摘 要：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論與實(shí)用密切結(jié)合的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校實(shí)際教學(xué)過程中，單一注重課堂知識講授，既缺乏懂外貿(mào)、有經(jīng)驗的教師，也缺乏針對性強(qiáng)、實(shí)用度高的應(yīng)用案例，這也就造成了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生在畢業(yè)之初面對突如其來的實(shí)戰(zhàn)時，往往手足無措、窘態(tài)重生。
　　關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 本科階段 實(shí)踐教學(xué)體系
　　
　　引 言
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及在金融危機(jī)沖擊下我國對外貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新形勢，迫切要求我國經(jīng)濟(jì)更快更多地融入世界經(jīng)濟(jì)體系。在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競爭將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭, 是對具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競爭[1]。因此，構(gòu)建全新的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。
　　1.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)面臨的窘境及其改革的意義
　　“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科教學(xué)，作為培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學(xué)實(shí)踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識型教育方面具有獨(dú)到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業(yè)教學(xué)過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐的“教”與“學(xué)”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而影響到用人單位對高等教育質(zhì)量的信心。同時，傳統(tǒng)的本科教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個人講授魅力與學(xué)生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然，不少非一線城市的高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認(rèn)他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢，無法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比，論動手能力，又不如發(fā)達(dá)區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實(shí)驗室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認(rèn)的是，這與實(shí)際生活中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式，構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于：第一，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，改變“封閉式”教學(xué)的低效狀態(tài)，有利于全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，全面提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際效益；第二，有利于推進(jìn)課程改革，實(shí)施新課程，新課標(biāo)。因為，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教育將實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建是以學(xué)生的發(fā)展為本，這與新課程的核心觀念——促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展是一致的；第三，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)的過程中，勢必會不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗，提高教學(xué)研究能力。
　　2.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑
　　國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個重要特色就是與實(shí)踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，該專業(yè)的教學(xué)一旦與實(shí)踐脫節(jié)，勢必落后于實(shí)踐甚至成為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。而21世紀(jì)對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個新的高度。因此，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就，就必須注重能力型教育。
　　教育部曾把新時代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個方面: 第一,要具備基礎(chǔ)知識和很強(qiáng)的求知欲；第二,要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的激情；第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；第四,要有腳踏實(shí)地、不怕困難的精神；第五,要有在市場引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成果的能力；第六,要有團(tuán)隊精神,善于合作。因此，結(jié)合社會對畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手，對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建（如圖1所示）：
　　2.1教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建
　　本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是研究型為主還是應(yīng)用型為主，決定了其辦學(xué)的思路。毫無疑問，作為高校，對研究型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學(xué)科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實(shí)踐、高于實(shí)踐并用來指導(dǎo)實(shí)踐的，任何一個行業(yè)，沒有相關(guān)的理論指導(dǎo)，就很難成就其更大的成功，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)亦然不能例外。但在當(dāng)下中國，能成為相關(guān)專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實(shí)際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點(diǎn)院校，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都應(yīng)該以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)即與一線城市的名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別—即更重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣—即不僅僅懂得國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的技術(shù)操作，而且懂經(jīng)濟(jì)會管理等。同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對研究型人才和實(shí)干型人才，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造兩個基礎(chǔ)相同、路徑卻各有特色的教育平臺，為他們提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，使其在參與中獲得理論與應(yīng)用兩個側(cè)重點(diǎn)上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)“一刀切”、“大鍋飯”式傳統(tǒng)教育方式。
　　2.2教學(xué)思路的構(gòu)建
