西方經(jīng)濟學畢業(yè)論文
西方經(jīng)濟學畢業(yè)論文
宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的兩大重要組成部分,隨著我國國際交流的日益增強,西方經(jīng)濟學的發(fā)展也隨著國際交流加強而日趨完善和成熟,西方經(jīng)濟學已經(jīng)成為了一門實用性很強并且理論系統(tǒng)嚴密的學科。下面是學習啦小編為大家整理的西方經(jīng)濟學畢業(yè)論文，供大家參考。
西方經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文一：互動媒體教學設計西方經(jīng)濟學論文
一、互動媒體支撐下的課堂教學設計
互動媒體支撐下的課堂教學設計的目標在于，通過具體學科的教學交互活動的安排，以達到充分利用數(shù)字互動媒體設備與數(shù)字信息資源，促進學習者知識的獲得與能力的培養(yǎng)，提高學習者自身學習能力以及利用數(shù)字化設備與信息資源的信息素養(yǎng)能力。因此，在互動媒體課堂教學設計的過程中包含的步驟有:教學活動整體設計、師生交互設計、學習者交互設計、交互內(nèi)容設計以及交互媒介工具設計。
(一)教學活動整體設計
教學活動整體設計是在互動媒體環(huán)境下課堂教學設計的關鍵。通過教學活動整體設計來明確教學活動的目標，進而結合目標和客體去設計必需的、合理的活動情景主題，明確大致的活動流程，將教學目標具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學活動所具備的情景主題，為師生之間、學習者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗分享創(chuàng)造了寶貴的交互機會。教學情景的設計旨在促使學習者通過原有經(jīng)驗知識的回憶與提取，為學習目標提供共同經(jīng)驗，同時有助于為良好的互動關系建立基礎。
(二)師生交互設計
互動媒體支撐下的課堂教學設計，人際交互的主導核心仍然是師生雙方。教學活動中，學習者認知機能的發(fā)展、知識的建構、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學活動中交互操作的結果。在互動媒體環(huán)境中，教師與學生盡管處于同一個時空維度中，但互動媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動———不僅有教師與學生，學生與學生等多向的面對面、言語書面信息傳播方式，還有師生之間、學習者之間通過多媒體的人———機———人的交互傳播模式，從而使得交互的實時性和互動性更強。這種師生間的交互形式以互動媒體為依托呈現(xiàn)出言語書面交互、實驗操作交互、教師主導交互、學生主導交互的形式。
(三)學習者交互設計
學習者交互的設計是對學習者及學習者團體之間的具體安排和組織?；诮虒W活動整體設計的安排可供學習者交互選擇的方式有合作式交互、競爭式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學習者在個人自主學習能力培養(yǎng)的基礎上，加強團隊協(xié)作能力的鍛煉，通過小組討論、溝通、展示、匯報，進一步完善和深化學習目標的建構。競爭式交互能夠使學習者間形成進取的氛圍，強化學習者自覺學習的動力。角色式交互可以使學習者端正認知態(tài)度，明確學習動機。
(四)交互內(nèi)容設計
交互內(nèi)容是學習者在教學過程中學習和參考的信息資源，這些信息資源涉及目標內(nèi)容設計、支撐內(nèi)容設計、交互規(guī)則設計。針對具體的教學任務和目標，交互內(nèi)容首先讓學習者了解學習目標并獲取最基本的信息資源。作為設計者要明確針對學習目標所需資源的類型、來源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標學習過程中所發(fā)揮的作用。同時針對學習者學習評價的分析上，設計相關學習支撐內(nèi)容，旨在促進學習者興趣的提升以及提高信息搜集等能力，并針對學習者在使用資源過程中給予必要的建議。此外，師生互動雙方的應有相關的活動控制評價信息，并提供相應的可供參考的交互規(guī)格說明，包括互動方案指南或行動操作手冊。在交互規(guī)則執(zhí)行過程中要關注以促進學習者融入學習過程為目的、利用多樣化、及時化的評價手段，融評價于學習之中，從而實現(xiàn)以評促學的目的。
(五)交互媒介工具設計
交互媒介工具設計是要明確教師和學習者之間使用哪些基于互動媒體系統(tǒng)的、適合的信息展示工具、溝通工具以及管理評價工具。展示工具的作用在于使學習者以能恰當?shù)姆绞浇佑|、介入、加工、內(nèi)化教學信息內(nèi)容。溝通工具的設計是為了強化在教學活動展開的過程中，教師、學習者與資源之間能夠建立更好的交流和互動。這就要求在互動媒體設計系統(tǒng)中要有具體的通訊工具、信息共享工具、協(xié)同學習工具等綜合、詳細、合適的考慮。管理評價工具是在前兩者基礎上設計的進一步深化，通過管理評價的設計能夠觀測整個體系中存在的問題，并給與設計者相應的反饋。
二、基于互動媒體支撐下課堂教學的優(yōu)越性
從互動媒體支撐下的課堂教學設計來看，這種課堂教學的設計已經(jīng)沖破了教師四面圍墻的束縛，使教育信息化的目標逐漸清晰。
