西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大重要組成部分,隨著我國國際交流的日益增強(qiáng),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也隨著國際交流加強(qiáng)而日趨完善和成熟,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為了一門實(shí)用性很強(qiáng)并且理論系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文一：互動(dòng)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于，通過具體學(xué)科的教學(xué)交互活動(dòng)的安排，以達(dá)到充分利用數(shù)字互動(dòng)媒體設(shè)備與數(shù)字信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的獲得與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力以及利用數(shù)字化設(shè)備與信息資源的信息素養(yǎng)能力。因此，在互動(dòng)媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中包含的步驟有:教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)、交互內(nèi)容設(shè)計(jì)以及交互媒介工具設(shè)計(jì)。
(一)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)是在互動(dòng)媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)來明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合目標(biāo)和客體去設(shè)計(jì)必需的、合理的活動(dòng)情景主題，明確大致的活動(dòng)流程，將教學(xué)目標(biāo)具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學(xué)活動(dòng)所具備的情景主題，為師生之間、學(xué)習(xí)者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造了寶貴的交互機(jī)會。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)習(xí)者通過原有經(jīng)驗(yàn)知識的回憶與提取，為學(xué)習(xí)目標(biāo)提供共同經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于為良好的互動(dòng)關(guān)系建立基礎(chǔ)。
(二)師生交互設(shè)計(jì)
互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人際交互的主導(dǎo)核心仍然是師生雙方。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、知識的建構(gòu)、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學(xué)活動(dòng)中交互操作的結(jié)果。在互動(dòng)媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生盡管處于同一個(gè)時(shí)空維度中，但互動(dòng)媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動(dòng)———不僅有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多向的面對面、言語書面信息傳播方式，還有師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過多媒體的人———機(jī)———人的交互傳播模式，從而使得交互的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性更強(qiáng)。這種師生間的交互形式以互動(dòng)媒體為依托呈現(xiàn)出言語書面交互、實(shí)驗(yàn)操作交互、教師主導(dǎo)交互、學(xué)生主導(dǎo)交互的形式。
(三)學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者交互的設(shè)計(jì)是對學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者團(tuán)體之間的具體安排和組織。基于教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的安排可供學(xué)習(xí)者交互選擇的方式有合作式交互、競爭式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學(xué)習(xí)者在個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉，通過小組討論、溝通、展示、匯報(bào)，進(jìn)一步完善和深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)。競爭式交互能夠使學(xué)習(xí)者間形成進(jìn)取的氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。角色式交互可以使學(xué)習(xí)者端正認(rèn)知態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(四)交互內(nèi)容設(shè)計(jì)
交互內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和參考的信息資源，這些信息資源涉及目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)、支撐內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互規(guī)則設(shè)計(jì)。針對具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，交互內(nèi)容首先讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲取最基本的信息資源。作為設(shè)計(jì)者要明確針對學(xué)習(xí)目標(biāo)所需資源的類型、來源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。同時(shí)針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價(jià)的分析上，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)支撐內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者興趣的提升以及提高信息搜集等能力，并針對學(xué)習(xí)者在使用資源過程中給予必要的建議。此外，師生互動(dòng)雙方的應(yīng)有相關(guān)的活動(dòng)控制評價(jià)信息，并提供相應(yīng)的可供參考的交互規(guī)格說明，包括互動(dòng)方案指南或行動(dòng)操作手冊。在交互規(guī)則執(zhí)行過程中要關(guān)注以促進(jìn)學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)過程為目的、利用多樣化、及時(shí)化的評價(jià)手段，融評價(jià)于學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。
(五)交互媒介工具設(shè)計(jì)
