大一經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)論文范文
大一經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)論文范文
經(jīng)濟數(shù)學是屬于經(jīng)濟學的一個分支，大一的經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟學管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識。下面是學習啦小編為大家推薦的大一經(jīng)濟數(shù)學論文，供大家參考。
大一經(jīng)濟數(shù)學論文范文篇一：《經(jīng)濟類高等數(shù)學分層教學的實踐研究》
摘要：高等數(shù)學是經(jīng)濟類本科生一門重要的基礎(chǔ)課程，對掌握好其專業(yè)課程知識和從事本專業(yè)更高層次的研究起著關(guān)鍵作用。為使該專業(yè)學生學好這門課程，我校對高等數(shù)學的教學試行了分層教學的教學模式。本文從分層的必要性、分層方式以及取得的效果等方面分析闡述了實行分層教學的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學;分層教學;因材施教
一、分層教學實施的必要性
高等數(shù)學是大學本科經(jīng)濟類專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課程，其重要性體現(xiàn)在學好這門課程不僅是學好其專業(yè)課的基本保障，更是提高思維素質(zhì)的方式和進行更高層次研究的不可缺少的工具。因此，一般的本科院校對經(jīng)濟類的學生從一年級開學就開始開設(shè)高等數(shù)學課程。然而，高等學校擴大招生后，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育階段，使得高校各專業(yè)入學人數(shù)在激增的同時，生源質(zhì)量下降已是不爭的事實。而且學生來自全國各個省市地區(qū)，入學的數(shù)學成績、水平參差不齊;不同學生的興趣、愛好及發(fā)展方向各不相同。而相同專業(yè)所使用的教材、教學計劃、教學大綱都是一樣的，學生和教師基本沒有選擇的余地。這種統(tǒng)一的教學模式嚴重阻礙了高等數(shù)學
教學質(zhì)量的進一步提高。目前，這一課程的教學面臨的最大問題是學生的學習興趣和學習成績的下降。而造成這一問題的因素是多方面的，其中一個重要的原因是忽視學生對教學方法、教學內(nèi)容的不同需求。因此，根據(jù)學生的數(shù)學成績、興趣愛好、發(fā)展志向在適當尊重個人意愿的前提下對學生實施不同要求，不同方式的教學方式，就勢在必行。本文以科學理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學實踐，分析論述了分層教學的實施方法和取得的成果。
二、分層教學的理論基礎(chǔ)
分層教學的理論基礎(chǔ)是美國心理學、教育學家布魯姆
(B.S.Bloom)“掌握學習”理論。布魯姆認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目
標。”“掌握學習”理論要求教師的教學“應(yīng)根據(jù)學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行”。而一般高校的生源來自全國各個省市地區(qū)，近年來的高校擴招也造成了生源質(zhì)量的下降。這就造成了學生的數(shù)學水平參差不齊，差異較大，而分層教學可以較好得體現(xiàn)上述思想。分層教學法還以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。另外，其實在我國古代，教育家、思想家孔子就已經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。也就是說，教師的“教”，一定要適合學生的“學”。
三、分層教學的實施
分層教學，就是針對學生不同的學習水平和能力，以及學生自身對數(shù)學的興趣愛好程度和要求有區(qū)別地制定學習目標，設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境和教授方式，從而進行有針對性的因材施教，促進學生得到全面的鍛煉和發(fā)展，進而實現(xiàn)更高效率，更好效果的教學模式。從2008學年開始，在我校教務(wù)處的大力支持下，我們在經(jīng)濟類專業(yè)的高等數(shù)學教學中試行了分層教學模式，和以往的不分層相比，兩年來教學效果取得了顯著的提高。具體實施方法是，對于經(jīng)濟類專業(yè)的兩個學院，經(jīng)濟貿(mào)易學院和工商管理學院，我們采取不打亂院系，但是分層也分班的方式。層次分為兩層，即A層和B層。