(一)以人為本的教育理念
一般課堂教學設計重視的是知識的消化與技能的熟練，強調在知識消化過程中的心理機制和技能訓練過程中的反應與強化?；用襟w支撐下的教學交互設計則更強調學習者在情景之下的學習活動系統(tǒng)中去利用既有的經(jīng)驗和知識進行意義建構，強調以人為本來發(fā)展學習者解決問題的能力、創(chuàng)新運用的能力、信息構建的能力。這種理念擺脫了僵化的說教，代之以靈活、多變的示范。
(二)多元化的教育方式
在互動媒體的發(fā)展與支撐下，技術手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)工具，還包括計算機、網(wǎng)絡、視音頻系統(tǒng)及其配套軟件形成的強大數(shù)字化互動環(huán)境。這種多元化的教育方式為學習者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統(tǒng)教學活動中的講授演示方式可以發(fā)展成以學習者為中心的自主探究或合作解決問題的方式。通過數(shù)字化技術的教學交互活動來培養(yǎng)學習者的數(shù)字化生存能力，并發(fā)展學習者的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)以及合作意識，并以此為教學目標體系來評價教學活動設計的成功與否。多元化的教育方式也使得學習者在構建知識的過程中有了更多選擇。
(三)參與氛圍的集聚與凝聚
傳統(tǒng)的課堂教學，教師是信息傳播的主導者，學習者是被動接收者，教學效果雙方都不滿意?；用襟w課堂教學設計打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使課堂中互動雙方的角色不再是一成不變?；用襟w課堂教學更注重教學雙方的共同參與，尤其是學習者的參與。這種改變是基于互動媒體日益發(fā)展得以實現(xiàn)的。互動媒體改變了傳統(tǒng)課堂里教師和學習者的地位，教學內(nèi)容更開放、教學方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學習的動力。
三、互動媒體支撐下西方經(jīng)濟學課堂教學設計
(一)教學活動整體設計
大部分學習者在學習西方經(jīng)濟學的時候普遍存在畏難情緒。一方面在于經(jīng)濟學的抽象性和邏輯性強，另一方面在于這門學科需要使用到一些高等數(shù)學工具，尤其對于文科背景的學習者來說，學習和理解很難。鑒于此，在西方經(jīng)濟學教學活動整體設計時要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對象的特征、學習目標的建立、知識點學習的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評價規(guī)則的訂立等方面要注意互動性、多樣性以及整合性。互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟學可以利用多種媒體手段來展現(xiàn)其實踐性很強的一面。比如在宏觀經(jīng)濟政策內(nèi)容中，可以利用視頻資源使學習者了解相關政策制定和執(zhí)行的背景及依據(jù)，讓學生進入到學習的情景之中。同時結合國民收入核算的內(nèi)容利用統(tǒng)計年鑒及網(wǎng)絡資源的對當前經(jīng)濟形式以及未來經(jīng)濟發(fā)展的動向做出分析和預測，并設計相應的宏觀調控方案。通過小組合作、組間交流的方式加強學習者之間知識學習和構建，達成學習目標。在這個過程中學習者通過自己的努力獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，進而建立強大的自信和參與表現(xiàn)的欲望。
(二)師生交互設計
不同于傳統(tǒng)的教師講、學生聽，互動媒體支撐下師生交互設計更注重學生的反饋。這種反饋可以是面對面的言語交流，也可以是書面的交互。另外依靠現(xiàn)代計算機技術，可以運用相關軟件模擬經(jīng)濟學中的一些現(xiàn)象，通過實驗強化學習者動腦、動手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作為主導、學習者也可以是。這種角色互換，有助于教學雙方發(fā)現(xiàn)不足、教學相長。
(三)學習者交互設計
學習者學習的目的就是為了建構自己的知識體系。然而這種知識體系的建構除了師生之間，還有賴于學習者之間的交互。原因在于學習者之間更清楚學習過程中的難易點。此外，共同的知識背景也助于學習者之間在學習過程中產(chǎn)生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學過程中得以反饋，加以及時強化或矯正是有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。因而，學習者之間交互設計的重要性不言而喻。在西方經(jīng)濟學課堂教學設計中，可以使用合作式交互、競爭式交互以及角色式交互等方式。例如，在學習微觀經(jīng)濟學市場論時，可以將學習者分組分別研究一種類型的市場。小組成員建立合作關系后，就小組目標形成小組分工和學習任務。通過小組討論、課堂展示、課堂提問等競爭性質的方式來檢驗小組的學習效果，激發(fā)學習者動用各種形式的互動媒體資源建構知識體系。實踐表明，學習者對于這種形式的學習興趣濃厚、參與性強。有部分學習者還表示通過課堂展示、課堂提問的方式體驗到授課的不易，從而增進對教師的理解。