交互媒介工具設(shè)計(jì)是要明確教師和學(xué)習(xí)者之間使用哪些基于互動(dòng)媒體系統(tǒng)的、適合的信息展示工具、溝通工具以及管理評價(jià)工具。展示工具的作用在于使學(xué)習(xí)者以能恰當(dāng)?shù)姆绞浇佑|、介入、加工、內(nèi)化教學(xué)信息內(nèi)容。溝通工具的設(shè)計(jì)是為了強(qiáng)化在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，教師、學(xué)習(xí)者與資源之間能夠建立更好的交流和互動(dòng)。這就要求在互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)系統(tǒng)中要有具體的通訊工具、信息共享工具、協(xié)同學(xué)習(xí)工具等綜合、詳細(xì)、合適的考慮。管理評價(jià)工具是在前兩者基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化，通過管理評價(jià)的設(shè)計(jì)能夠觀測整個(gè)體系中存在的問題，并給與設(shè)計(jì)者相應(yīng)的反饋。
二、基于互動(dòng)媒體支撐下課堂教學(xué)的優(yōu)越性
從互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來看，這種課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)已經(jīng)沖破了教師四面圍墻的束縛，使教育信息化的目標(biāo)逐漸清晰。
(一)以人為本的教育理念
一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重視的是知識的消化與技能的熟練，強(qiáng)調(diào)在知識消化過程中的心理機(jī)制和技能訓(xùn)練過程中的反應(yīng)與強(qiáng)化。互動(dòng)媒體支撐下的教學(xué)交互設(shè)計(jì)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在情景之下的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中去利用既有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以人為本來發(fā)展學(xué)習(xí)者解決問題的能力、創(chuàng)新運(yùn)用的能力、信息構(gòu)建的能力。這種理念擺脫了僵化的說教，代之以靈活、多變的示范。
(二)多元化的教育方式
在互動(dòng)媒體的發(fā)展與支撐下，技術(shù)手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)工具，還包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視音頻系統(tǒng)及其配套軟件形成的強(qiáng)大數(shù)字化互動(dòng)環(huán)境。這種多元化的教育方式為學(xué)習(xí)者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的講授演示方式可以發(fā)展成以學(xué)習(xí)者為中心的自主探究或合作解決問題的方式。通過數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)交互活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化生存能力，并發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)以及合作意識，并以此為教學(xué)目標(biāo)體系來評價(jià)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功與否。多元化的教育方式也使得學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識的過程中有了更多選擇。
(三)參與氛圍的集聚與凝聚
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是信息傳播的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)接收者，教學(xué)效果雙方都不滿意。互動(dòng)媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂中互動(dòng)雙方的角色不再是一成不變。互動(dòng)媒體課堂教學(xué)更注重教學(xué)雙方的共同參與，尤其是學(xué)習(xí)者的參與。這種改變是基于互動(dòng)媒體日益發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的?；?dòng)媒體改變了傳統(tǒng)課堂里教師和學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)內(nèi)容更開放、教學(xué)方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、互動(dòng)媒體支撐下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)
大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候普遍存在畏難情緒。一方面在于經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象性和邏輯性強(qiáng)，另一方面在于這門學(xué)科需要使用到一些高等數(shù)學(xué)工具，尤其對于文科背景的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)和理解很難。鑒于此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對象的特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評價(jià)規(guī)則的訂立等方面要注意互動(dòng)性、多樣性以及整合性。互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以利用多種媒體手段來展現(xiàn)其實(shí)踐性很強(qiáng)的一面。比如在宏觀經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容中，可以利用視頻資源使學(xué)習(xí)者了解相關(guān)政策制定和執(zhí)行的背景及依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景之中。同時(shí)結(jié)合國民收入核算的內(nèi)容利用統(tǒng)計(jì)年鑒及網(wǎng)絡(luò)資源的對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式以及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向做出分析和預(yù)測，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的宏觀調(diào)控方案。通過小組合作、組間交流的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得教師及同學(xué)的鼓勵(lì)和肯定的時(shí)候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，進(jìn)而建立強(qiáng)大的自信和參與表現(xiàn)的欲望。
(二)師生交互設(shè)計(jì)
不同于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，互動(dòng)媒體支撐下師生交互設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的反饋。這種反饋可以是面對面的言語交流，也可以是書面的交互。另外依靠現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以運(yùn)用相關(guān)軟件模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者也可以是。這種角色互換，有助于教學(xué)雙方發(fā)現(xiàn)不足、教學(xué)相長。
