課堂四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配約為30%、40%、20%及10%。第二次嘗試在第一次嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)：(1)采用更靈活的MOOC學(xué)習(xí)模式，使視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：部分內(nèi)容課前看視頻自修，課內(nèi)講授重點(diǎn)難點(diǎn);部分內(nèi)容課內(nèi)先講解，課后看視頻加強(qiáng);有的內(nèi)容只安排課外看視頻，課內(nèi)不再講解;(2)利用答題器，擴(kuò)大參與寬度和深度。教員提出問題，學(xué)員思考問題后由答題器給出答案，教員根據(jù)答案情況進(jìn)行下一步講解或討論;(3)精心設(shè)計(jì)駐點(diǎn)問題、研討題目。好的駐點(diǎn)問題有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)員對知識(shí)的理解程度、角度以及聽課的集中程度;設(shè)置研討案例，加強(qiáng)學(xué)員對知識(shí)的應(yīng)用、綜合分析，例如某型導(dǎo)彈發(fā)射失敗的原因進(jìn)行分析討論，學(xué)員較好地理解了二進(jìn)制表示與數(shù)值精度之間的關(guān)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員對提出改進(jìn)方法。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員對提出改進(jìn)方法。
(二)教學(xué)效果分析
課程結(jié)束后，組織試驗(yàn)班和普通班學(xué)員于同一時(shí)間參加課程考試?？荚嚥捎脵C(jī)試，試題從試題庫中隨機(jī)抽取，包括主觀可客觀題，力求做到從基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力等多角度、全方位地考察學(xué)員的知識(shí)掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力。愛德加•戴爾金字塔一利用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是授課教員預(yù)先將課程材料布置給學(xué)員當(dāng)作業(yè)，用上課時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，教師的角色作用也發(fā)生變化，上課討論，知識(shí)講解以外的其他環(huán)節(jié)如何實(shí)施?MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses)，提供了一種新型在線教育模式，MOOC的非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等特征，提供了課前自學(xué)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件[2][3]。利用MOOC，課程組實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。
(一)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革嘗試
第一次《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，教學(xué)班授課模式調(diào)整為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前根據(jù)教員給定的要求自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課后交流作業(yè)。課前、課后學(xué)員登錄大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC完成，課上主要按照知識(shí)總結(jié)、討論答辯、練習(xí)討論和評價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：(1)知識(shí)總結(jié)。學(xué)員總結(jié)講解本節(jié)課內(nèi)容為主，教師補(bǔ)充為輔;(2)討論答辯。學(xué)員提出問題為主，教師補(bǔ)充問題為輔進(jìn)行討論，90分鐘的教學(xué)內(nèi)容可以提煉出10~15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，討論時(shí)間大約占總課時(shí)的40%左右;(3)習(xí)題討論。討論課前練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案，課堂上新給出的3~4道題難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí)，進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練;(4)每個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)置為教師可對學(xué)員或?qū)W員對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)打分。課堂四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配約為30%、40%、20%及10%。第二次嘗試在第一次嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)：(1)采用更靈活的MOOC學(xué)習(xí)模式，使視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：部分內(nèi)容課前看視頻自修，課內(nèi)講授重點(diǎn)難點(diǎn);部分內(nèi)容課內(nèi)先講解，課后看視頻加強(qiáng);有的內(nèi)容只安排課外看視頻，課內(nèi)不再講解;(2)利用答題器，擴(kuò)大參與寬度和深度。教員提出問題，學(xué)員思考問題后由答題器給出答案，教員根據(jù)答案情況進(jìn)行下一步講解或討論;(3)精心設(shè)計(jì)駐點(diǎn)問題、研討題目。好的駐點(diǎn)問題有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)員對知識(shí)的理解程度、角度以及聽課的集中程度;設(shè)置研討案例，加強(qiáng)學(xué)員對知識(shí)的應(yīng)用、綜合分析，例如某型導(dǎo)彈發(fā)射失敗的原因進(jìn)行分析討論，學(xué)員較好地理解了二進(jìn)制表示與數(shù)值精度之間的關(guān)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員對提出改進(jìn)方法。
(二)教學(xué)效果分析
課程結(jié)束后，組織試驗(yàn)班和普通班學(xué)員于同一時(shí)間參加課程考試?？荚嚥捎脵C(jī)試，試題從試題庫中隨機(jī)抽取，包括主觀可客觀題，力求做到從基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力等多角度、全方位地考察學(xué)員的知識(shí)掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力?？荚嚱Y(jié)束后，教研室對兩個(gè)班學(xué)員的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1。通過成績對比發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班學(xué)員的成績明顯高于普通班。除了同卷成績，實(shí)驗(yàn)班鼓勵(lì)參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員提高了表達(dá)、思辨能力，學(xué)員與教員有更多、更深入的交流，并表現(xiàn)出對計(jì)算機(jī)學(xué)科的持續(xù)關(guān)注。
(三)教改引入MOOC的教學(xué)反思
