淺議計量經(jīng)濟學論文
淺議計量經(jīng)濟學論文
計量經(jīng)濟學是用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門科學,在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位。下面是學習啦小編為大家整理的計量經(jīng)濟學論文，供大家參考。
計量經(jīng)濟學論文范文一：空間計量經(jīng)濟學發(fā)展及應用
摘要：樹立互信互惠的信念，解決好雙方合作中存在的分歧，求同存異，建立“激勵相容性”的利益分配機制，分享企業(yè)發(fā)展帶來的成果，實現(xiàn)雙方各自利益最大化，從而形成強大的共生發(fā)展效應。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學;發(fā)展及應用
一、空間計量經(jīng)濟學概念的提出和發(fā)展
近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了很多空間計量經(jīng)濟學的研究成果。我國地理學家吳玉鳴(2000)在對數(shù)據(jù)進行分析時運用到了空間計量經(jīng)濟模型，把包括中國的31個省市在內(nèi)的區(qū)域進行了集聚增長因素的分析;隨后，陳曉玲等人根據(jù)我國部分省級數(shù)據(jù)，考察分析了改革開放后我國地區(qū)之間經(jīng)濟增長的空間相關(guān)性，此后空間計量經(jīng)濟學的理論得到了進一步的研究。
二、空間計量經(jīng)濟學理論的應用分析
(一)空間計量經(jīng)濟學在國外的實際應用
隨著國內(nèi)外空間計量經(jīng)濟學理論研究的不斷深入以及科學技術(shù)的不斷發(fā)展，空間計量經(jīng)濟學已經(jīng)成功運用到經(jīng)濟研究的眾多領(lǐng)域中，并取得一定的成果。
1.公共經(jīng)濟學領(lǐng)域：James等(2003)主要對一國對于國際環(huán)境條約的參與決策與參與程度的博弈通過建立一個空間概率模型來進行分析和研究。
2.區(qū)域與城市經(jīng)濟學方面：Buettner(2003)利用空間計量經(jīng)濟學分析了德國各城市的財政外溢效應以及稅收基數(shù)效應;Case(1993)以美國各州的情況做了財政政策的溢出效應以及預算研究。
3.房地產(chǎn)經(jīng)濟學領(lǐng)域：Timothy等(2003)用空間計量經(jīng)濟學理論分析了城市住房的絕對位置對房屋價格差異的影響;Anselin等(2009)以美國加州南海岸數(shù)據(jù)為樣本案例通過空間計量經(jīng)濟分析法研究了環(huán)境空氣質(zhì)量對房屋購買者邊際支付意愿的影響。
4.勞動經(jīng)濟學領(lǐng)域：Elhors(t2007)等首次將空間計量分析法運用到勞動經(jīng)濟學領(lǐng)域，對歐盟地區(qū)勞動參與率差異進行了詳細的研究和分析，指出了在區(qū)域間和國家間出現(xiàn)差異的主要影響因素。
(二)空間計量經(jīng)濟學在國內(nèi)的主要應用
空間計量經(jīng)濟學在我國國內(nèi)的發(fā)展主要是在二十世紀九族平臺、非家族成員的需要進行平衡，達成一致行動意見來充分保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(三)以合理制度為約束的聯(lián)成長
約束并不是對職業(yè)經(jīng)理人不放心、不放手，它恰恰是為放心、放手創(chuàng)造必要的條件和基礎(chǔ)。對于職業(yè)經(jīng)理人的權(quán)力界定、業(yè)績評估、財務審計等，出發(fā)點并不是為了限制職業(yè)經(jīng)理人的才能發(fā)揮，而是為了更有助于職業(yè)經(jīng)理人與民營企業(yè)主之間的有效合作與融合。首先要認真制定好公司章程，讓職業(yè)經(jīng)理人的各種基本可預料的行為有章可循，使公司章程為職業(yè)經(jīng)作理人的重要約束機制;其次不斷完善合同契約制度，簽定受法律保護的詳盡的任職工作合同，建立職業(yè)經(jīng)理人的約束機制，對職業(yè)經(jīng)理人的責、權(quán)、利做了相關(guān)規(guī)定，以便成為對職業(yè)經(jīng)理人的有效約束。再次，要完善董事會、股東會等企業(yè)機構(gòu)職能來優(yōu)化對職業(yè)經(jīng)理人的約束，評估職業(yè)經(jīng)理人在工作中的失誤和不足。
(四)以持續(xù)發(fā)展為契機的穩(wěn)成長
根據(jù)民營企業(yè)共生的循環(huán)運作生理機制，民營企業(yè)共生關(guān)系的深化建立在企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，只有民營企業(yè)持續(xù)發(fā)展，民營企業(yè)主和職業(yè)經(jīng)理人之間的共生關(guān)系才可能得以進化，朝向一種基于對稱性互惠的一體化共生模式發(fā)展。因此，一方面，民營企業(yè)需要模式自身與環(huán)境要素的界限，將自身與環(huán)境融為一體，從共生的角度出發(fā)，來理解和處理企業(yè)與環(huán)境之間的關(guān)系;另一方面，改變組織成員的認知圖式，進而改變組織的整體認知圖式，從而在組織實踐中奉行一種與內(nèi)外部環(huán)境和諧共生的態(tài)度。
(五)以共享利益為核心的齊成長
樹立互信互惠的信念，解決好雙方合作中存在的分歧，求同存異，建立“激勵相容性”的利益分配機制，分享企業(yè)發(fā)展帶來的成果，實現(xiàn)雙方各自利益最大化，從而形成強大的共生發(fā)展效應。一是注重長期激勵效應，使企業(yè)的剩余索取權(quán)與剩余控制權(quán)在最大程度上相對應，推動職業(yè)經(jīng)理人的利益與企業(yè)主的利益最大程度的實現(xiàn)統(tǒng)一。二是重樹企業(yè)文化，營造“以人為本”的共享型企業(yè)文化，解決好家族企業(yè)主與職業(yè)經(jīng)理人、職業(yè)經(jīng)理人與員工之間、員工與員工之間的關(guān)系，對企業(yè)各類員工的凝聚、激勵、約束、導向等功能，實現(xiàn)制度管理與文化管理的有機結(jié)合。
參考文獻
1、長三角城市群金融發(fā)展對經(jīng)濟增長促進作用的實證分析——基于動態(tài)計量經(jīng)濟學分析方法的應用葉耀明;王勝;經(jīng)濟問題探索2007-04-01
2、計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革研究王立平;王健;山西財經(jīng)大學學報(高等教育版)2006-12-20
計量經(jīng)濟學論文范文二：計量經(jīng)濟學教學能力培養(yǎng)論文
摘要：傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學生的興趣，也無法培養(yǎng)學生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學;教學能力
1計量經(jīng)濟學教學中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力
