論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)　風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)　知識(shí)社會(huì)　學(xué)習(xí)社會(huì)
　　論文摘要:在當(dāng)代，學(xué)習(xí)無(wú)疑已占據(jù)了核心地位。一些社會(huì)學(xué)理論為學(xué)習(xí)的這種地位做出了注解，主要有風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論知識(shí)社會(huì)理論及學(xué)習(xí)社會(huì)理論等。
學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代的核心話語(yǔ)，成為公民的基本權(quán)利和責(zé)任。1997年在德國(guó)漢堡舉行的世界成人教育會(huì)議上，與會(huì)的一百五十個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表共同簽署提出了著名的漢堡宣言。該宣言特別從地球村的共同命運(yùn)出發(fā)，向每一個(gè)村民推薦“每天一小時(shí)”自覺(jué)地、主動(dòng)地用于學(xué)習(xí)。今后，個(gè)體整個(gè)的一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)不是某一個(gè)階段的專利品。終身學(xué)習(xí)是社會(huì)中每個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)習(xí)為什么會(huì)有如此重要的地位呢?一些當(dāng)代的社會(huì)理論為這種狀況提供了注解，粗略看來(lái)，至少有風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論、知識(shí)社會(huì)理論以及學(xué)習(xí)社會(huì)理論等。
一、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論及其學(xué)習(xí)意蘊(yùn)
“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”是以貝克、吉登斯、拉什等為代表的社會(huì)學(xué)家所倡導(dǎo)的，它所描述的是這樣的一種社會(huì)景象:傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的“財(cái)富分配的邏輯”為新的“風(fēng)險(xiǎn)分配的邏輯”所取代;未來(lái)的不確定性與全球化趨勢(shì)結(jié)合在一起;社會(huì)舞臺(tái)的中心角色是現(xiàn)代化所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與后果;從個(gè)體感觀、家庭生活、社會(huì)角色、民族認(rèn)同到民主政治，都無(wú)不被“風(fēng)險(xiǎn)化”了。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)是對(duì)當(dāng)今社會(huì)的描述，而風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的必然。要了解風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論，必須先理解“風(fēng)險(xiǎn)”。風(fēng)險(xiǎn)是“處理現(xiàn)代化本身所引起的風(fēng)險(xiǎn)與不安全的一套系統(tǒng)方法。”風(fēng)險(xiǎn)是個(gè)新近才有的概念。人類社會(huì)的早期并沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的概念，而只有危險(xiǎn)。在傳統(tǒng)社會(huì)，理性尚未發(fā)達(dá)之時(shí)，人們力量十分微小，無(wú)法應(yīng)對(duì)與控制災(zāi)害。所以對(duì)于非人為因素造成的、不取決于人為決定的、來(lái)自于自然力等不可改變的威脅，就是一種無(wú)法以人為因素干預(yù)的“危險(xiǎn)”。而當(dāng)人類開始理性決策，知道災(zāi)害的原因，能以現(xiàn)代的方式計(jì)算其發(fā)生的機(jī)率，并以人們共同分擔(dān)的方式來(lái)減低個(gè)人所受的損害，這才有了人為決策的風(fēng)險(xiǎn)。
1.風(fēng)險(xiǎn)的特性
風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)是普遍存在的，具有日常性。根據(jù)貝克的觀點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來(lái)臨，讓每個(gè)人都無(wú)法置身事外，不會(huì)因特定的個(gè)人、群體、家族而有所區(qū)別。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)分配的邏輯是超越階級(jí)，以個(gè)人為單位的，一旦災(zāi)難發(fā)生，沒(méi)有人不被包括在內(nèi)。所以，從風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)解釋社會(huì)，將不存在社會(huì)不平等，不再是社會(huì)邊緣群體所特有的現(xiàn)象，而是所有的人都涉人其中。同時(shí)，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，在社會(huì)福利的大環(huán)境下，人們被迫制度化地“個(gè)人”了，所有的人“個(gè)人化地”面臨著無(wú)處不在的風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)著自我決定生涯與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。那么，專家和政府何為呢?能不能替普通公民抵御、減少風(fēng)險(xiǎn)呢?貝克認(rèn)為現(xiàn)代化發(fā)展所帶來(lái)的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)是人為決策所致，專家無(wú)法完全預(yù)見(jiàn)所有技術(shù)應(yīng)用上的后果，政府官員也難以在風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題上充分地控制情況，反而還成為風(fēng)險(xiǎn)的共犯，再加上現(xiàn)代生活的任一方面都是高度地依賴科技產(chǎn)品，現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)既是源自于科技的應(yīng)用，其所隱含的風(fēng)險(xiǎn)因子也就無(wú)所不在。
