隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和進步,經(jīng)濟管理在我國經(jīng)濟的發(fā)展中占據(jù)相當重要的位置,因此對于的管理要求也越來越高。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于黨校經(jīng)濟管理本科畢業(yè)論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　黨校經(jīng)濟管理本科畢業(yè)論文篇1

　　淺談黨校經(jīng)濟管理教學改革

　　新的一年黨校經(jīng)管教研室根據(jù)國家轉變 經(jīng)濟 發(fā)展方式、挑戰(zhàn)后 金融危機對經(jīng)濟管理教學提出的要求，結合教學改革的總體目標，著重從教學內容再提升、教學方法再轉換、理論教學再深化三個方面進行改革，實現(xiàn)了教學內容、教學方法、理論教學的深層次轉變，使經(jīng)管教學呈現(xiàn)新的局面。

　　一、教學內容再提升

　　挑戰(zhàn)后金融危機，要求經(jīng)管教學改革必須突出新意。我們基于理念新突破把教學內容改革置于當前經(jīng)濟熱點上，從新破解和再深化的視角中推陳出新，探究出具有時代性、發(fā)展性、前沿性教學的新課題。目前充斥經(jīng)濟管理教學中的熱點問題是房地產(chǎn)是否存在泡沫,這對于我國經(jīng)濟理論界來說是近期時常爭議的事。但對于黨校學員來說是一個“新”課題，這個課題的“新”意就是從多視角來探討房地產(chǎn)泡沫，對其表現(xiàn)、隱患、成因通過分析討論達成共識：

　　1、從 歷史事件中看我國的房地產(chǎn)泡沫表現(xiàn)。

　　1926年美國以佛羅里達州為龍頭的房地產(chǎn)泡沫，間接引發(fā)了上世紀30年代世界金融危機;九十年代初日本房產(chǎn)泡沫導致日本十年經(jīng)濟大蕭條，15年的房價持續(xù)下跌;東南亞金融危機使香港平均每位業(yè)主損失267萬港幣，是房地產(chǎn)泡沫支撐的后果;20世紀90年代初我國海南和北海房地產(chǎn)泡沫，留下了大量的“爛尾”工程和閑置土地。房地產(chǎn)是一個牽涉眾多行業(yè)的產(chǎn)業(yè)，居高不下的房價會帶動上下游一些產(chǎn)品價格上揚，形成房地產(chǎn)泡沫，一旦泡沫破滅，會引發(fā)金融危機。目前我國房地產(chǎn)呈現(xiàn)高房價、高需求、低購買等兩高一低的“虛假繁榮”，同上述房地產(chǎn)泡沫事件相比，不能說不是一種房地產(chǎn)泡沫。

　　2、從房地產(chǎn)發(fā)展源頭看我國的房地產(chǎn)泡沫隱患。

　　自1994年以來的全國城鎮(zhèn)住房體制改革，帶動了房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展，使之成為經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，它對經(jīng)濟增長以2個百分點以上的貢獻率，保持其產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比超過10%，開創(chuàng)了固定資產(chǎn)貢獻率占GDP比重超界的先河，也帶來了房地產(chǎn)開發(fā)投資占全社會固定資產(chǎn)投資比重超過國際警戒線的不良后果。兩個比重超界帶來持續(xù)高漲的房價超出了消費者的承受力，面臨著房地產(chǎn)泡沫的隱患，可以說目前我國深隱藏滯凸顯的房地產(chǎn)泡沫一觸即發(fā)。

　　3、從體制和政策角度來看我國房地產(chǎn)泡沫的誘因。

　　經(jīng)濟體制和政策、土地資源的稀缺性等因素，是誘發(fā)房地產(chǎn)泡沫的根源。一是低收入群體保障性住房缺失引發(fā)的房地產(chǎn)泡沫。由于城鎮(zhèn)住房體制改革不力，導致購房政策與房地產(chǎn)開發(fā)政策缺乏配套和劃分嚴重失衡，同時地方政府又淡化了經(jīng)濟適用房建設意識，結果出現(xiàn)商品房建設超高發(fā)展，保障性住房嚴重缺失。據(jù)有關資料顯示，目前我國開發(fā)的民用房配套建設中的商品住宅房達到90%以上，經(jīng)濟適用房不到10%。我國從1994年“國家安居工程”開始起動經(jīng)濟適用房建設，投資經(jīng)歷了高峰之后又迅速滑坡，到了2005年經(jīng)濟適用房占商品住宅投資額比例下降到不足5%，截止到2010年度，雖然全國經(jīng)濟適用房建設保障資金投入增加到100多億元，但仍然滿足不了相當數(shù)量最低收入家庭保障住房，形成了民用住房高建、高價、高需求、低購買“三高一低”的泡沫。二是土地轉讓制度缺陷造成的房地產(chǎn)泡沫。目前 中國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展， 農村人口大規(guī)模遷移，城鎮(zhèn)住房需求大，土地資源需求相對不足，以此形成了土地轉讓市場不規(guī)范，分配供給越位、錯位，房地產(chǎn)市場價格無限制地上揚的房地產(chǎn)泡沫。

　　二、教學方法再轉換

　　黨校傳統(tǒng)教學立足點在于對已有知識的課堂面授，重教輕學，忽視了“熱議”、“新議”教學方式，滿足于“理論灌輸”、 “專家補缺”、“樣板引路”的教學方法，不利于學員實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。要改革傳統(tǒng)教學方法，必須樹立 現(xiàn)代 教育理念，確立教學方法改革的基本路徑。為此，我們在實際教學工作中推出了“雙主”互動、“雙學”互動、“以人為本”的教學方法。