(四)交互內(nèi)容設計
互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟學課堂交互內(nèi)容設計實際上是要明確:學什么、如何學以及怎么用的問題。當然，在互動媒體支撐下，交互內(nèi)容的設計內(nèi)容更豐富、形式更多樣、具有直觀、操作性強的特點。在宏觀經(jīng)濟學失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學習中，除了引入新聞報道對國內(nèi)外此類經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀，還可以觀看相關紀錄片加深理解。通過課堂討論、結合學習者對自己未來就業(yè)的取向以及理財規(guī)劃撰寫研究報告等方式增強學習者的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、文獻收集和閱讀、組織管理和語言表達等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力。當然在這一系列行為發(fā)生的同時，教師要明確交互規(guī)則，保證活動在進行中的有效溝通。
(五)交互媒介工具設計
在西方經(jīng)濟學課堂教學設計中對交互媒介工具設計的要求就是及時、有效。西方經(jīng)濟學作為具有抽象性特征的學科，要求互動媒體能夠彌補在教學中的這一短板。因此，對于具有抽象性的概念和定理，可以通過視頻、動畫等手段來實現(xiàn)。對于內(nèi)容枯燥、邏輯性強的特征，可以結合網(wǎng)教平臺、QQ群以及微信、易信朋友圈等平臺充實交互支撐教學內(nèi)容，結合即時聊天工具的使用，將師生互動以及知識的學習延伸至課堂之外?；用襟w的交互特征還與有助于設計者通過管理評價工具對參與者的活動進行實時評價，有益于在西方經(jīng)濟學課堂教學進度和方式的調整。綜上所述，在西方經(jīng)濟學的教學中要提高教學質量，需要教學雙方的和諧統(tǒng)一。互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟學課堂教學設計有助于教學者和學習者建立積極、有效的溝通機制，使教學相長、師生受益。
西方經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文二：西方經(jīng)濟學教學革新思路
一、西方經(jīng)濟學的性質和特點
西方經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的高等學校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)濟管理類研究生人學考試的專業(yè)課必考科目，此外，在整個本科和研究生教育體系中，西方經(jīng)濟學始終是必修的一門課程，因而學生一般都很重視，加之其所特有的課程結構和具有相當難度的知識層次，故需要專業(yè)教師在教學中不斷改進和創(chuàng)新本課程的教學方法，以便使學生更好地理解和掌握經(jīng)濟學不同層次的理論。特別是在當前經(jīng)濟學研究與國際接軌的環(huán)境下，為引導高層次學生進人學科研究的前沿，專業(yè)教師就更需要在自身學術水平和教學方法方面做更多創(chuàng)新和積累。通過多年西方經(jīng)濟學的教學實踐，筆者感到無論是教與學，都存在諸多問題。因此，很有必要進行該門課程的教學模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學方法來應對這些問題，從而在不斷提高教學水平的基礎上，能夠使學生更好地掌握課程內(nèi)容。本文的目的在于通過對傳統(tǒng)教學模式的評述，結合實際教學積累的經(jīng)驗，探討該課程的全新教學模式——多媒體教學。
二、西方經(jīng)濟學的內(nèi)容與結構
西方經(jīng)濟學一般在本科低年級開設，主要目的在于培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學生一種全新的思維模式。同時，西方經(jīng)濟學還是進一步學習經(jīng)濟管理類其他多門專業(yè)課如財政學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學等的基礎。對經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，只有打好堅實的西方經(jīng)濟理論基礎、掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才能更有效地學習本科階段的其它相關課程。西方經(jīng)濟學不同于其它學科專業(yè)課程，其特殊性在于提供給學生與實際社會經(jīng)濟密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內(nèi)容可以讓學生對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的認識。