A層是基本知識掌握、理論靈活運用、理論聯(lián)系實際等方面要求較高的層次，教學計劃和內(nèi)容以考研和在專業(yè)領(lǐng)域進行深入研究為目標;B層相應(yīng)要求較低，但是以打下扎實基礎(chǔ)，使數(shù)學成為后繼專業(yè)課學習的有力工具為基本原則。同時，由于A層班級的較高要求不易把握，由具有多年教學經(jīng)驗的教師擔任授課工作。分層的依據(jù)有客觀依據(jù)和主觀依據(jù)。客觀依據(jù)是學生的數(shù)學成績水平，一方面參考高考成績，另一方面，在新生入學伊始，進行一次數(shù)學“摸底”考試。“摸底”考試的試題由教學經(jīng)驗豐富的教師來出，大部分是一般難度的題目，但有少數(shù)較難題，由此可看出學生的數(shù)學成績高下。分層的主觀依據(jù)即是學生自己對數(shù)學課程的興趣深淺程度和要求高低。比如，有的學生雖然成績一般，但是對數(shù)學很感興趣，或者有考研等在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)研究的意向，我們可以考慮將該生分A層班級聽課。反之，有的學生考試成績雖高，但是對數(shù)學興趣不大，只是當做一門必修基礎(chǔ)課程來修，那么，就可以征求該生的意見，將其分在B層班級上課?？紤]到班級人數(shù)和授課效果，我們采取相當三個“自然班”的人數(shù)為一個授課班。分層教學的根本目的是因材施教，因此，第一學期期末考試結(jié)束后，一些學生的數(shù)學成績、對數(shù)學的興趣態(tài)度等可能已經(jīng)不再適合原來的班級教學目標，這就需要對班級進行調(diào)整，也就是說，分層教學具有一定的流動性。調(diào)整時也遵循上述分層依據(jù)，因為調(diào)整也是再一次分層。一方面是學生的試卷成績，另外兼顧學生的主觀意愿。但是實踐證明，波動不宜過大，以不超過5%為宜。
四、分層教學的成效與思考
分層教學取得了一定的成效，較之08級以前不實施分層教學的學生成績，不及格率有了較大幅度的降低。60-69，70-79分數(shù)段的人數(shù)有顯著增加，而90分以上的優(yōu)秀率有小幅增加，平均分明顯提高。成績分布呈正態(tài)分布。由此可見，分層教學符合大多數(shù)學生的愿望和要求，應(yīng)當堅持和完善。分層教學有的放矢，因材施教，可以提高學生的學習興趣，降低因?qū)W科本身的抽象枯燥造成的負擔。使一些對數(shù)學沒有信心，失去學習興趣的學生達到了大綱的要求，較好解決了大學生數(shù)學學習兩級分化太大的矛盾。08級以后的學生對分層次教學的認可度越來越高，適應(yīng)數(shù)學學習的能力和學習數(shù)學的信心也大大地增強。實踐證明，分層教學保證了面向全體學生，因材施教，做到了“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”，同時，減輕了學生的課業(yè)負擔，是全面提高教學質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的行之有效的途徑。雖然分層教學的實施使高等數(shù)學教學各方面有了大的改進，但是還有一些問題亟待解決。比如不同“自然班”的學生在同一個授課班上數(shù)學課，這就給課堂和作業(yè)管理造成了一定的難度，對教師和輔導員提出了新的要求。另外，考試過后需要將學生成績按“自然班”排名，也造成了一些麻煩。我們的工作還僅僅是一個開始，今后將在實踐中不斷完善分層教學的教學方式，比如，在考核學生成績方面，可以考慮不僅依據(jù)筆試的卷面成績，再兼顧其它形式的考核成績;在教學過程中，可適當借助計算機進行多媒體教學，以提高學生的學習興趣。
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大一經(jīng)濟數(shù)學論文范文篇二：《經(jīng)濟數(shù)學課的教改》
摘要：本文從教學內(nèi)容的改革、教學方法的改革、教學手段的改革、以及 考試方法的改革等幾個方面論述了 經(jīng)濟數(shù)學課的教學改革思路。其主導思想是：經(jīng)濟數(shù)學教學應(yīng)當以“用數(shù)學貫穿于整個教學的始終。”以應(yīng)用實踐為主線，加強知識點的理解、運用和補充，培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型、解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟;數(shù)學課;教改
很多人都知道，數(shù)學非常重要，但卻不知道它重要在哪里，只知道各類考試都要考數(shù)學，似乎這是應(yīng)試 教育的代名詞。究竟學了數(shù)學有何作用，究竟在數(shù)學教學中應(yīng)當怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟 發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才?一直以來，成為我們教學改革所探討的問題。本文從高職經(jīng)濟數(shù)學的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、以及考試方法等幾個方面的改革進行了論述。其主導思想是以“用數(shù)學貫穿于整個經(jīng)濟數(shù)學教學的始終。”以應(yīng)用實踐為主線，加強知識點的理解、運用和補充，培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型、解決實際問題的能力。
