論文關(guān)鍵詞:歷史教科書　歷史教學(xué)知識(shí)體系　構(gòu)建
　論文內(nèi)容摘要:構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，歷史教學(xué)知識(shí)體系又是這一體系中重要的一環(huán)。以新課改理念為指導(dǎo)，歷史教科書為基袖，了解、熟悉、把握科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、課程與學(xué)習(xí)論知識(shí)和歷史教育知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)歷史教育教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)起適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的歷史教學(xué)知識(shí)體系。
歷史學(xué)科體系、歷史課程知識(shí)體系、歷史教科書知識(shí)體系、歷史教學(xué)知識(shí)體系、歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系建立的五個(gè)層次，從歷史學(xué)科知識(shí)體系到歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是層進(jìn)的關(guān)系。也就是說歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系得以最終確立必須以它前面四個(gè)層次體系的完整建立為依托。所以，這其中任何一個(gè)體系的建立都至關(guān)重要。
歷史教學(xué)知識(shí)體系，即歷史教師知識(shí)體系。它是中學(xué)歷史教師把握課程教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研歷史教科書，并應(yīng)用其他課程資源，從教學(xué)的實(shí)際倩況(主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平與能力、學(xué)習(xí)興趣等)出發(fā)，自己所構(gòu)建起的、具體的在日常教學(xué)中所應(yīng)用的歷史知識(shí)體系。歷史教師知識(shí)體系，上承歷史教科書知識(shí)體系，下接歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，是歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系得以建立的不可或缺的一環(huán)，基于其對建立歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系的重要性，筆者在此僅就如何構(gòu)建歷史教學(xué)知識(shí)體系(歷史教師知識(shí)體系)做一論述。
一、課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論是歷史教學(xué)知識(shí)體系建立的理論先導(dǎo)
理論引導(dǎo)實(shí)踐。歷史教師自身教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，離不開教育理論的指導(dǎo)，教師的教學(xué)知識(shí)體系往往取決于其教育觀、課程觀、教學(xué)觀。歷史教師只有接受現(xiàn)代的、符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)理論，不斷吸取歷史知識(shí)，充分開發(fā)和利用課程資源，采用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才能把歷史知識(shí)與其他各種知識(shí)內(nèi)化為符合教育教學(xué)的歷史教學(xué)知識(shí)。
然而，縱觀教育史，教育理論、課程理論、教學(xué)理論紛繁，莫衷一是。這就要求我們歷史教師要有先進(jìn)的教育理念憊識(shí)，明辨的思維能力，對這些理論去偽存真，去繁就簡，去粗取精。在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論時(shí)，能明確教育的最本質(zhì)功能。如自1978年以來的20年間我國教育學(xué)術(shù)界主要研究的內(nèi)容有:教育功能的界說與分類、教育的育人功能、教育的社會(huì)功能、教育育人功能與社會(huì)功能的關(guān)系以及教育功能的發(fā)揮等;從縱的方面看，關(guān)于教育功能間題的研討經(jīng)歷了“從階級(jí)斗爭工具職能到生產(chǎn)斗爭工具職能，從工具功能到教育多種功能的綜合”的發(fā)展過程。以當(dāng)前新課程改革理念為指導(dǎo)，要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成“材”成“人”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，即牢牢把握住“以學(xué)生發(fā)展為本”。
課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而非學(xué)科內(nèi)容;是課程過程本身而非課程目標(biāo)、計(jì)劃;是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合而非單一的教材因素;是顯性課程(指學(xué)校教育中有計(jì)劃有組織的實(shí)施的課程)與隱性課程(指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到的非預(yù)期性和非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度)的有效結(jié)合而非只是顯性課程;是“實(shí)際課程”(學(xué)校和社會(huì)在課程變革中選擇的課程)與“空無課程”(學(xué)校和社會(huì)在課程變革中排除學(xué)校課程之外的課程)的并重而非只強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”;是學(xué)校課程與校外課程的整合而非只是學(xué)校課程。
在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生都是人格絕對平等的主體，教學(xué)過程是師生間的交往過程，教主要是教師的行為，學(xué)主要是學(xué)生的行為，教不同于學(xué)。不過，教與學(xué)又是相互依賴的，它們互為基礎(chǔ)，互為方向，不存在沒有教的學(xué)，也不存在沒有學(xué)的教，教師的教就意味，學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也內(nèi)含著教師的教。在教學(xué)過程中，以教師為主體對學(xué)生單向的教為中心的“教師中心論”和以學(xué)生為主體而放棄教師的教學(xué)組織、指導(dǎo)、咨詢的“學(xué)生中心論”都是片面以至錯(cuò)誤的。教學(xué)論界長期存在教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)之爭，教師要認(rèn)識(shí)教學(xué)既是科學(xué)義是藝術(shù)，才不會(huì)認(rèn)為教學(xué)是科學(xué)而忽視教學(xué)過程中人的主觀能動(dòng)性與情感價(jià)值及創(chuàng)造性，也不會(huì)以為教學(xué)是藝術(shù)而使教學(xué)不能量化、不能理性、無規(guī)律準(zhǔn)則可循。
