隨著信息化的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié),但是目前的計(jì)算機(jī)教育還存在著許多和實(shí)際不相適應(yīng)的問(wèn)題。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文參考篇1

　　淺析計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言類(lèi)課程

　　一、引 言

　　計(jì)算思維是當(dāng)前國(guó)際計(jì)算機(jī)界廣為關(guān)注的一個(gè)重要概念，也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育重點(diǎn)研究的重要課題。在國(guó)外計(jì)算思維得到美國(guó)教育界的廣泛支持。美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM)2008年在網(wǎng)上公布對(duì)CC2001(CS2001)進(jìn)行的中期審查報(bào)告(CS2001InterimReview)(草案)中，明確將“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì);2008年，美國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)(CSTA)在網(wǎng)上發(fā)布了得到微軟公司支持的《計(jì)算思維：一個(gè)所有課堂問(wèn)題解決的工具》報(bào)告。

　　在國(guó)內(nèi)，計(jì)算思維在教學(xué)和培訓(xùn)中的應(yīng)用與推廣正在逐步展開(kāi)，一些計(jì)算機(jī)教育者在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。中國(guó)科技大學(xué)陳國(guó)良教授、桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授、中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所所長(zhǎng)李國(guó)杰、自動(dòng)化所的王飛躍教授、國(guó)防科技大學(xué)的朱亞宗教授等多位計(jì)算機(jī)知名專(zhuān)家學(xué)者在這方面都做了一些有益的探索。在基于計(jì)算思維的課程教學(xué)改革方面，何明聽(tīng)在軟件工程課程中引入計(jì)算思維的關(guān)注點(diǎn)分離方法，并指出：作為最重要的計(jì)算思維原則之一，關(guān)注點(diǎn)分離是計(jì)算科學(xué)和軟件工程在長(zhǎng)期實(shí)踐中確立的一項(xiàng)方法論原則。廖偉志等就如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維去解決離散數(shù)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。李芳等結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及目前人才市場(chǎng)的需求，探討了當(dāng)前圖像處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面，闡述了計(jì)算思維在該課程教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用。

　　盡管在教學(xué)過(guò)程中引入計(jì)算思維取得一定的成績(jī)，但對(duì)于什么是計(jì)算思維的研究還不夠，如計(jì)算思維的基本組成部分及特征與表現(xiàn)是什么?如何在計(jì)算機(jī)程序課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維能力仍處于一個(gè)摸索階段，還沒(méi)有形成一套完整的方法體系。

　　二、核心概念定義

　　1.計(jì)算思維

　　計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。就像讀、寫(xiě)、算一樣，計(jì)算思維是每個(gè)人的必須具備的基本技能。

　　2.計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言

　　計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言通常是一個(gè)能完整、準(zhǔn)確和規(guī)則地表達(dá)人們的意圖，并用以指揮或控制計(jì)算機(jī)工作的“符號(hào)系統(tǒng)”。它是一組用來(lái)定義計(jì)算機(jī)程序的語(yǔ)法規(guī)則，是一種被標(biāo)準(zhǔn)化的交流技巧，用來(lái)向計(jì)算機(jī)發(fā)出指令。能讓程序員準(zhǔn)確地定義計(jì)算機(jī)所需要使用的數(shù)據(jù)，并精確地定義在不同情況下所應(yīng)當(dāng)采取的行動(dòng)。

　　三、計(jì)算思維的基本組成部分

　　當(dāng)今是信息時(shí)代，“計(jì)算思維”的提出源于計(jì)算機(jī)這個(gè)工具的普遍程度，利用“計(jì)算思維”求解不同領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題也是必然、有效的，將對(duì)人們的行為方式產(chǎn)生深刻影響，它的基本組成部分包含三個(gè)方面。

　　1.抽象思維是計(jì)算思維的一個(gè)組成部分

　　計(jì)算思維中的抽象思維是指利用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)從眾多事物中抽取出共同、本質(zhì)的特征，而舍棄非本質(zhì)特征的一種思維方式。這種方式化使問(wèn)題復(fù)雜度降低，容易理解，問(wèn)題更容易處理。例如在面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言中，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了抽象思維應(yīng)用。