作為分析經(jīng)濟領域內(nèi)具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經(jīng)濟學的學習興趣。在內(nèi)容方面，本科教育階段該課程主要給學生介紹西方經(jīng)濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能把握宏、微觀經(jīng)濟理論的精髓，從而運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本與生產(chǎn)最優(yōu)組合、廠商、博弈、分配及福利經(jīng)濟學等理論來分析簡單的微觀經(jīng)濟現(xiàn)象;運用國民收人、消費與投資、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期、失業(yè)、總供求等理論分析簡單的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。在此基礎上，為進一步學習其它專業(yè)課打下扎實的基礎，養(yǎng)成良好的學習方法。西方經(jīng)濟學是我國將歐美國家傳統(tǒng)和經(jīng)典經(jīng)濟理論引進后的稱謂，在國外它一概被稱為經(jīng)濟學(B(幾工niCS)。經(jīng)濟學依據(jù)其內(nèi)容的多少、難易程度和側重點不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經(jīng)濟學教學可以分為兩個層次:初級經(jīng)濟學和中級經(jīng)濟學。區(qū)別在于初級經(jīng)濟學基本不使用數(shù)學推導，而中級經(jīng)濟學使用數(shù)學推導;此外，不同高校本科經(jīng)濟學課程設置很不一樣，有只講授初級經(jīng)濟學的，也有同時設置初級經(jīng)濟學和中級經(jīng)濟學的。只講授初級經(jīng)濟學的高校，其開課時間又分一學期和兩學期兩種。20世紀80年代，我國高校本科開始開設經(jīng)濟學課程時，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當于初級經(jīng)濟學，內(nèi)容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內(nèi)容，典型的教材是北京大學梁小民所編寫的西方經(jīng)濟學。20世紀80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經(jīng)濟發(fā)展的加速，與世界聯(lián)系也日益緊密，理解和借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗的重要性凸顯出來。因此，國內(nèi)對西方經(jīng)濟學的研究迅速升溫，客觀上促進了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經(jīng)濟學教學課時和內(nèi)容都有較大增加、數(shù)學推導份量加重(目前大部分還是作為選學內(nèi)容)，內(nèi)容層次介于初級經(jīng)濟學與中級經(jīng)濟學之間。而少數(shù)重點大學(如北京大學)則仿效國外名牌大學的做法，在本科開設初級經(jīng)濟學(一學期)和中級經(jīng)濟學(即微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各一學期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經(jīng)濟學以不同難度和內(nèi)容開設兩遍的做法，可以在時間和內(nèi)容的掌握上使學生在循序漸進中不斷加深、強化對經(jīng)濟學的理解。
三、傳統(tǒng)的教學方法及存在的問題
西方經(jīng)濟學在我國雖然開設的時間不長，但發(fā)展相當快。究其原因，西方經(jīng)濟理論能很好地解釋實際經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經(jīng)濟學研究與國際接軌、引進歐美經(jīng)濟學方面的研究成果，使之服務于我國的經(jīng)濟建設。這就要求經(jīng)管類學生運用所學的知識來理解我國當代社會經(jīng)濟的巨變，并在以后的工作中能解決實際問題。但由于教材、開設時間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經(jīng)濟學教學一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內(nèi)，大部分學生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經(jīng)濟學內(nèi)容的整體框架，而這點對學習至關重要。在20世紀80年代及90年代前期，我國的西方經(jīng)濟學教學正處于摸索時期，還未形成全國統(tǒng)一的教學方法和教材。