(三)學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的就是為了建構(gòu)自己的知識體系。然而這種知識體系的建構(gòu)除了師生之間，還有賴于學(xué)習(xí)者之間的交互。原因在于學(xué)習(xí)者之間更清楚學(xué)習(xí)過程中的難易點(diǎn)。此外，共同的知識背景也助于學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學(xué)過程中得以反饋，加以及時(shí)強(qiáng)化或矯正是有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，學(xué)習(xí)者之間交互設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使用合作式交互、競爭式交互以及角色式交互等方式。例如，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場論時(shí)，可以將學(xué)習(xí)者分組分別研究一種類型的市場。小組成員建立合作關(guān)系后，就小組目標(biāo)形成小組分工和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組討論、課堂展示、課堂提問等競爭性質(zhì)的方式來檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)用各種形式的互動(dòng)媒體資源建構(gòu)知識體系。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對于這種形式的學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與性強(qiáng)。有部分學(xué)習(xí)者還表示通過課堂展示、課堂提問的方式體驗(yàn)到授課的不易，從而增進(jìn)對教師的理解。
(四)交互內(nèi)容設(shè)計(jì)
互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂交互內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)際上是要明確:學(xué)什么、如何學(xué)以及怎么用的問題。當(dāng)然，在互動(dòng)媒體支撐下，交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、具有直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，除了引入新聞報(bào)道對國內(nèi)外此類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀，還可以觀看相關(guān)紀(jì)錄片加深理解。通過課堂討論、結(jié)合學(xué)習(xí)者對自己未來就業(yè)的取向以及理財(cái)規(guī)劃撰寫研究報(bào)告等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、文獻(xiàn)收集和閱讀、組織管理和語言表達(dá)等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在這一系列行為發(fā)生的同時(shí)，教師要明確交互規(guī)則，保證活動(dòng)在進(jìn)行中的有效溝通。
(五)交互媒介工具設(shè)計(jì)
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對交互媒介工具設(shè)計(jì)的要求就是及時(shí)、有效。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為具有抽象性特征的學(xué)科，要求互動(dòng)媒體能夠彌補(bǔ)在教學(xué)中的這一短板。因此，對于具有抽象性的概念和定理，可以通過視頻、動(dòng)畫等手段來實(shí)現(xiàn)。對于內(nèi)容枯燥、邏輯性強(qiáng)的特征，可以結(jié)合網(wǎng)教平臺、QQ群以及微信、易信朋友圈等平臺充實(shí)交互支撐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合即時(shí)聊天工具的使用，將師生互動(dòng)以及知識的學(xué)習(xí)延伸至課堂之外?；?dòng)媒體的交互特征還與有助于設(shè)計(jì)者通過管理評價(jià)工具對參與者的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，有益于在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度和方式的調(diào)整。綜上所述，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)雙方的和諧統(tǒng)一?；?dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者建立積極、有效的溝通機(jī)制，使教學(xué)相長、師生受益。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文二：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)革新思路
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)濟(jì)管理類研究生人學(xué)考試的專業(yè)課必考科目，此外，在整個(gè)本科和研究生教育體系中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)始終是必修的一門課程，因而學(xué)生一般都很重視，加之其所特有的課程結(jié)構(gòu)和具有相當(dāng)難度的知識層次，故需要專業(yè)教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，以便使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層次的理論。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與國際接軌的環(huán)境下，為引導(dǎo)高層次學(xué)生進(jìn)人學(xué)科研究的前沿，專業(yè)教師就更需要在自身學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法方面做更多創(chuàng)新和積累。通過多年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，筆者感到無論是教與學(xué)，都存在諸多問題。因此，很有必要進(jìn)行該門課程的教學(xué)模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學(xué)方法來應(yīng)對這些問題，從而在不斷提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。本文的目的在于通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的評述，結(jié)合實(shí)際教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，探討該課程的全新教學(xué)模式——多媒體教學(xué)。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在本科低年級開設(shè)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架和基本理論的認(rèn)識，并鍛煉學(xué)生一種全新的思維模式。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他多門專業(yè)課如財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等的基礎(chǔ)。