教師對這些理論的準(zhǔn)確解讀與把握，結(jié)合歷史教科書，就能創(chuàng)造出自己的教學(xué)知識(shí)體系。當(dāng)然，這種知識(shí)體系不是教育理論加教科書知識(shí)的簡單結(jié)合，它是一種動(dòng)態(tài)的生成過程，其內(nèi)容是開放的、豐富的，其方法是靈活的、多樣的。不熟悉課程教學(xué)理論，就不能有正確的理論指導(dǎo)，也就難以正確理解歷史教育的目標(biāo)，拿握歷史教育內(nèi)容，把握歷史教學(xué)的方式方法。其教育思想會(huì)迷途，其教學(xué)行為會(huì)盲動(dòng)，其歷史教學(xué)知識(shí)體系會(huì)窄化、甚至異化。教師對課程教學(xué)理論的不同理解，擁有不同的課程教學(xué)觀，教師對歷史教科書各知識(shí)內(nèi)容取舍將會(huì)有所輕重，教師歷史知識(shí)構(gòu)成必然有所差異。教師只有熟知教育理論，具備科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀，才能做到高屋建轆，充分級(jí)取各種教學(xué)資源為自己的歷史教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)起完普的歷史教學(xué)知識(shí)體系。
二、教師對裸程改革文本、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書的解讀能力
新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程管理與課程資抓等方面都有了全新的理念。為適應(yīng)新課程改革，教育行政都門領(lǐng)布了一系列課改綱要、文件;此外還有一些教育教學(xué)專家有關(guān)課程改革方面內(nèi)容的著作、譯著等也相繼面眾。解讀這些文本，教師能對我國學(xué)校教育面臨的形勢、課程改革的目標(biāo)、這次課程改革的實(shí)質(zhì)有一個(gè)清趁明確的認(rèn)識(shí)，也是教師能勝任新課程的必要前提。
貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)家質(zhì)橄育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于攀礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件精神，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，建構(gòu)符合索質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、課堂改革的促進(jìn)與實(shí)施等內(nèi)容做了綱要性的規(guī)定，在新課改下每個(gè)教師必須要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容與內(nèi)涵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》只是有關(guān)課程改革內(nèi)容的綱要性文本，它以離度濃縮的語詞涵蓋了新課程改革的全部要領(lǐng)，對教師充分把握這次課改顯然存在課程改革資料信息源上的不足。因此，教師還可讀閱《新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)議》、《面向素質(zhì)教育、墓于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革》、《發(fā)達(dá)國家課程改革的趨勢與啟示》及((墓礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀》等關(guān)于課程改革的文本、洽楚了解這次課程改革的背景、任務(wù)、使命、方向、方法、目標(biāo)以及機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是《(墓礎(chǔ)教育課程改革綱要(解讀)》》，該書以詳實(shí)的資料、生動(dòng)的文筆對《綱要》進(jìn)行了全方位的解讀，理念先進(jìn)，視野開闊。此外，《普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))》及《方案》導(dǎo)讀對普通高中新課程做了具體規(guī)定，是高中歷史教師了解高中新課程的必讀文本。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史教材編寫、歷史教學(xué)改革、歷史教學(xué)評(píng)估和歷史考試命題的依據(jù)，是國家教育意志在歷史學(xué)科中的具體體現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)一般包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議四個(gè)部分，具體包含了歷史課程的性質(zhì)、歷史課程的墓本理念、歷史課程的設(shè)計(jì)思路、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議等。從中可以看出，標(biāo)準(zhǔn)對歷史課程的學(xué)科功能、學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、歷史教科書的編排、歷史課程資源的開發(fā)與運(yùn)用及歷史教學(xué)的方式方法等做了綱要性規(guī)定。因此，歷史教師梅建自身教學(xué)知識(shí)體系，就要認(rèn)真研究歷史課穆標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中趁涵的歷史教育塞本理念，逐步提高執(zhí)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的水平。
作為執(zhí)行歷史課程的最主要載體的歷史教科書是依據(jù)《課程計(jì)劃》與《歷史課標(biāo)》在浩如煙海的歷史知識(shí)中選擇符合中學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平的、為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所浦的最墓本最重要的歷史內(nèi)容編側(cè)而成的。教師掌握并內(nèi)化教科書內(nèi)容知識(shí)是對其起碼要求。不過，教師把教科書知識(shí)內(nèi)化為自己的教學(xué)知識(shí)，不能僅限于歷史教科書上的文字內(nèi)容，還要認(rèn)識(shí)與理解教科書的功能、結(jié)構(gòu)、體系，拓展教科書上知識(shí)內(nèi)容。做到教科書上有我有，教科書上無我亦有〔實(shí)現(xiàn)歷史三維日標(biāo)教學(xué)為準(zhǔn)則)，以豐富的史學(xué)知識(shí)為基石，以深刻理解教科書功能、結(jié)構(gòu)、體系為支柱，把豐富的史學(xué)知識(shí)、教科書功能、結(jié)構(gòu)、體系各自作用及它們之間的關(guān)系了然與腳，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用自如，構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的歷史教學(xué)知識(shí)體系大廈。