農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文
在新農(nóng)村建設(shè)的背景下,社會對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才提出了更高的要求,加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐教學(xué)不僅具有緊迫性而且也具有可行性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文,供大家參考。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文一:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
引言
人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式,是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一級學(xué)科,重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動,目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整,并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從“教學(xué)模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,提出對專業(yè)建設(shè)的建議。
1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)模式
1.1.1 理論教學(xué)
王雅鵬(2004)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長點,利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平,開拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等(2007)提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略,建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程,刪減重復(fù)過時的課程,開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程??滤l(fā)等(2011)對北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生進(jìn)行“課程設(shè)置”問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少,建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專業(yè)論文寫作等課程。
彭艷等(2008)以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù),①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大,建議加強(qiáng)“寬專業(yè)”教育,拓展學(xué)生知識面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華(2009)具體提出農(nóng)林院??刹扇≈餍夼c輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。
羅攀柱等(2008)依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要,將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程劃分為5個模塊,②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等(2009)依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例,增加實務(wù)類課程,避免出現(xiàn)“重理論、輕實務(wù)”的教學(xué)效果。李紅(2008)進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實際準(zhǔn)確定位,突出學(xué)科特色,力爭與其他同類院校有所區(qū)別。
徐輝等(2010)發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)案例選取難,缺乏專業(yè)的案例編輯,導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時分配困難,學(xué)生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學(xué)生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié),避免單一的理論教學(xué)。
綜上分析,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足:(1)課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng),核心課程較少,缺乏時代感;(2)重復(fù)性課程較多,學(xué)生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一,討論教學(xué)欠缺。在未來課程設(shè)置上,應(yīng)重點培養(yǎng)新學(xué)科,增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,以專業(yè)講座帶動課程教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì),實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。
1.1.2 實踐教學(xué)
趙錦域(2002)以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例,提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目,完善實驗室建設(shè),優(yōu)化實踐教學(xué)體系,使專業(yè)課的實驗學(xué)時達(dá)到總學(xué)時的30%。
黎東升等(2002)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實踐現(xiàn)代化程度,建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實踐技能方面存在缺陷,建議開展專業(yè)知識準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實踐教學(xué)、階段性實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué),通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等(2011)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出,實踐比例過低,建議形成以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點,社會實踐為補充的實踐教學(xué)體系。
鄭炎成等(2007)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),實習(xí)經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐開展的首要因素,此外,實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合費孝通先生社會學(xué)理論提出“就近選點,解剖麻雀”的實踐方式,建議在院校周邊選擇行政村,開展具體連續(xù)性調(diào)查,節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。
綜上分析,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在以下不足:(1)實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善;(2)實踐教學(xué)比例較低,與理論教學(xué)及社會需求結(jié)合度不高;(3)實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學(xué)建設(shè)上,應(yīng)重點優(yōu)化實踐教學(xué)體系,加強(qiáng)校外基地建設(shè),選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實習(xí)單位。
1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展,扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。
楊根寶等(2005)結(jié)合21世紀(jì)我國農(nóng)林 經(jīng)濟(jì)背景及對高等 教育的要求,提出開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力,注重厚基 礎(chǔ)與寬 發(fā)展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì) 管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的 經(jīng)驗,提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計個性化發(fā)展模式,滿足學(xué)生個性化和 職業(yè)發(fā)展需求。
徐輝等(2010) 總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì),提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)”、“創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學(xué)”、“創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制”和“專業(yè)認(rèn)知—實景模擬—見習(xí)頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素,提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。
楊香合等(2010)基于河北省 農(nóng)業(yè)發(fā)展,提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新高地,從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開展創(chuàng)新,以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo),培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等(2010)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要立足于 應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),按照學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式,構(gòu)建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學(xué)模型。
劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學(xué)科團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)研,總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學(xué)科團(tuán)隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課題研究較多的特點,應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo),學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生潛能,為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。
綜上分析,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建,農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育,在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力,尊重學(xué)生的思考,鼓勵學(xué)生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐,上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結(jié)論與建議
學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才,支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè),滿足 社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢,與市場需求存在脫節(jié),未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實際,將理論轉(zhuǎn)化為行動,突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向,筆者建議如下:
(1)創(chuàng)建以本科生為主,教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源,給予資金支持,鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新、實踐,提高學(xué)生科研熱情,為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。
(2)鼓勵學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷,建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會,依據(jù)學(xué)生的意見合理改革,使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。
(3)建立院校間學(xué)科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限,校際間交流平臺能夠為學(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會,互通先進(jìn)理念。例如,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān) 實習(xí)及科研項目豐富,這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。
(4)適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程,減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學(xué)科特色,將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合,注重實用性,并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,避免出現(xiàn)“寬而不精”的學(xué)習(xí)效果。
(5)強(qiáng)化專業(yè)實踐。建議將“大一學(xué)年起每年至少 組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習(xí)”納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué) 計劃大綱。內(nèi)容由淺入深,倡導(dǎo)形式多樣化,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知,有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。
(6)實行導(dǎo)師制。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可建立本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,并進(jìn)一步細(xì)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究方向,例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融 保險等。允許學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇研究方向,使學(xué)生對某一領(lǐng)域有較深入地認(rèn)知。
總之,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管 理學(xué)科優(yōu)勢劣勢同樣明顯,揚長避短更要積極補短。未來專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心,完善教學(xué)建設(shè),實現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文二:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色建設(shè)
本科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容,也是人才培養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線,加強(qiáng)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。
特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵
特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位,在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面,具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色,獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的,是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn),具有“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新”等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn),是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專業(yè),是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力,增強(qiáng)競爭優(yōu)勢的重要手段。
“質(zhì)量工程”建設(shè)文件指出,建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,辦出專業(yè)特色的重要措施,要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊伍和課程教材建設(shè),切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動作用。主要建設(shè)原則是:強(qiáng)化優(yōu)勢,突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律,以強(qiáng)化優(yōu)勢為根本,以突出特色為關(guān)鍵,充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特色;改革創(chuàng)新,提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,以改革創(chuàng)新為動力,增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性,提高辦學(xué)效益,與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合,探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式,為社會提供高質(zhì)量專門人才;示范帶動,整體推進(jìn)。強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié),主動宣傳推廣建設(shè)成果,發(fā)揮示范和帶動作用。
以改革精神推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)
筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚,可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開設(shè)的財政、理財?shù)日n程,迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點,1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士點,1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級學(xué)科博士后科研流動站,2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科,2007年批準(zhǔn)為國家重點學(xué)科和國家特色專業(yè)?,F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人,國家新世紀(jì)百千萬人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專業(yè)立項以來,取得了顯著成效。
切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念 特色專業(yè)建設(shè)必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段,進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻,進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的重要時期,因此,必須轉(zhuǎn)變思想觀念,實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變,從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變??傊?,農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色,與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢相適應(yīng),培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實,知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高,具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型,掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。