對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅(jiān)實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、掌握該課程獨(dú)有的邏輯分析方法，才能更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其它相關(guān)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其它學(xué)科專業(yè)課程，其特殊性在于提供給學(xué)生與實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的認(rèn)識。作為分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來又可以提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容方面，本科教育階段該課程主要給學(xué)生介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能把握宏、微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，從而運(yùn)用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本與生產(chǎn)最優(yōu)組合、廠商、博弈、分配及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論來分析簡單的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;運(yùn)用國民收人、消費(fèi)與投資、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期、失業(yè)、總供求等理論分析簡單的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國將歐美國家傳統(tǒng)和經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論引進(jìn)后的稱謂，在國外它一概被稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)(B(幾工niCS)。經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的多少、難易程度和側(cè)重點(diǎn)不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以分為兩個(gè)層次:初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)。區(qū)別在于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)基本不使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而中級經(jīng)濟(jì)學(xué)使用數(shù)學(xué)推導(dǎo);此外，不同高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置很不一樣，有只講授初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的，也有同時(shí)設(shè)置初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的。只講授初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校，其開課時(shí)間又分一學(xué)期和兩學(xué)期兩種。20世紀(jì)80年代，我國高校本科開始開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當(dāng)于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內(nèi)容，典型的教材是北京大學(xué)梁小民所編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。20世紀(jì)80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，與世界聯(lián)系也日益緊密，理解和借鑒西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的重要性凸顯出來。因此，國內(nèi)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究迅速升溫，客觀上促進(jìn)了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容都有較大增加、數(shù)學(xué)推導(dǎo)份量加重(目前大部分還是作為選學(xué)內(nèi)容)，內(nèi)容層次介于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級經(jīng)濟(jì)學(xué)之間。而少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)(如北京大學(xué))則仿效國外名牌大學(xué)的做法，在本科開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)(一學(xué)期)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)(即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各一學(xué)期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經(jīng)濟(jì)學(xué)以不同難度和內(nèi)容開設(shè)兩遍的做法，可以在時(shí)間和內(nèi)容的掌握上使學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷加深、強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。
三、傳統(tǒng)的教學(xué)方法及存在的問題
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國雖然開設(shè)的時(shí)間不長，但發(fā)展相當(dāng)快。究其原因，西方經(jīng)濟(jì)理論能很好地解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與國際接軌、引進(jìn)歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究成果，使之服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就要求經(jīng)管類學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來理解我國當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的巨變，并在以后的工作中能解決實(shí)際問題。但由于教材、開設(shè)時(shí)間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內(nèi)，大部分學(xué)生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的整體框架，而這點(diǎn)對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在20世紀(jì)80年代及90年代前期，我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)正處于摸索時(shí)期，還未形成全國統(tǒng)一的教學(xué)方法和教材。