　　2.矛盾論的哲學(xué)思想也是計(jì)算思維組成部分

　　在處理問(wèn)題時(shí)，計(jì)算思維采用分離各個(gè)因素，分清主次的方法。由于各個(gè)因素混雜在一起會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的復(fù)雜性大大增加，所以把不同的因素分離開(kāi)來(lái)，分清主次，分別處理，問(wèn)題的復(fù)雜性就會(huì)明顯降低。在計(jì)算機(jī)算法與程序語(yǔ)言中采用這種方法，例如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的封裝和類(lèi)，把解決的問(wèn)題分離成各個(gè)獨(dú)立的部分。業(yè)務(wù)邏輯同特定領(lǐng)域問(wèn)題的關(guān)系通過(guò)側(cè)面來(lái)封裝、維護(hù)，這樣原本復(fù)雜的應(yīng)用可以通過(guò)程序?qū)崿F(xiàn)。

　　3.實(shí)踐論的哲學(xué)思想也融入計(jì)算思維中

　　計(jì)算思維的實(shí)踐論是指實(shí)踐是檢驗(yàn)計(jì)算思維認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)方式對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有反作用，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、完善、發(fā)展計(jì)算思維理論。例如在算法的優(yōu)化與設(shè)計(jì)過(guò)程中，最優(yōu)化算法的提出不是基于直觀或經(jīng)驗(yàn)，而是采用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)理論知識(shí)及其它相關(guān)知識(shí)反復(fù)實(shí)踐后構(gòu)造出的一種最優(yōu)算法。

　　四、計(jì)算思維的特征表現(xiàn)

　　計(jì)算思維不是計(jì)算機(jī)科學(xué)獨(dú)有，隨著信息化的推進(jìn)，利用計(jì)算思維能更好的推動(dòng)科技進(jìn)步，具體特征表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

　　1.計(jì)算思維的普遍性

　　計(jì)算思維是一種科學(xué)思維，與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成人類(lèi)的三大思維。計(jì)算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動(dòng)，是每一個(gè)人都具有的一種技能，而計(jì)算思維的方法將有助于人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決各自領(lǐng)域的問(wèn)題。計(jì)算思維普遍存在，只是每個(gè)人的思維科學(xué)性、能力的高低有所不同。

　　2.計(jì)算思維的重要性

　　雖然計(jì)算思維不是計(jì)算機(jī)科學(xué)所特有的，但正是由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，讓理論上的實(shí)現(xiàn)過(guò)程變成了實(shí)際上可以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程的自動(dòng)化，充分顯示出計(jì)算思維的重要性。從而促使人們對(duì)計(jì)算思維的研究和探索，充分意識(shí)到計(jì)算思維方法的重要性，大大拓展了人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界以及解決領(lǐng)域問(wèn)題的能力范圍。在教育界，特別是在高等院校，有理由將計(jì)算思維納入教學(xué)改革的范疇。

　　3.計(jì)算思維的層次性

　　每個(gè)人都具備計(jì)算思維，但程度不同，層次不同。計(jì)算思維具有分級(jí)(分層)性，其層次可以分為四層：高級(jí)計(jì)算思維、中級(jí)計(jì)算思維、初級(jí)計(jì)算思維、基礎(chǔ)級(jí)計(jì)算思維。高級(jí)計(jì)算思維內(nèi)容涵蓋研究生基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，中級(jí)計(jì)算思維涵蓋本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，初級(jí)計(jì)算思維體現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，基礎(chǔ)級(jí)計(jì)算思維指的是具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。層級(jí)之間沒(méi)有明顯的邊界，僅僅是為了說(shuō)明計(jì)算思維能力的高低。

　　五、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言類(lèi)課程中的反思

　　在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的講解。面對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中繁雜的語(yǔ)法規(guī)則，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，而且動(dòng)手能力普遍較差，這也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)要求的重要因素之一。如果在計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中融入計(jì)算思維的理念，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重心從語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的講解轉(zhuǎn)移到計(jì)算思維的培養(yǎng);在考慮問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地、自主地、習(xí)慣地采用計(jì)算思維解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題;構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容為載體，計(jì)算思維培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言及計(jì)算思維的學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建師生雙方主動(dòng)參與的互動(dòng)型課堂，形成和諧的師生關(guān)系;有助于讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算之美、編程之美，將極大提高學(xué)生認(rèn)知能力及動(dòng)手能力;有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　六、總 結(jié)

　　計(jì)算思維是人類(lèi)的普遍思維，在信息化社會(huì)中起到重大作用。將計(jì)算思維理念引入計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中，系統(tǒng)構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)算思維能力的創(chuàng)新型教學(xué)模式。將有效解決目前在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為課程教學(xué)改革提供新的思路與視角。有助于提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)計(jì)算思維在國(guó)內(nèi)的進(jìn)一步研究與傳播。

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