　　1、“雙主”互動教學方法。

　　構建以教師和學員為主體的“教”與“學”互動機制，首先尊重“教”與“學”的兩個主體地位，把教師的主導作用與學員的主體作用有機地統(tǒng)一起來，以“教學相長”、“學學相長”互動方式施教，比如老師授課遇到來自實踐中的知識困惑由學員幫忙解答，學員在學習中的理論缺失由老師幫助彌補;其次定位老師角色，充分發(fā)揮老師的主體作用，在“教”與“學”互動中，變老師被動為主動，在老師熟悉教學對象、明確教學內容、掌握教學目標的基礎上，引導和激發(fā)學員積極參與教學活動，使老師的主體作用在教學平臺上釋放能量;再次定位學員角色，充分發(fā)揮學員的主體作用，在“教”與“學”互動中，怕困難、不求進取的學員是互動中的弱者，要使學員從被動接受者轉向主動學習者、積極參與者，老師必須以觀念交鋒、思想碰撞、反思體驗，同學員進行思想溝通，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互動共贏。 2、“雙學”互動教學方法。

　　黨校教師占主導或支配地位的課堂面授模式，嚴重地制約了學員積極性的發(fā)揮。黨校 教育不應該是以課堂面授為主，而應以自學探究、互動交流、溝通研發(fā)為主。學員之間有一個雙方或多方發(fā)揮主觀能動性排查問題的能力，有一個集思廣益、群策群力解決問題的能力，有一個整合互動原則和互動形式提高培訓實效的能力。因此，老師授課要體現(xiàn)學員的“雙學”互動效應，讓學員之間互相學習、互相交流、共同研討，使他們的綜合素質由開放型向創(chuàng)新型轉變。

　　3、“以人為本”的教學方法。

　　教學方法改革創(chuàng)新“以人為本”，要把方法創(chuàng)新的著力點放在使學員專業(yè)化、知識化、理論化，提高綜合素質的方法論上，按照“因人而異，打造高端人才”的思路，實現(xiàn)教學方法以學員為中心向以高才學員為本的轉變。針對學員的類別、層次、工作性質、培訓目標，可開設不同的班次，安排不同的教學課程，采取不同學制，不同班次教學方法個性化、差異化，從而防止“上下一般粗、左右一個樣”齊頭并進的教學方法的弊端，使教學方法由封閉式向開放式轉變，由傳統(tǒng)的“理論灌輸”、“專家補缺”、“樣板引路”的教學向“以人為本”的高端式轉變，做到因才施教，讓學員受益。

　　三、理論教學再深化

　　黨校教育不同于一般的成人繼續(xù)教育，受訓對象多數(shù)是黨的領導干部。由于黨政干部忙于事務工作，學習時間少，培訓機會少，理論水平缺乏深度和廣度，需要在黨校學習提高，這就決定了黨校理論教育的重要性、長期性、艱巨性和深層次性。為此，我們從以下幾個方面對理論教學進行了再深化：

　　1、在內容上突出創(chuàng)新性。

　　我們黨在長期的革命和建設實踐中，始終堅持解放思想、實事求是、創(chuàng)新 發(fā)展，把馬克思主義基本原理同 中國革命實踐相結合，產(chǎn)生了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和 科學發(fā)展觀等重大理論成果，不僅豐富和發(fā)展了馬克思主義的理論寶庫，而且也成為指導我們黨不斷發(fā)展壯大的思想理論基礎，成為黨校理論教學深化的動力源。我們要發(fā)揚黨的理論創(chuàng)新傳統(tǒng)，堅持革命理論與實踐相結合的方法，緊跟時代步伐，以提高理論教學為目標，以解決實際問題為著力點，拓寬理論教學領域，聯(lián)系黨的路線方針政策，聯(lián)系國家和世界變化新格局，圍繞世情、國情、省情、縣情變化了的實際，貼緊學員自身理論基礎，從宏觀、中觀、微觀三個層面創(chuàng)新黨校理論教學。

　　2、在方法上突出實效性。

　　加強理論教學方法研究，完善理論教學方法體系，是強化理論教學的高平臺。為推動理論教學方法深發(fā)展，按照理論教學總體目標要求，就黨的“道路、旗幟、目標”等方面，我們作了深入的理論教學方法研究：創(chuàng)造了“前進道上怎樣看路標、紅旗底下怎樣當旗手、發(fā)展目標上怎樣去實踐” 聯(lián)系實際的理論教學方法，同時還定位了黨校理論教學再深化的方向和途徑，進一步優(yōu)化了教學方法布局;圍繞黨的十七大全會精神，深入開展改革開放以來宏觀調控、微觀運行理論教學方法研究，按照不同層次學員對不同層次的理論需求，編寫了不同層次的理論教學方法問卷教案，以適宜不同時期、不同班次、不同水平的長短期培訓班，達到了預期效果。

　　3、在形式上突出全面性。

　　對于理論教學形式上的全面性，我們從建構機制上遵循“想多遠就能走多遠”的思路，把理論武裝、提高檔次作為理論教學形式深化的重心，把拓展理論、擴大層面作為理論教學形式深化的核心，把創(chuàng)新理論、提升精品檔次作為理論教學形式深化的中心，把以理論為本、打造精品素質作為理論教學形式深化的重中之重。這些不同層面上的形式熱點我們都想到了，在所行由所想支配下，開展了以專題講座為主的社會考察、小組研討、集中自學、撰寫 論文、案例分析、專題辯論等寬領域、多視角不同形式的理論教學，進一步完善和規(guī)范了理論教學形式。

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