1.1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學教學中，一個重要的任務是如何培養(yǎng)學生“獨立思考和思辨的能力”。在具體教學中，學生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學生對老師上課所講的內(nèi)容進行獨立的思考和辨別，特別是，學生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長的動力來源是什么，學生們能否以經(jīng)濟學的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟增長，首先提出最近的經(jīng)濟增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降?進一步，教師能否引導學生提出這一階段的經(jīng)濟增長與之前的經(jīng)濟增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學生們的視野，通過引導學生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導學生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養(yǎng)學生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟問題進行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學教學中發(fā)現(xiàn)，學生往往習慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導學生對現(xiàn)實問題進行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象和自己所學的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象做出適當?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長模型時，要引導學生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長典型事實的關(guān)鍵變量，進行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書中所說的經(jīng)濟增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的“小時”工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導學生嘗試進行這樣的思考和訓練。
1.3比較和評價不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學教學中，有一種能力特別重要，就是學習計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟問題的計量模型。這就需要學生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學會通過不斷的比較和深化，來進一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學生完成學習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學教學中，如何讓學生理解不同時期的中國經(jīng)濟增長以及中國的經(jīng)濟增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學的教學模式改革
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力，進一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學模式改革：
2.1帶著問題的啟發(fā)式教學
在計量經(jīng)濟學教學中，教師要扮演好“領(lǐng)航員”和“引導員”的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導學生進入相關(guān)的概念學習中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么?讓學生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學生在回答或準備問題的過程中，盡快地進入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學生從總體為200個家庭中隨機選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進行選擇和比較。讓學生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導學生，督促學生投入到整個課堂教學活動中去，并且鼓勵學生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。
2.2引進案例教學，提高學生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學涉及大量的數(shù)學公式和數(shù)學推導，學生們學習和理解起來存在較大困難，在學習過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學過程中借助案例教學，可以生動形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟學理論和方法生動地呈現(xiàn)給學生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學實踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習達到事半功倍的效果。在案例教學的同時，教師要引導和培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時候，要引導學生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟學含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學生的興趣，也無法培養(yǎng)學生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟學的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預測的整個過程，通過這個過程學生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力?？傊?，通過課程論文的考核方式，能夠達到讓學生進一步鞏固所學知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。
參考文獻
1、關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考李子奈;中國大學教學2010-01-15
2、經(jīng)濟學類專業(yè)統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀調(diào)研報告邱東;李子奈;肖紅葉;中國大學教學2007-11-15
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