此時(shí)，教師的教學(xué)主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學(xué)生進(jìn)行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學(xué)生誤認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實(shí)用性都不強(qiáng);此外，很多學(xué)校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)壓縮在一個(gè)學(xué)期內(nèi)、或是在本科高年級開設(shè)這一課程，這樣使學(xué)生根本無法系統(tǒng)理解和掌握其中的內(nèi)容，并且嚴(yán)重影響到對其它課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)能力方面，多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師是在其所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上開始自我學(xué)習(xí)和提高的，而且很多講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也沒有機(jī)會真正接觸大量先進(jìn)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材，加之國內(nèi)這方面的培訓(xùn)也很少。因此，未經(jīng)過經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師本身在教學(xué)方面也存在一些問題。在教學(xué)方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學(xué)生的聽講、筆記相結(jié)合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費(fèi)力，另一方面學(xué)生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時(shí)間，而且對眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的動(dòng)態(tài)演化過程，很難在黑板上準(zhǔn)確進(jìn)行演示，從而使學(xué)生的理解受到很大影響。特別是學(xué)生機(jī)械的記筆記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、主次難分，很難跟上教師的講課節(jié)奏。此外，這種教學(xué)模式受條件限制，教學(xué)雙方除了一間一答之外，基本上再?zèng)]有什么互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材方面，與國內(nèi)多數(shù)高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相適應(yīng)，國內(nèi)出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是初級經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的混合物，因而不適用于大學(xué)本科初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。這些原因使我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前處于一種流于形式的狀態(tài)。
四、對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的初步設(shè)想
鑒于上述原因，我國傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法已明顯落后，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學(xué)生要求的、高效的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。而從20世紀(jì)如年代初以來，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)開始加速發(fā)展，為解決這一問題提供了技術(shù)支持。在此條件下，用先進(jìn)的信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使尋求現(xiàn)代多媒體技術(shù)來提高課堂效率成為可能。初步實(shí)踐證明，這一新的教學(xué)手段可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，國內(nèi)多數(shù)重點(diǎn)高校和財(cái)經(jīng)類院校，都將目光投向這一新領(lǐng)域，紛紛開始嘗試將其運(yùn)用于日常教學(xué)。與此同時(shí)，有關(guān)這方面的軟、硬件建設(shè)也在同步進(jìn)行。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個(gè)方面著手進(jìn)行。具體而言，改造的過程和內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):
第一，在運(yùn)用多媒體講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，由于專業(yè)性比較強(qiáng)，所以肯定還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有二者相互配合，才會達(dá)到一個(gè)比較理想的狀態(tài)。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，主要應(yīng)考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內(nèi)容的比重該如何進(jìn)行調(diào)整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個(gè)方面來講，在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時(shí)間增加，這就要求教師對講課內(nèi)容做較大調(diào)整。調(diào)整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節(jié)約時(shí)間，將更多的時(shí)間和精力用于對模型進(jìn)行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟(jì)現(xiàn)象講授請楚;調(diào)整之二是通過對大量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多媒體演示來分析變量之間的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，從而使學(xué)生對模型的理解更加深人，而這一點(diǎn)正是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵;調(diào)整之三是鼓勵(lì)和提倡學(xué)生采用互動(dòng)的方式在課堂上及時(shí)提問。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據(jù)課件相應(yīng)地作出實(shí)時(shí)的解答。通過教學(xué)實(shí)踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有極大提高。從第二個(gè)方面來講，既然多媒體教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，則在教學(xué)時(shí)應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容與對象加以區(qū)分，以充分提高教學(xué)效率。如上所述，對理解層次較低的知識點(diǎn)，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點(diǎn)，如模型分析，應(yīng)做詳細(xì)講解。此外，由于學(xué)生對知識的理解力不同，導(dǎo)致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學(xué)中能兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。因此，在課堂上可以將接受式教學(xué)方法與啟發(fā)式、自我發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法結(jié)合使用，從而有利于不同層次的學(xué)生盡其所能掌握課堂內(nèi)容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時(shí)一個(gè)固定的提問時(shí)間以及固定的答疑時(shí)間，對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，可以更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