此時，教師的教學主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學生進行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學生誤認為經(jīng)濟學也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實用性都不強;此外，很多學校將西方經(jīng)濟學壓縮在一個學期內(nèi)、或是在本科高年級開設這一課程，這樣使學生根本無法系統(tǒng)理解和掌握其中的內(nèi)容，并且嚴重影響到對其它課程的學習。在教學能力方面，多數(shù)西方經(jīng)濟學教師是在其所學經(jīng)濟學相關課程的基礎上開始自我學習和提高的，而且很多講授西方經(jīng)濟學的教師也沒有機會真正接觸大量先進的西方經(jīng)濟學方面的教材，加之國內(nèi)這方面的培訓也很少。因此，未經(jīng)過經(jīng)濟學系統(tǒng)學習和訓練的教師本身在教學方面也存在一些問題。在教學方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學生的聽講、筆記相結合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費力，另一方面學生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時間，而且對眾多經(jīng)濟學模型的動態(tài)演化過程，很難在黑板上準確進行演示，從而使學生的理解受到很大影響。特別是學生機械的記筆記，費時費力、主次難分，很難跟上教師的講課節(jié)奏。此外，這種教學模式受條件限制，教學雙方除了一間一答之外，基本上再沒有什么互動學習方式，從而很難調動起學生學習的積極性。在教材方面，與國內(nèi)多數(shù)高校本科的經(jīng)濟學課程相適應，國內(nèi)出版的經(jīng)濟學教材基本上是初級經(jīng)濟學與中級經(jīng)濟學教學的混合物，因而不適用于大學本科初級經(jīng)濟學教學。這些原因使我國的西方經(jīng)濟學教學目前處于一種流于形式的狀態(tài)。
四、對西方經(jīng)濟學教學改革的初步設想
鑒于上述原因，我國傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學教學方法已明顯落后，對傳統(tǒng)教學模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學生要求的、高效的教學模式是當務之急。而從20世紀如年代初以來，多媒體技術和信息技術開始加速發(fā)展，為解決這一問題提供了技術支持。在此條件下，用先進的信息技術改造傳統(tǒng)的教學模式，使尋求現(xiàn)代多媒體技術來提高課堂效率成為可能。初步實踐證明，這一新的教學手段可以有效地解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題。因此，國內(nèi)多數(shù)重點高校和財經(jīng)類院校，都將目光投向這一新領域，紛紛開始嘗試將其運用于日常教學。與此同時，有關這方面的軟、硬件建設也在同步進行。西方經(jīng)濟學的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個方面著手進行。具體而言，改造的過程和內(nèi)容主要包括以下幾點:
第一，在運用多媒體講授西方經(jīng)濟學時，由于專業(yè)性比較強，所以肯定還需要結合傳統(tǒng)的教學方法，只有二者相互配合，才會達到一個比較理想的狀態(tài)。在選擇具體的教學方法時，主要應考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內(nèi)容的比重該如何進行調整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個方面來講，在采用多媒體進行教學時，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時間增加，這就要求教師對講課內(nèi)容做較大調整。調整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節(jié)約時間，將更多的時間和精力用于對模型進行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟現(xiàn)象講授請楚;調整之二是通過對大量經(jīng)濟學模型的多媒體演示來分析變量之間的動態(tài)變化規(guī)律，從而使學生對模型的理解更加深人，而這一點正是學習西方經(jīng)濟學的關鍵;調整之三是鼓勵和提倡學生采用互動的方式在課堂上及時提問。學生可以通過網(wǎng)絡終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據(jù)課件相應地作出實時的解答。通過教學實踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學效果明顯，學生的學習熱情也有極大提高。從第二個方面來講，既然多媒體教學是一種高效的教學手段，則在教學時應對教學內(nèi)容與對象加以區(qū)分，以充分提高教學效率。如上所述，對理解層次較低的知識點，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點，如模型分析，應做詳細講解。此外，由于學生對知識的理解力不同，導致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學中能兼顧不同學習能力的學生。因此，在課堂上可以將接受式教學方法與啟發(fā)式、自我發(fā)現(xiàn)式教學方法結合使用，從而有利于不同層次的學生盡其所能掌握課堂內(nèi)容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時一個固定的提問時間以及固定的答疑時間，對不同層次的學生分別進行答疑輔導，可以更有效提高學生的學習水平。
