淺議教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
淺議教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)借鑒基礎(chǔ)之上的一門(mén)交叉學(xué)科,它揭示了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性探討論文
論文摘要：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性分析評(píng)價(jià)
論文摘要摘要：在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下，大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門(mén)也根據(jù)國(guó)家的要求，分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法，職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問(wèn)題。文章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、評(píng)價(jià)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)性。并對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問(wèn)題提出了意見(jiàn)，望能拋磚引玉，使我們?cè)诓粩嗟奶剿髦斜婷髀殬I(yè)教育的特性。把握客觀(guān)規(guī)律，從而更好地發(fā)展適合社會(huì)和大眾的職業(yè)教育。
一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟(jì)特性
(一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會(huì)的教育。這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門(mén)也根據(jù)國(guó)家的要求，分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和上海市職業(yè)教育工作會(huì)議的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃(2004～2007)》的要求，開(kāi)發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用和維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織了一系列的職教論壇講座等活動(dòng)。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問(wèn)題。
(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)特性。職業(yè)教育具有開(kāi)放的體系，它是面向大眾的教育，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同參和的教育。是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性、教育性和經(jīng)濟(jì)性，而其經(jīng)濟(jì)性是區(qū)別于其它類(lèi)型教育的重要特征，也是其能滿(mǎn)足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的根本所在。
職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，通過(guò)采取課堂教學(xué)和實(shí)踐操作一體化的形式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組合作的方法，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門(mén)出來(lái)后就可直接上崗工作為主要目標(biāo)的，因此，在某種意義上，又可以稱(chēng)之為“就業(yè)教育”，其以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為主導(dǎo)，以技能操作為核心，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力為本位，以社會(huì)行業(yè)的需求為教育追求。
二、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的理論依據(jù)
(一)人力資本論。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能，就是“生產(chǎn)開(kāi)發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認(rèn)為，凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力，是一種資本，是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種資本，是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價(jià)值、帶來(lái)利潤(rùn)和收益，從而提高個(gè)人水平，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強(qiáng)在職培訓(xùn)。大力實(shí)施專(zhuān)業(yè)資格考試，通過(guò)文憑、證書(shū)篩選人才。篩選假設(shè)理論認(rèn)為，教育本質(zhì)上是一種信號(hào)，教育的主要經(jīng)濟(jì)價(jià)值就是對(duì)求職者進(jìn)行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以正常的運(yùn)行。該理論提倡應(yīng)大力實(shí)施專(zhuān)業(yè)資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專(zhuān)業(yè)技能的人同樣能有用武之地，取得相應(yīng)的收入，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
第二，它以考察每個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的更客觀(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無(wú)實(shí)用價(jià)值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實(shí)際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時(shí)間推遲，而且考察的內(nèi)容是特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就為那些沒(méi)有考上大學(xué)的人提供了機(jī)會(huì)。
(三)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動(dòng)者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動(dòng)力市場(chǎng)中。勞動(dòng)力市場(chǎng)分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。通過(guò)教育?？蓻Q定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)，以便形成有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體。使各部門(mén)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。
三、分析評(píng)價(jià)
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業(yè)教育被愈加重視，尤其是學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，能否勝任實(shí)際工作，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為職業(yè)教育的核心新問(wèn)題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識(shí)技能，使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、把握基本技能，使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實(shí)際工作中發(fā)揮功能，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育，是人力資本開(kāi)發(fā)的重要途徑。
第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論，可通過(guò)文憑、專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)出看不見(jiàn)、摸不著的個(gè)人能力。因此，個(gè)人可通過(guò)職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書(shū)。如。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。必須取得報(bào)關(guān)員證書(shū)，或國(guó)際單證員證書(shū)等;秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須取得秘書(shū)證，等等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說(shuō)，是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場(chǎng)掛鉤的。雖然“證書(shū)”并不能完全表明一個(gè)人的工作能力，但卻在一定程度上說(shuō)明了其所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在用人單位初次接觸求職人員時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)就是唯一的“敲門(mén)磚”。