　　國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科階段以高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，則辦學(xué)思路上就應(yīng)該以開放式為主，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些有針對性的事實(shí)、案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，獨(dú)立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)思路跳出了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知技能的框框，以刺激學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。
　　2.3教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
　　以往教學(xué)對教師的要求是能教會學(xué)生知識就可以，而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系就要求教師不但要教會學(xué)生書本知識，還要教會學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。因此，對國貿(mào)專業(yè)的教師的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建也提出了新的要求，高校應(yīng)將雙師型教師的培養(yǎng)納入高校教師培養(yǎng)的中長期計劃，更多地安排專業(yè)任課教師到企業(yè)、海關(guān)等相關(guān)部門進(jìn)行定期實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，以從源頭上解決國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的師資問題。同時，必須鼓勵教師報考跟單員、報關(guān)員等國貿(mào)相關(guān)專業(yè)資質(zhì)，一來可以使教師對國貿(mào)實(shí)用的重點(diǎn)、難點(diǎn)有更深層次的了解，二來可以為學(xué)生日后報考此類資質(zhì)提供經(jīng)驗與建議。
　　2.4教學(xué)組織形式的構(gòu)建
　　傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂內(nèi)單一封閉、刻板保守形式的“黑板＋粉筆”的課堂面授方式。構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)體系除重視課堂教學(xué)對知識點(diǎn)的傳授之外，更注重實(shí)踐教學(xué)的作用，通過各種方式如“拉出去，請進(jìn)來”（即將課堂拉到企業(yè)、海關(guān)等實(shí)際操作機(jī)構(gòu)去、將企業(yè)、海關(guān)的相關(guān)造作人員請進(jìn)學(xué)校來），以及多媒體動感教學(xué)、實(shí)驗室分組實(shí)訓(xùn)對抗演練等，鼓勵學(xué)生書本理論與社會實(shí)踐的結(jié)合，形成以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的多種教學(xué)組織形式。另外，要特別重視學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。以南陽師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院為例，我們在學(xué)生第七學(xué)期順利完成本科階段所有課程之后，將其畢業(yè)實(shí)習(xí)時間集中安排在第八學(xué)期，之后，除準(zhǔn)備考研的學(xué)生繼續(xù)在校復(fù)習(xí)備考以外，大多數(shù)學(xué)生都擁有了較為充裕的時間自主選擇實(shí)習(xí)崗位，并在實(shí)習(xí)過程中就完成了自己與企業(yè)的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的無縫銜接。
　 2.5教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
　　傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是教材。曾經(jīng)“一綱一本”一統(tǒng)天下，教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一，即使教材不同，其相似程度也往往較高。在此基礎(chǔ)上的“以綱為綱”、“以本為本”成為我們教學(xué)的指導(dǎo)思想，“抱著課本打滾”是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。構(gòu)建本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就是通過改革要使教學(xué)內(nèi)容既有本學(xué)科知識又有非本學(xué)科知識，除了靜態(tài)的書本知識外，還應(yīng)該有動態(tài)的模擬體驗和應(yīng)用成敗的直接體驗，以期最大限度的培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)。
　　2.6教學(xué)手段的構(gòu)建
　　除傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用外，應(yīng)該重視書刊音像、電影電視、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)軟件等多種教學(xué)資源的利用，應(yīng)該更加普及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，要使多媒體技術(shù)成為重要的教學(xué)手段。應(yīng)該更加重視實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)驗（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文等手段的運(yùn)用，要充分利用教學(xué)軟件制作的課件在突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、擴(kuò)展拓展點(diǎn)上具有現(xiàn)象直觀的優(yōu)勢，使其成為重要的教學(xué)手段。
　　2.7教學(xué)效果評價方法的構(gòu)建
　　傳統(tǒng)教學(xué)對教師的評價，主要是看教師的教學(xué)過程是否到位、教材處理是否合理、教學(xué)過程是否清晰、教材重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)手段是否恰當(dāng)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是看教師傳授知識的多少。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)效果的評價方法，就是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容是否具有開放性、教學(xué)方法是否具有針對性，教學(xué)過程是否具有探究性、教學(xué)手段是否具有多樣性等，教學(xué)評價的最終目的是學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提高，因而，新的教學(xué)效果評價方法應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)評價的診斷、發(fā)展和激勵功能。
　　另外，在課程設(shè)置方面，如果是培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高級應(yīng)用型人才，則必修課和選修課的輕重和比例也有一爭。經(jīng)驗告訴我們，國際經(jīng)貿(mào)人才首先應(yīng)具備以下素質(zhì)即：工作富有條理性、個性堅毅、遇事沉穩(wěn)、善于溝通交往、分析事物有洞察力等即智商、情商兼?zhèn)?，要培養(yǎng)出這樣的人才，就必須強(qiáng)調(diào)本科階段國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的綜合性、應(yīng)用性、適應(yīng)性、實(shí)踐性和人文性特色等特點(diǎn)，這就需要人才知識結(jié)構(gòu)的一專多能性。我國多位學(xué)者在比較了本專業(yè)中外課程設(shè)置的不同點(diǎn)后曾得出結(jié)論，認(rèn)為我國高校重視必修課忽視選修課，而國外高校則恰恰相反，必修課較少，重視選修課，學(xué)生能夠自由選擇從社會學(xué)到心理學(xué)的任何課程，數(shù)量不在于多，而是在于質(zhì)量。另外，國外高校還重視培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)，開設(shè)了美術(shù)、音樂、戲劇、藝術(shù)史、人類學(xué)等藝術(shù)課程，有利于學(xué)生加深對各種文化和專業(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)識。也有些國外高校讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究的地區(qū)，深入了解其歷史、地理、文化、法律、商業(yè)甚至是語言，同時，各大學(xué)定期安排大量的專家來校進(jìn)行講座[2][3]等。筆者認(rèn)為，在課程設(shè)置上的國外經(jīng)驗值得參考。
　　參考文獻(xiàn)：
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