一、教學理念上以“應(yīng)用”為目標貫穿整個教學過程
經(jīng)濟數(shù)學與一般的高等數(shù)學相比有其特殊性，應(yīng)使學生正確認識經(jīng)濟與數(shù)學的關(guān)系，在經(jīng)濟學領(lǐng)域，數(shù)學分析必須為經(jīng)濟分析服務(wù)，而不能本末倒置，應(yīng)堅持“數(shù)學為體，經(jīng)濟為用”的原則。因此，在教學中，將經(jīng)濟融于數(shù)學。每章開始，都用當前經(jīng)濟生活中的熱點問題激發(fā)學生學習有關(guān)數(shù)學知識的興趣，進入各節(jié)內(nèi)容，盡可能的以經(jīng)濟為例，使數(shù)學與經(jīng)濟逐步結(jié)合，最后，又以所學有關(guān)數(shù)學知識，分析每章開始時提出的經(jīng)濟問題。例如：講函數(shù)時，以商品的產(chǎn)量受什么影響、手機話費與什么有關(guān)等引入函數(shù)的概念，講完函數(shù)概念之后，以數(shù)學表達式給出上面提到的函數(shù)關(guān)系式，最后再給出經(jīng)濟分析中常見的函數(shù)(成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤函數(shù)、需求函數(shù)等)。講導數(shù)與微分時，問學生，在日常生活中見到過某商品突然降價而利潤增加的現(xiàn)象嗎?當學生舉了很多例子、學習興趣被激發(fā)后，引入變化率的問題，也就是將要引入的導數(shù)。講完這一章后，再給出為什么商品降價反而利潤增加的答案，就是“富有彈性”。也就是說，適當降價會使需求量較大幅度上升，從而增加收入。這樣的教學，既幫助學生理解有關(guān)的數(shù)學原理和方法，也幫助學生了解它們在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用。
二、教學內(nèi)容上以“必需、夠用”為原則
經(jīng)濟數(shù)學課是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課和工具課，通過對微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃等內(nèi)容的學習，使學生初步具有解決經(jīng)濟管理問題的能力，并為今后學習經(jīng)濟管理課程和從事經(jīng)濟管理工作打下必要的數(shù)學基礎(chǔ)。如何在有限的學時內(nèi)，完成這么多內(nèi)容的教學呢?那就要緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，按“必需、夠用”的原則取舍經(jīng)濟數(shù)學的內(nèi)容。教學內(nèi)容的增刪，首要的就是去掉一些抽象的、理論性強的、純數(shù)學語言的概念及定理的證明，代之以定性的、通俗的描述性定義及幾何解釋。例如，函數(shù)極限概念，對高職學生來說，有一種感性認識，確立一種極限概念、思想也就足夠了。重點介紹函數(shù)極限的概念，然后對整標函數(shù)——數(shù)列的極限僅僅作為函數(shù)極限的一個特例，簡而述之。這樣處理，凸現(xiàn)了函數(shù)極限概念。比以往的先介紹數(shù)列極限概念、性質(zhì)，然后再介紹函數(shù)極限，節(jié)省了大量時間，教學效果也很好。在教學中，把重點放在冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、線性函數(shù)、矩陣代數(shù)、線性方程組等內(nèi)容上，刪除了曲線的凹凸、由參數(shù)方程確定的函數(shù)的導數(shù)、旋轉(zhuǎn)體的體積、行列式的部分內(nèi)容等等，而把時間花在與他們今后學習和工作中天天都要接觸的單利、復(fù)利、產(chǎn)量、收益、成本、最小投入、最大利潤、彈性函數(shù)等內(nèi)容上，對他們來說更實用，更有價值。這樣，有利于我們所培養(yǎng)的人才在今后的工作中能夠勝任崗位。
三、積極進行教學方法改革
(一)改革教學方法，讓學生成為授課的主角。我們積極貫徹行動導向教學思想，一改傳統(tǒng)教學模式中教師講學生聽的教學形式，讓學生參與到課堂講授中來，教師針對某一內(nèi)容和知識點，靈活運用行動導向多種互動式的教學方法，以此實現(xiàn)學習由“要我學”向“我要學”的方向轉(zhuǎn)變。本課程歸納并可應(yīng)用多種互動式教學形式和方法，如頭腦風暴法、專題演講法、課堂討論法、情景模擬法、角色演練法等。這些方法不僅能提升教學質(zhì)量和效果，而且可以極大地激發(fā)學生學習該課程的積極性和熱情。