第三。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育對(duì)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)功能主要不在于它能夠提高個(gè)人的知識(shí)、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作的重要因素摘要：教育對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能，主要也不在于它能夠提高勞動(dòng)者個(gè)人生產(chǎn)率，而在于它將人們分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)，從而形成一個(gè)有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者，還可根據(jù)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)者，使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂(yōu)的新問(wèn)題。
第一。文憑、證書(shū)的膨脹，使職業(yè)教育趨于表面化。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)、重視文憑、證書(shū)在就業(yè)中的功能，使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書(shū)，而且是什么證書(shū)好找工作。就混什么證書(shū)。而不是根據(jù)個(gè)人自身特征量力而行。這就勢(shì)必會(huì)造成某一種或幾種證書(shū)“泛濫”，甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書(shū)“貶值”，形成新的就業(yè)困難。
有些主管部門(mén)和學(xué)校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
就上海市中職校課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其所確定的課程目標(biāo)不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。沒(méi)有全面考慮到目前中職學(xué)生的實(shí)際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，這無(wú)疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會(huì)有兩種結(jié)果摘要：一是學(xué)校不按所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。即學(xué)生不考專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)(要考，也是浪費(fèi)時(shí)間、金錢(qián))。所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文摘要：二是通過(guò)各種手段。作弊過(guò)關(guān)。而無(wú)論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實(shí)際情況而一味強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)”，以獲得何種證書(shū)作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標(biāo)，將使得職業(yè)教育趨于表面化，學(xué)生并未真正把握實(shí)踐操作技術(shù)和相關(guān)知識(shí)，而不能勝任實(shí)際工作。
第二，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。這就自然的形成了不同等級(jí)。職校畢業(yè)的學(xué)生，自然的成為次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。其工資收入、福利待遇都和主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者有很大差別，而想要進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。則很難，即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也總是會(huì)“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應(yīng)有的收入待遇，很難真正發(fā)揮其潛力，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
第三。專(zhuān)門(mén)從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”，使得學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)分流，這無(wú)疑是一種過(guò)早的“等級(jí)劃分”，在學(xué)生們還根本沒(méi)有職業(yè)概念和意識(shí)時(shí)。就刻意的根據(jù)卷面成績(jī)而被分等級(jí)了。中考成績(jī)高的學(xué)生進(jìn)入高中部。進(jìn)而可以考大學(xué)，仿佛是“預(yù)備的天之驕子”，今后是主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者;而成績(jī)低的學(xué)生，則進(jìn)入職校，混畢業(yè)后，再混就業(yè)，或再考高職。今后只能進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。據(jù)目前的考試升學(xué)體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來(lái)劃分“等級(jí)”。似乎更無(wú)法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購(gòu)站”，將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”，而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會(huì)要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呢?
四、思索
上述新問(wèn)題，使我們?cè)诜e極發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，更要深入思索。
(一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中，從小學(xué)直至大學(xué)，從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)喜好、實(shí)踐能力、謀生能力、經(jīng)營(yíng)能力等，這樣盡早為學(xué)生接觸社會(huì)和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ)，使其人力資本可以充分發(fā)揮功能，而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育，為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個(gè)教育層面中，在學(xué)生了解了職業(yè)概念，有了一定的職業(yè)喜好后，可以由學(xué)生自由選擇是進(jìn)入培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，及早工作，還是繼續(xù)求學(xué)，以后進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。這樣，由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強(qiáng)制劃分出的，更不是學(xué)科卷面成績(jī)不好而無(wú)奈選擇的。
(二)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿，更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國(guó)家的用工制度。若國(guó)家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升，那么不用大力提倡，就會(huì)有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報(bào)考職校，職校就會(huì)一定程度上為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，創(chuàng)新能力強(qiáng)的人力資本。這就會(huì)全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。也就會(huì)大大促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(三)切合實(shí)際情況，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。就目前職業(yè)教育體制情況來(lái)看，教育行政部門(mén)應(yīng)深入仔細(xì)分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力、心理狀況，制定出適合職校學(xué)生的課程目標(biāo)，出臺(tái)他們力所能及的專(zhuān)業(yè)資格考核政策，能使他們?cè)鷮?shí)實(shí)地獲得謀生的知識(shí)和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育分層，高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。形成職業(yè)教育梯度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才梯度，以避免高職和中職內(nèi)部的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性探討論文