第二，選定適當?shù)慕梯o材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內(nèi)陸續(xù)出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》(上、下冊)，不但內(nèi)容安排合理、分析透徹，而且還依據(jù)經(jīng)濟學的發(fā)展動向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內(nèi)高校本科生初級經(jīng)濟學的教學。這些教材一經(jīng)出版很決將國內(nèi)西方經(jīng)濟學、特別是本科階段的初級教學用書統(tǒng)一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內(nèi)容的基礎上，結合我國學生的學習特點加以編寫，從而很受學生歡迎。同時，近幾年來國內(nèi)直接引進了大量的國外經(jīng)濟學書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經(jīng)濟學教材，都是專門的大學本科初、中級經(jīng)濟學教材，內(nèi)容豐富、生動、詳實，在國內(nèi)十分暢銷。目前，教學改革中的教材體系建設已較為完善，在此條件下，任課老師應該根據(jù)學科和學生的實際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關的圖書和文獻，從而準備盡可能全面的備課筆記。
第三，調整課程講授內(nèi)容和開設時間，形成層次教學模式。目前西方經(jīng)濟學中級教材是為至少兩學期的教學任務設計的，通常包括40章左右，其內(nèi)容由淺人深，是一個有機的整體，各章內(nèi)容往往前后呼應、互相銜接，一學期很難講完。因此，如果對內(nèi)容進行選擇和削減，將課程壓縮為一學期，只講授教材里的部分內(nèi)容，將會極大地削弱開設中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學生來說，都是兩難選擇。為此，在課時安排上應制定切實有效的計劃。最好是仿效國外高校及北京大學的做法，在本科第一學年使用國內(nèi)較為優(yōu)秀的教材給學生開設一至兩學期的初級經(jīng)濟學，在此基礎上于第三學年使用引進教材再專門開設一學年的中級課程。實踐證明:學生對此很感興趣，教學效果很好。在初級基礎上學習中級，不但可以極大地加深和提高學生的理論水平，使其不斷強化對本課程的認識，而且可以為學生進一步深造打下堅實的基礎。
第四，由于對該課程進行新教學模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關的任課教師成立開發(fā)組，共同研討改造規(guī)劃。在此基礎上，將課程設計的過程劃分為若干個模塊，每位教師進行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發(fā)的模塊，而且通過這種方式可以促進教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內(nèi)容和課件設計的優(yōu)化。
第五，在組織多媒體教學軟硬件開發(fā)時，應有相應的專業(yè)技術人員參與其中。在硬件方面，教師應根據(jù)自身的教學目的和要求，在技術人員的幫助下，組建相應的網(wǎng)絡系統(tǒng)。在軟件方面，由于目前可供利用的多媒體輔助教學軟件也很多，教師可根據(jù)自己的特長和偏好，選取簡單易用的制作和演示軟件。
第六，教育部和各高校目前都在大力提倡雙語教學，這是加快與國際接軌的做法，從專業(yè)和外語水平兩個方面對學生都大有裨益，故應盡快推廣。實際上，在我國的一些重點院校中，很多理工科專業(yè)早已開展了這方面的教學實踐，成效非常顯著。而在經(jīng)濟學教學方面，北京大學、武漢大學等重點院校也開展較早，已積累了豐富的經(jīng)驗和教學材料。因此，這一方法應盡快得到普及。這里需要注意的是:多媒體雙語教學應是一個開放的和可擴展的教學系統(tǒng)，在設計時應具備不斷更新的能力。第七，鑒于以上多媒體和雙語教學對教師自身能力的要求較高，專業(yè)教師應在加快專業(yè)知識儲備的基礎上，盡快提高自身在信息技術和外語水平方面的知識水平。因此，教師需要從專業(yè)知識、計算機、外語三個方面展開更為有效的自我學習和知識更新。除了要閱讀更多的原版外文書籍和文獻外，教師還應定期參加與教學相關的培訓與交流，如教育部委托各高校優(yōu)勢專業(yè)開展的暑期學校及高級講習班等。在此基礎上，教師再根據(jù)學校及學生的要求來制定新的、更高水平的教學計劃和內(nèi)容。
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