(二)實現(xiàn)課堂教學與具體實踐的互動。本課程在教學過程中，采取了課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，階段實踐和課程實踐相結(jié)合的實踐教學方式，教師針對講授內(nèi)容，除進行必要的課堂實踐訓練外，還積極組織學生進行社會調(diào)研，數(shù)學建模，以此培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。
(三)將案例教學貫穿課程始終。本課程在內(nèi)容設(shè)計上精心挑選了大量案例，理論聯(lián)系實際，學以致用，通過案例的分析和講解，使學生由單純地死記硬背知識轉(zhuǎn)變應(yīng)用知識增長技能。
四、實現(xiàn)教學手段和評價手段的更新
教師在教學中充分利用 現(xiàn)代 教育技術(shù)手段，開發(fā)制作、使用多媒體課件和課程 網(wǎng)絡(luò)資源，增強教學的直觀性，以利于學生對知識的理解和消化。
考試是教學的指揮棒，對于引導學生端正學習態(tài)度，把握學習重點起著有著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，這類人才，既要能動腦，又要能動手，所以必須用的職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀去考核學生，多方位、多角度全面評價學生的學習成績。為此我們進行了考試改革，改變了一卷定結(jié)果的做法。在對學生的評價上，一是以方式方法的靈活性提高評價的全面性。將日常評價拓展到課題活動、 經(jīng)濟數(shù)學小 論文、經(jīng)濟數(shù)學作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等內(nèi)容;二是以“統(tǒng)一”的方式來提高評價的可參照性。以重新組卷的方式實行期末考試，統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分。
在這方面我們曾經(jīng)做過考核能力的試題的征集工作，但還是在摸索之中，一些原則性的意見可以歸納為：
重視基礎(chǔ)，突出重點。基礎(chǔ)知識掌握情況仍然是考試中不可缺少的內(nèi)容。
注重思想，淡化技巧。繁難的技巧要淡化，經(jīng)濟數(shù)學中有普遍意義的數(shù)學思想與方法應(yīng)是考試的重點。
重視應(yīng)用，考查能力。要著重測試學生的潛在能力。使素質(zhì)高、能力強、潛力大的學生在考試中占優(yōu)勢。
形式多樣，富有彈性?？梢試L試“開放性”試題，測試創(chuàng)造性思維能力，也可以嘗試筆試與口試相結(jié)合。
五、積極開展第二課堂活動
開展第二課堂活動,重視學生個性 發(fā)展和能力的培養(yǎng)。數(shù)學建?；顒邮且豁棸褦?shù)學知識直接應(yīng)用于解決實際問題的最佳快捷、有效途徑，是提高學生分析問題解決問題的能力、靈活運用數(shù)學知識處理問題的能力、激發(fā)學習興趣、主動查閱資料、增強協(xié)作意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳手段。因此，在學完微積分后，給出與經(jīng)濟專業(yè)有關(guān)的建模訓練題：產(chǎn)品利潤問題、連續(xù)復(fù)利問題、由邊際函數(shù)求最優(yōu)化問題、最優(yōu)批量問題等。在建模訓練的過程中，學生就會認真地看書、查資料，經(jīng)常向老師請教，互相探討，這樣學生的綜合素質(zhì)就會有很大提高。當然，由于高職學生的基礎(chǔ)較差，建模作業(yè)完成的不會很好，但這需要教師不斷在教學中滲透用數(shù)學思想可以解決許多經(jīng)濟中的問題，拓展了學生的知識面。
目前我校經(jīng)濟數(shù)學課的教學取得了良好的效果，學生對學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣提高了，懇于鉆研，勤于思考的學生越來越多。總之，我們緊扣培養(yǎng)目標，將基礎(chǔ)理論、數(shù)學建模有機融合，以必須的數(shù)學理論為基礎(chǔ)，以豐富的實際問題為背景，以數(shù)學建模為突破口，取得了較好的成效。通過以上的教學改革使我們深刻體會到，學生的學習潛力是無限的，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)和挖掘，為他們提供展示才能和發(fā)展的空間，所以我們要樹立創(chuàng)新的教育教學理念，要堅信別人能做到的，我們也一定能做到并且會做得更好。
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大一經(jīng)濟數(shù)學論文范文篇三：《經(jīng)濟學中數(shù)學統(tǒng)計方法的應(yīng)用》
1 經(jīng)濟學與數(shù)學統(tǒng)計方法之間的融合歷程