論文摘要摘要：在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下，大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門(mén)也根據(jù)國(guó)家的要求，分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法，職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問(wèn)題。文章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、評(píng)價(jià)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)性。并對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問(wèn)題提出了意見(jiàn)，望能拋磚引玉，使我們?cè)诓粩嗟奶剿髦斜婷髀殬I(yè)教育的特性。把握客觀(guān)規(guī)律，從而更好地發(fā)展適合社會(huì)和大眾的職業(yè)教育。
一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟(jì)特性
(一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會(huì)的教育。這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國(guó)教育政策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門(mén)也根據(jù)國(guó)家的要求，分別出臺(tái)了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和上海市職業(yè)教育工作會(huì)議的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃(2004～2007)》的要求，開(kāi)發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用和維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織了一系列的職教論壇講座等活動(dòng)。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)新問(wèn)題。
(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)特性。職業(yè)教育具有開(kāi)放的體系，它是面向大眾的教育，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同參和的教育。是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性、教育性和經(jīng)濟(jì)性，而其經(jīng)濟(jì)性是區(qū)別于其它類(lèi)型教育的重要特征，也是其能滿(mǎn)足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的根本所在。
職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，通過(guò)采取課堂教學(xué)和實(shí)踐操作一體化的形式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組合作的方法，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門(mén)出來(lái)后就可直接上崗工作為主要目標(biāo)的，因此，在某種意義上，又可以稱(chēng)之為“就業(yè)教育”，其以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為主導(dǎo)，以技能操作為核心，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力為本位，以社會(huì)行業(yè)的需求為教育追求。
二、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的理論依據(jù)
(一)人力資本論。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能，就是“生產(chǎn)開(kāi)發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認(rèn)為，凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力，是一種資本，是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種資本，是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價(jià)值、帶來(lái)利潤(rùn)和收益，從而提高個(gè)人水平，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強(qiáng)在職培訓(xùn)。大力實(shí)施專(zhuān)業(yè)資格考試，通過(guò)文憑、證書(shū)篩選人才。篩選假設(shè)理論認(rèn)為，教育本質(zhì)上是一種信號(hào)，教育的主要經(jīng)濟(jì)價(jià)值就是對(duì)求職者進(jìn)行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以正常的運(yùn)行。該理論提倡應(yīng)大力實(shí)施專(zhuān)業(yè)資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專(zhuān)業(yè)技能的人同樣能有用武之地，取得相應(yīng)的收入，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
第二，它以考察每個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的更客觀(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無(wú)實(shí)用價(jià)值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實(shí)際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時(shí)間推遲，而且考察的內(nèi)容是特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就為那些沒(méi)有考上大學(xué)的人提供了機(jī)會(huì)。
(三)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動(dòng)者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動(dòng)力市場(chǎng)中。勞動(dòng)力市場(chǎng)分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。通過(guò)教育。可決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)，以便形成有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體。使各部門(mén)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。
三、分析評(píng)價(jià)
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業(yè)教育被愈加重視，尤其是學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，能否勝任實(shí)際工作，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為職業(yè)教育的核心新問(wèn)題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識(shí)技能，使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、把握基本技能，使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實(shí)際工作中發(fā)揮功能，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育，是人力資本開(kāi)發(fā)的重要途徑。
第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論，可通過(guò)文憑、專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)出看不見(jiàn)、摸不著的個(gè)人能力。因此，個(gè)人可通過(guò)職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書(shū)。如。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。必須取得報(bào)關(guān)員證書(shū)，或國(guó)際單證員證書(shū)等;秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須取得秘書(shū)證，等等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說(shuō)，是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場(chǎng)掛鉤的。雖然“證書(shū)”并不能完全表明一個(gè)人的工作能力，但卻在一定程度上說(shuō)明了其所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在用人單位初次接觸求職人員時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)就是唯一的“敲門(mén)磚”。