改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想,影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式,注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合,突出社會責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng),開展課程體系研究與改革,進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化,建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學(xué)模塊”。
在基礎(chǔ)課中,增加數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程學(xué)時和難度;專業(yè)課中,對重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化;實踐教學(xué)中,新增創(chuàng)新學(xué)分,對實驗教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化,獨立設(shè)課,單獨考核;專業(yè)特色課模塊中,注重因材施教和個性培養(yǎng),增加選修門類,拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中,規(guī)定學(xué)生必須修滿12個學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程;前沿與特色課模塊中,結(jié)合當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果,聘請校內(nèi)外專家開展講座,進(jìn)行專題討論,讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿,突出專業(yè)前沿與特色,開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個強(qiáng)化”:強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合,文理滲透,拓寬知識面;強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng),突出實踐教學(xué),增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分;強(qiáng)化社會責(zé)任教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。
與此適應(yīng),推進(jìn)以十多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設(shè),改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法,推進(jìn)問題導(dǎo)向的研究性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運用情景教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法,構(gòu)建了師生“知行苑”交流平臺,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。
不斷完善實踐教學(xué)體系 針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點,遵循實驗實踐教學(xué)特點和規(guī)律,以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心,遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進(jìn)原則,注重實驗教學(xué)體系系統(tǒng)性,注重實驗教學(xué)層次性和模塊化,注重實驗內(nèi)容新穎性,注重實驗教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性,突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計性“三層次”,建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風(fēng)險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊“四大實驗教學(xué)模塊”,形成分層次、模塊化、
點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級實驗教學(xué)示范中心,校企合作共建了6個功能實驗室,為實驗課程開設(shè)提供條件支撐。
以“感知見習(xí)—認(rèn)知實習(xí)—實訓(xùn)體驗”為路徑,構(gòu)建以見習(xí)為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓(xùn)為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學(xué)體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地,為提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。
依托經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心和教師科研課題,積極開展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座,營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;積極組織學(xué)生開展國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動,提高學(xué)生創(chuàng)新能力;通過教師科研課題帶動、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)立項資助、實驗教學(xué)中心條件支撐,培植學(xué)生創(chuàng)新成果。
積極加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要,建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍,專業(yè)建設(shè)才有堅實基礎(chǔ)和生命力。
學(xué)校還先后實施了“青年教師八個一計劃”“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計劃”“杰出青年人才培養(yǎng)計劃”等育人工程,教師隊伍學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學(xué)研究項目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊,培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍,將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索,使他們對知識的理解、領(lǐng)悟和運用得到內(nèi)化升華,拓展了學(xué)生專業(yè)視野,加深學(xué)生對知識體系理解的良好效果??蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題,提高了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣,整體水平與質(zhì)量顯著提高,近幾年省級優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課,鼓勵開設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程,創(chuàng)建精品課程,主編課程教材。
專業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用,是促成學(xué)科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊,把握專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想,落實專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究,熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律,對學(xué)科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會,有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展,將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。
積極開展國內(nèi)外交流與合作 人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合,使學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會,盡快融入社會是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過請進(jìn)來、走出去的辦法,提高學(xué)生適應(yīng)能力,增強(qiáng)學(xué)生的國際視野。通過請校外知名人士做報告,組織學(xué)生到校外參觀、實習(xí)等,增強(qiáng)學(xué)生與社會聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點,將國際化教育融入課程、專業(yè)實習(xí)實踐中,形成多渠道、全方位國際化教育機(jī)制,通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請教授等方式使每一個學(xué)生在國際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,設(shè)立了國
際 教育 實習(xí)學(xué)分,鼓勵學(xué)生走出國門,完成學(xué)業(yè)。
特色專業(yè)建設(shè) 實踐的思考
建設(shè)方向明確 農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)“復(fù)合式、 應(yīng)用型與國際化”特色具體設(shè)想,圍繞 社會需求、區(qū)域需求,在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。
建設(shè)定位準(zhǔn)確 面對現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求,農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢一致,符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。
確立關(guān)鍵環(huán)節(jié) 在確定特色專業(yè)的建設(shè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)基地、圖書資料等軟硬件條件后,關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定,直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運用效果,也直接決定特色專業(yè)建設(shè)成敗。
特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。務(wù)必從提高對建設(shè)特色專業(yè)重要性認(rèn)識上入手,發(fā)揮學(xué)院一級在特色專業(yè)建設(shè)中的作用,正確處 理學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè) 聯(lián)系,建立長效機(jī)制等方面進(jìn)一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè),增強(qiáng)專業(yè)生命力和競爭力,以特色專業(yè)輻射帶動其他專業(yè)建設(shè)與發(fā)展,整體上提高學(xué)校辦學(xué)水平。
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