數(shù)學統(tǒng)計在經(jīng)濟學研究中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，兩者之間的聯(lián)系也越來越緊密?；仡櫄v史，早在17世紀，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學之間的融合就已經(jīng)表現(xiàn)出了必然的趨勢。在當時，英國古典經(jīng)濟學家威廉·配第在《政治算數(shù)》一書中第一次利用數(shù)學方法來解決經(jīng)濟問題，這是兩者的首次融合。不過在那個時期的研究由于受到社會發(fā)展的限制，研究方法還是以定性分析為主，并沒有對統(tǒng)計學進行充分的運用。到了19世紀20年代以后，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學之間的結(jié)合得到了進一步的深入。在這一時期，德國經(jīng)濟學家于1854年在其發(fā)表的論文中提出了一個結(jié)論，指出可以通過數(shù)學統(tǒng)計方法推導出“戈森定律”，其中還重點闡述了統(tǒng)計學方法應(yīng)用于經(jīng)濟學是非常必要且重要的[1]。之后，英國經(jīng)濟學家斯坦利·文杰斯也對經(jīng)濟學與數(shù)學統(tǒng)計方法兩者之間的關(guān)系進行了深入的研究，并在他1871年發(fā)表的書籍中提出了一個新的思想，也就是采用統(tǒng)計學的方法建立經(jīng)濟數(shù)學模型[2]。此后，經(jīng)濟學中數(shù)學統(tǒng)計方法的運用開始得到推廣和發(fā)展。20世紀40年代之后，由于受到第三次科技革命的影響，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學在實踐上和理論上都得到了突破性的發(fā)展，并且兩者之間的融合也得到了創(chuàng)新性的進步，進入了一個新的階段。1955年，由美國經(jīng)濟學家摩根斯坦和數(shù)學家伊諾曼共同創(chuàng)作了《對策論與經(jīng)濟行為》，這本書籍的出版成為經(jīng)濟學與數(shù)學開始全新合作的里程碑[3]。自此之后，無論是在微觀經(jīng)濟學中，還是在宏觀經(jīng)濟學中，統(tǒng)計方法都得到了大量的運用，其重要性變得更加凸顯。由此可見，從17世紀開始經(jīng)濟學與統(tǒng)計學出現(xiàn)融合的趨勢，經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程，目前兩者之間的融合已經(jīng)非常的深入和成熟，對于推動經(jīng)濟學的科學化發(fā)展起到了非常重要的作用。
2 數(shù)學統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學的作用分析
2.1 數(shù)學統(tǒng)計方法可用于解決經(jīng)濟學問題
嚴謹精密的分析過程以及清晰準確的分析結(jié)果是數(shù)學統(tǒng)計方法的優(yōu)勢所在，而經(jīng)濟學問題的分析和解決中則對結(jié)果精確度和科學性要求非常高。由此可見，數(shù)學統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學中具有重要的實際意義。數(shù)學統(tǒng)計方法很早就開始在經(jīng)濟學領(lǐng)域中得到應(yīng)用，隨著兩者之間的結(jié)合和發(fā)展，現(xiàn)在在相關(guān)的研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了很多數(shù)學專業(yè)化理論，例如經(jīng)濟計量學、數(shù)理經(jīng)濟學等，這又進一步為兩者的融合和共同發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)[4]。在經(jīng)濟學問題的解決中，數(shù)學統(tǒng)計方法的應(yīng)用模式主要是“經(jīng)濟一數(shù)學—經(jīng)濟”，這也就是說，首先，以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為出發(fā)點來建立數(shù)學模型，然后，采用數(shù)學方法來分析這一數(shù)學模型并得到結(jié)果，最后，再利用經(jīng)濟學原理和理論來評估所得的結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論，其結(jié)論不僅可以用于指導經(jīng)濟活動，同時還可以用于預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展方向。特別是在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟決策中，通過數(shù)學統(tǒng)計方法可以對經(jīng)濟活動進行從定性到定量的全面分析，可以較為科學、準確地預(yù)測決策執(zhí)行后的結(jié)果，并充分利用企業(yè)的現(xiàn)有條件來對結(jié)果進行控制和優(yōu)化，通過這種方式可以有效提高經(jīng)濟決策的可靠性與科學性，避免企業(yè)財力、物力的損失[5-6]。