第三。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。教育對(duì)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)功能主要不在于它能夠提高個(gè)人的知識(shí)、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個(gè)人進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場(chǎng)并在其中工作的重要因素摘要：教育對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能，主要也不在于它能夠提高勞動(dòng)者個(gè)人生產(chǎn)率，而在于它將人們分配到不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)，從而形成一個(gè)有機(jī)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者，還可根據(jù)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)者，使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂(yōu)的新問(wèn)題。
第一。文憑、證書(shū)的膨脹，使職業(yè)教育趨于表面化。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)、重視文憑、證書(shū)在就業(yè)中的功能，使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書(shū)，而且是什么證書(shū)好找工作。就混什么證書(shū)。而不是根據(jù)個(gè)人自身特征量力而行。這就勢(shì)必會(huì)造成某一種或幾種證書(shū)“泛濫”，甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書(shū)“貶值”，形成新的就業(yè)困難。
有些主管部門(mén)和學(xué)校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
就上海市中職校課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其所確定的課程目標(biāo)不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。沒(méi)有全面考慮到目前中職學(xué)生的實(shí)際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，這無(wú)疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會(huì)有兩種結(jié)果摘要：一是學(xué)校不按所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。即學(xué)生不考專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)(要考，也是浪費(fèi)時(shí)間、金錢(qián))。所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文摘要：二是通過(guò)各種手段。作弊過(guò)關(guān)。而無(wú)論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實(shí)際情況而一味強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)”，以獲得何種證書(shū)作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標(biāo)，將使得職業(yè)教育趨于表面化，學(xué)生并未真正把握實(shí)踐操作技術(shù)和相關(guān)知識(shí)，而不能勝任實(shí)際工作。
第二，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長(zhǎng)、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。這就自然的形成了不同等級(jí)。職校畢業(yè)的學(xué)生，自然的成為次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者。其工資收入、福利待遇都和主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者有很大差別，而想要進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。則很難，即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也總是會(huì)“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應(yīng)有的收入待遇，很難真正發(fā)揮其潛力，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
第三。專(zhuān)門(mén)從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”，使得學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)分流，這無(wú)疑是一種過(guò)早的“等級(jí)劃分”，在學(xué)生們還根本沒(méi)有職業(yè)概念和意識(shí)時(shí)。就刻意的根據(jù)卷面成績(jī)而被分等級(jí)了。中考成績(jī)高的學(xué)生進(jìn)入高中部。進(jìn)而可以考大學(xué)，仿佛是“預(yù)備的天之驕子”，今后是主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者;而成績(jī)低的學(xué)生，則進(jìn)入職校，混畢業(yè)后，再混就業(yè)，或再考高職。今后只能進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。據(jù)目前的考試升學(xué)體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來(lái)劃分“等級(jí)”。似乎更無(wú)法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購(gòu)站”，將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”，而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會(huì)要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呢?
四、思索
上述新問(wèn)題，使我們?cè)诜e極發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，更要深入思索。
(一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育體系中，從小學(xué)直至大學(xué)，從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)喜好、實(shí)踐能力、謀生能力、經(jīng)營(yíng)能力等，這樣盡早為學(xué)生接觸社會(huì)和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ)，使其人力資本可以充分發(fā)揮功能，而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育，為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個(gè)教育層面中，在學(xué)生了解了職業(yè)概念，有了一定的職業(yè)喜好后，可以由學(xué)生自由選擇是進(jìn)入培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，及早工作，還是繼續(xù)求學(xué)，以后進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。這樣，由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強(qiáng)制劃分出的，更不是學(xué)科卷面成績(jī)不好而無(wú)奈選擇的。
(二)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿，更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國(guó)家的用工制度。若國(guó)家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升，那么不用大力提倡，就會(huì)有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報(bào)考職校，職校就會(huì)一定程度上為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，創(chuàng)新能力強(qiáng)的人力資本。這就會(huì)全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。也就會(huì)大大促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(三)切合實(shí)際情況，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。就目前職業(yè)教育體制情況來(lái)看，教育行政部門(mén)應(yīng)深入仔細(xì)分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力、心理狀況，制定出適合職校學(xué)生的課程目標(biāo)，出臺(tái)他們力所能及的專(zhuān)業(yè)資格考核政策，能使他們?cè)鷮?shí)實(shí)地獲得謀生的知識(shí)和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育分層，高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。形成職業(yè)教育梯度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才梯度，以避免高職和中職內(nèi)部的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。
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