2、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí)意蘊(yùn)
面對(duì)不確定的風(fēng)險(xiǎn)，諸多成人教育學(xué)者皆指出，終身學(xué)習(xí)之必需，如Johnston, Ushe:等。貝克也認(rèn)為，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的個(gè)人需要有可能加倍面對(duì)危機(jī)的承擔(dān)、對(duì)環(huán)境有深人的認(rèn)知和掌握，而得積極地學(xué)習(xí)。處于要進(jìn)人風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的當(dāng)代人類，為應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來(lái)臨，首要任務(wù)即是要認(rèn)清終身學(xué)習(xí)的必要性。不論是因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的不確定，科技知識(shí)更新之快速，人們需要一直學(xué)習(xí)，或是因?yàn)閭€(gè)人主義化，人們需要自我決定、自己承擔(dān)而不斷地學(xué)習(xí)，更是因?yàn)樵邙P險(xiǎn)社會(huì)里專家并不可靠，所以人們要警醒，要有能力對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)，便不能不持續(xù)地學(xué)習(xí)。另外，不少的研究還證實(shí)，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的分類與認(rèn)知，常帶有文化性差異，也和社會(huì)階級(jí)、教育程度有關(guān)，而且有愈來(lái)愈多的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)，是因?yàn)楫?dāng)事人缺乏正確的知識(shí)，或無(wú)法獲得足夠的資訊而蒙受損害。因此當(dāng)我們從科技文明改善傳統(tǒng)社會(huì)自然風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)人到一個(gè)現(xiàn)代科技所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)時(shí)，可以看見(jiàn)的是，人們的學(xué)習(xí)變得日益重要。
那么，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，人們學(xué)習(xí)什么呢?首先，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源，在很大程度上是高科技生態(tài)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。因此，成人需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即是關(guān)于高科技與生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，了解它們，一方面人們需要有該方面的知識(shí)，一方面則是需要有分辨與判斷的能力。成人教育的責(zé)任即是要提供更多時(shí)間與場(chǎng)所，幫助人們認(rèn)識(shí)與覺(jué)察風(fēng)險(xiǎn)。其次，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，個(gè)人化的存在狀態(tài)，使得個(gè)體面臨需要自己抉擇、自我承擔(dān)的局面，一方面?zhèn)€人擁有創(chuàng)造自己生命的自由，一方面卻因而承擔(dān)更多的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)。但是，在被迫制度化的個(gè)人主義化過(guò)程中，人們可能還沒(méi)有準(zhǔn)備好要迎接這些挑戰(zhàn)。有時(shí)，甚至自己所做決定帶來(lái)的影響是超出個(gè)人能力所及的。因此，Hake主張，成人教育應(yīng)把個(gè)人面臨抉擇的生命重大事件列人教育的內(nèi)涵，給予成人充分的抉擇資訊，提供面臨選擇時(shí)所需的知識(shí)和技能，幫助成人做最恰切的選擇，以及克服面臨承擔(dān)選擇風(fēng)險(xiǎn)的焦慮與恐慌。同時(shí)，個(gè)人化了的人，面臨著新的生活哲學(xué)和意識(shí)形態(tài)，人們免不了迷惘。因此，承認(rèn)教育的任務(wù)即是提供精神教育等課程，以幫助人們塑造自己的生活形態(tài)。另外，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)責(zé)任倫理。要勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，在風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)中，不能只考慮利益，而必須有一種為自己、為他人、為下一代負(fù)責(zé)的態(tài)度。當(dāng)然，需要指出的是，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí)是批判的學(xué)習(xí)，要有懷疑精神，要與生活體驗(yàn)相協(xié)調(diào)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí)，是集體的學(xué)習(xí)，協(xié)商的學(xué)習(xí)。