2.2 數(shù)學統(tǒng)計方法可作為工具展開經(jīng)濟理論分析
從經(jīng)濟學與數(shù)學統(tǒng)計方法融合的初期發(fā)展到現(xiàn)在，數(shù)學統(tǒng)計學已經(jīng)開始應(yīng)用于各種重大經(jīng)濟問題的研究和分析中。再加上現(xiàn)代數(shù)學與現(xiàn)代經(jīng)濟理論之間的融合也在不斷的深入，很多經(jīng)濟現(xiàn)象理論都可以通過數(shù)學方法來進行科學、合理的解釋。特別是在這幾年來，數(shù)學統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟關(guān)系分析中的研究在不斷進行，通過這種方式不僅可以從量的角度來確定結(jié)果，同時還可以從質(zhì)的角度來做出判定[7-8]。由此可見，如果沒有數(shù)學統(tǒng)計方法，就難以有效解決經(jīng)濟學問題。
3 數(shù)學統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學的實例分析
在GDP分析模型中，可以通過數(shù)量分析和統(tǒng)計學方法來找出其中的統(tǒng)計指標，設(shè)計相應(yīng)的指標體系，并結(jié)合社會現(xiàn)狀來研究GDP值的計算方法和影響因素。在下面的研究中我們以某市2001—2012年的GDP縱向分布數(shù)據(jù)模型為例，采用分析數(shù)量經(jīng)濟法中的回歸分析來展開統(tǒng)計學研究，并初步預(yù)測2014年之后的某個階段。
表1即為某市的GDP數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，采用回歸分析的方法來處理數(shù)據(jù)，并建立一個關(guān)于GDP與實踐序列間關(guān)系的F(y)模型，其數(shù)據(jù)處理結(jié)果散點圖如下所示。從圖中我們可以看出，GDP呈現(xiàn)明顯的非平穩(wěn)增長趨勢，通過回歸分析和數(shù)據(jù)處理作出一階差分，可以看出散點圖為二次函數(shù)形式，因此可得F(y)=ax2+bx+c，采用回歸分析來處理年份可以得到回歸統(tǒng)計結(jié)果見表2。由此可得回歸方程為F(y)=32.35x2-96.40x+1115.40，檢驗其規(guī)定系數(shù)可知R=0.9550，與1非常接近，由此可知，該回歸方程與實際數(shù)據(jù)有很好的擬合度，可以采用該方程對未來的某個階段進行預(yù)測。
一般來說，實際的GDP受多因素影響，其變化不穩(wěn)定，因此預(yù)測值都會有一定的偏差，根據(jù)某市2013年實際GDP總值為6756.4021億元，與上述預(yù)測的理論誤差為：
w=(6756.4021-6105.5986)/6756.4021×100%=9.63%
這一誤差值較大程度的偏離了回歸曲線，分析其原因可能是由于在建設(shè)模型的初始條件時消除的政府主觀態(tài)度、人們的消費億元以及匯率和進出口關(guān)稅等部分影響因素有著一定的聯(lián)系。由于2014年級之后的年份都還沒有確切的數(shù)據(jù)，因此本文僅限于探討對2013年的預(yù)測。就本次模型來說，雖然 沒有從整體上來進行考慮和分析，但是其理論與實際的核實可以看出這次預(yù)測并不是沒有任何依據(jù)的，具有可行性。
4 結(jié) 論
總的來說，數(shù)學統(tǒng)計學對于經(jīng)濟的預(yù)測和總結(jié)起著非常重要的作用，數(shù)學統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟學中，對各項經(jīng)濟指標預(yù)測與評估以及決策和改革都有著深刻的影響意義。本文選擇某市為例來進行數(shù)學統(tǒng)計方法分析，在實際的經(jīng)濟預(yù)測中，數(shù)據(jù)的收集并不能僅僅局限于縱向，同時也要注重橫向幅度的收集，對數(shù)據(jù)的收集要全面，篩選要科學，只有這樣才能夠使理論分析更加有依據(jù)，其結(jié)果也更加具有理論效應(yīng)。經(jīng)濟學中數(shù)學統(tǒng)計方法的應(yīng)用，有利于幫助其掌握數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì)變化，提高數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和經(jīng)濟預(yù)測的科學性、準確性。
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