利用MOOC開展教改試點(diǎn)具有重要的實(shí)際意義，提高課堂資源的利用率，有利于開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師和學(xué)員了解和適應(yīng)了MOOC這個(gè)新生事物。對教學(xué)帶來的影響主要包括以下幾點(diǎn):(1)課堂形式變化。傳播知識(shí)被網(wǎng)絡(luò)全部或部分代替，韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳道由在線教學(xué)資源全部或部分代替，教師應(yīng)更關(guān)注“授業(yè)、解惑”的工作。(2)教師角色變化。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，教學(xué)實(shí)施關(guān)注課堂的過程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的理念。在這種教學(xué)模式中教員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)組織、課堂講授、助教、過程設(shè)計(jì)師等多個(gè)角色，教員的付出更多，開展MOOC學(xué)習(xí)對教員的能力素質(zhì)提出更高要求。(3)MOOC不能替代傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂上我們有很多與學(xué)員交互的方式：隨動(dòng)的PPT、激光筆或教鞭、教師的眼神、手勢、與學(xué)員近距離對話，尤其對于新生這些是非常重要的，而MOOC是不具備的。(4)利用MOOC有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分成6個(gè)階段：記憶→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評價(jià)，傳統(tǒng)教授達(dá)到對認(rèn)知的記憶和理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)則可以達(dá)到綜合這一階段目標(biāo)，因而利用MOOC有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二基于BOPPPS教學(xué)模型，開展《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》主動(dòng)學(xué)習(xí)
BOPPPS教學(xué)模型將課程教學(xué)過程分為六個(gè)階段，依次為B—Bridge-in(引入)、O—LearningObjective(學(xué)習(xí)目標(biāo))、P—Pre-Test(課前摸底)、P—ParticipatoryLearning(參與式學(xué)習(xí))、P—Post-Assessment(課內(nèi)評估)、S—Summary(總結(jié))。BOPPPS模型遵循“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評估→教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，使教師能夠有效地組織課程教學(xué)，獲取反饋信息[4];從培養(yǎng)計(jì)算思維的角度來看，該模型還可以幫助學(xué)員思考如何分析問題、如何探尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如何反思學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)等問題，是實(shí)施主動(dòng)教學(xué)較好的工具?！队?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程從問題驅(qū)動(dòng)入手，依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確立研究問題、解析問題、討論交流解決問題和總結(jié)評價(jià)等課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。例如以循環(huán)嵌套教學(xué)內(nèi)容為例，首先通過衛(wèi)星發(fā)射倒計(jì)時(shí)視頻，引出“秒針分針”倒計(jì)時(shí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的實(shí)現(xiàn)形式，掌握循環(huán)嵌套的程序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用循環(huán)嵌套實(shí)現(xiàn)窮舉等問題;接下來在單重循環(huán)基礎(chǔ)上，通過類比分針秒針運(yùn)動(dòng)規(guī)律來講授循環(huán)嵌套是什么，通過發(fā)射倒計(jì)時(shí)和輸出特定圖形等任務(wù)案例講解循環(huán)嵌套程序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，解決怎么做的問題;參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)員分組實(shí)現(xiàn)“百錢買百雞”問題完成，引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)循環(huán)嵌套來實(shí)現(xiàn)窮舉類問題以及改進(jìn)的方法;例如通過3~4題由易到難的選擇測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反饋，檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)掌握情況，最后由學(xué)員或教員對本次課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明從問題任務(wù)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地揭示了知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過程，有利于學(xué)員理解計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的思路和過程，了解計(jì)算機(jī)求解問題的思路，掌握問題求解的方法，激發(fā)了學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的興趣，提升了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序語言的信心。
三實(shí)施多元化考核，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核模式，過程考核為平時(shí)成績，占總成績30~40%，包括課堂發(fā)言、筆記、作業(yè)、章節(jié)總結(jié)、階段性測試，建議任課教員至少選擇3中以上組成平時(shí)考核成績，例如采用課堂發(fā)言、作業(yè)、階段性測試組成形成性成績，分別占形成性成績的30%、30%、40%。終結(jié)性成績?yōu)檎n程結(jié)束后進(jìn)行的綜合考試，占總成績60~70%，采用閉卷客觀題與主觀題，以機(jī)試形式完成?？陀^題考核基本理論知識(shí)掌握情況，主觀題考核學(xué)員課程學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的邏輯思維能力，對較復(fù)雜事物或系統(tǒng)進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類、抽象與假設(shè)等的科學(xué)實(shí)踐能力。試題庫建設(shè)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，題型一般包括單選題、填空題、判斷題，各題型題量與課程教學(xué)學(xué)時(shí)相當(dāng)。實(shí)踐證明推行全過程、重基礎(chǔ)、練能力的多元化考核模式，樹立了以“能力考核”為中心的理念，加大平時(shí)成績的定量考評力度和學(xué)員參與考評的程度，倒逼學(xué)員重視過程學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，有效促進(jìn)了課堂主動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。
四總結(jié)
軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育發(fā)展潮流，積極研究教育教學(xué)對象，合理利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，探索運(yùn)用有效的教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)，使學(xué)員主逐漸內(nèi)化計(jì)算思維，滲透學(xué)科思想方法的培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)效果，能力培養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
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