第二，選定適當(dāng)?shù)慕梯o材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內(nèi)陸續(xù)出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(上、下冊)，不但內(nèi)容安排合理、分析透徹，而且還依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內(nèi)高校本科生初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。這些教材一經(jīng)出版很決將國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、特別是本科階段的初級教學(xué)用書統(tǒng)一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以編寫，從而很受學(xué)生歡迎。同時(shí)，近幾年來國內(nèi)直接引進(jìn)了大量的國外經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，都是專門的大學(xué)本科初、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，內(nèi)容豐富、生動(dòng)、詳實(shí)，在國內(nèi)十分暢銷。目前，教學(xué)改革中的教材體系建設(shè)已較為完善，在此條件下，任課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關(guān)的圖書和文獻(xiàn)，從而準(zhǔn)備盡可能全面的備課筆記。
第三，調(diào)整課程講授內(nèi)容和開設(shè)時(shí)間，形成層次教學(xué)模式。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中級教材是為至少兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的，通常包括40章左右，其內(nèi)容由淺人深，是一個(gè)有機(jī)的整體，各章內(nèi)容往往前后呼應(yīng)、互相銜接，一學(xué)期很難講完。因此，如果對內(nèi)容進(jìn)行選擇和削減，將課程壓縮為一學(xué)期，只講授教材里的部分內(nèi)容，將會極大地削弱開設(shè)中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學(xué)生來說，都是兩難選擇。為此，在課時(shí)安排上應(yīng)制定切實(shí)有效的計(jì)劃。最好是仿效國外高校及北京大學(xué)的做法，在本科第一學(xué)年使用國內(nèi)較為優(yōu)秀的教材給學(xué)生開設(shè)一至兩學(xué)期的初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，在此基礎(chǔ)上于第三學(xué)年使用引進(jìn)教材再專門開設(shè)一學(xué)年的中級課程。實(shí)踐證明:學(xué)生對此很感興趣，教學(xué)效果很好。在初級基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)中級，不但可以極大地加深和提高學(xué)生的理論水平，使其不斷強(qiáng)化對本課程的認(rèn)識，而且可以為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四，由于對該課程進(jìn)行新教學(xué)模式改造的工作量極大，因此在條件允許時(shí)，可以組織相關(guān)的任課教師成立開發(fā)組，共同研討改造規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，將課程設(shè)計(jì)的過程劃分為若干個(gè)模塊，每位教師進(jìn)行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個(gè)教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發(fā)的模塊，而且通過這種方式可以促進(jìn)教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內(nèi)容和課件設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
第五，在組織多媒體教學(xué)軟硬件開發(fā)時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員參與其中。在硬件方面，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)目的和要求，在技術(shù)人員的幫助下，組建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在軟件方面，由于目前可供利用的多媒體輔助教學(xué)軟件也很多，教師可根據(jù)自己的特長和偏好，選取簡單易用的制作和演示軟件。
第六，教育部和各高校目前都在大力提倡雙語教學(xué)，這是加快與國際接軌的做法，從專業(yè)和外語水平兩個(gè)方面對學(xué)生都大有裨益，故應(yīng)盡快推廣。實(shí)際上，在我國的一些重點(diǎn)院校中，很多理工科專業(yè)早已開展了這方面的教學(xué)實(shí)踐，成效非常顯著。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，北京大學(xué)、武漢大學(xué)等重點(diǎn)院校也開展較早，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)材料。因此，這一方法應(yīng)盡快得到普及。這里需要注意的是:多媒體雙語教學(xué)應(yīng)是一個(gè)開放的和可擴(kuò)展的教學(xué)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具備不斷更新的能力。第七，鑒于以上多媒體和雙語教學(xué)對教師自身能力的要求較高，專業(yè)教師應(yīng)在加快專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，盡快提高自身在信息技術(shù)和外語水平方面的知識水平。因此，教師需要從專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)、外語三個(gè)方面展開更為有效的自我學(xué)習(xí)和知識更新。除了要閱讀更多的原版外文書籍和文獻(xiàn)外，教師還應(yīng)定期參加與教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)與交流，如教育部委托各高校優(yōu)勢專業(yè)開展的暑期學(xué)校及高級講習(xí)班等。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的要求來制定新的、更高水平的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。
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