西方經(jīng)濟學小論文
第二次世界大戰(zhàn)以后,新古典范式成為西方經(jīng)濟學的主流,它在經(jīng)濟學中的支配地位一直延續(xù)至今。下面是學習啦小編為大家整理的西方經(jīng)濟學小論文，供大家參考。
西方經(jīng)濟學小論文范文一：高職西方經(jīng)濟學教學設計
西方經(jīng)濟學這門課程理論性比較強，且包括很多數(shù)學公式及計算，導致很多高職學生對此望而生畏，教學效果不理想。因此，有必要打破傳統(tǒng)學科知識體系和課堂講授為主的教學模式，改進教學方法，讓學生變被動學習為主動學習，實現(xiàn)教學目標。任務教學法強調理論的使用，注重培養(yǎng)學生的動手能力與思維能力。因此，西方經(jīng)濟學采用任務驅動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)更好的教學效果。
1任務驅動教學法的涵義
任務驅動教學法是指教學設計圍繞一個或多個具有代表性的任務而展開，教學內(nèi)容隱含在教學內(nèi)容中，教學活動的中心就是完成教師設計的任務。學生在任務驅動下，通過對任務的分析與討論，確定需要解決的問題及需要涉及的知識，在教師的指導下，通過相互協(xié)作與自主探索，找出解決問題的方法，同時，完成對知識的探索與構建。對學生來講，任務驅動教學法有利于學生獲得滿足感與成就感，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣與效率。對教師來講，任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學理念，課堂教學將更充滿個性，教學效果將得到極大提高。
2高職西方經(jīng)濟學采用任務驅動法的必要性
在傳統(tǒng)的教學中，教師教學以講授為主，采用“填鴨式”教學方式，這種教學方式在高職教學中教學效果并不好。高職學生邏輯思維能力較差，面對充滿理論與數(shù)學計算公式的西方經(jīng)濟學，往往會產(chǎn)生畏懼心理。很多學生反映西方經(jīng)濟學晦澀難懂、枯燥無味。因此，對高職西方經(jīng)濟學的教學改革迫在眉睫。西方經(jīng)濟學的教學不僅是傳授經(jīng)濟知識，更為重要的是要求學生在面對復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象時，要能用經(jīng)濟思維方式去思考，樹立正確的經(jīng)濟意識與全新的經(jīng)濟理念。任務驅動教學法正是實現(xiàn)這種教學目標的有效手段之一。任務教學法以任務為核心，要求學生完成任務。學生在任務實施過程中，一方面主動探索、建構知識，另一方面通過團隊協(xié)作和探討，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。此外，西方經(jīng)濟學課程的特點也決定了采用任務驅動教學法的可能性。首先，這門課程涉及的理論與內(nèi)容均與我們?nèi)粘Ｉ钍挛锩芮邢嚓P。通過選取合適的經(jīng)濟現(xiàn)象作為任務來安排教學，讓學生主動去解決問題，學生的學習積極性將會得到很大提高。其次，西方經(jīng)濟學這門課涉及稅收、國債等財政學知識，又涉及貨幣發(fā)行、利率調整、再貼現(xiàn)率、存款準備金率等金融學知識，涉及創(chuàng)業(yè)、投資、營銷等財務管理學和市場營銷學知識，還涉及人口、就業(yè)等人口學、社會學知識。很多經(jīng)濟現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計學和會計學的知識，學科的交叉現(xiàn)象很強。因此，一定的知識探索能力是學好這門課程的關鍵。任務驅動教學法的實施更有利于學生去探索、發(fā)現(xiàn)、積累、建構知識。
3基于任務驅動的高職西方經(jīng)濟學教學設計
采用任務驅動教學法具有諸多好處，一是可讓學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生的學習熱情與積極性;二是在任務實施過程中，學生的主體性與能動性得到體現(xiàn)，學生分析問題、解決問題的能力得到加強;最后，任務驅動教學法解決了西方經(jīng)濟學難點較多，學生難以接受的問題，因為從任務出發(fā)，學生在合作與教師的指導下完成任務，主動探究、歸納知識，使得所學內(nèi)容更加直觀，更加容易理解，在一定程度上降低了教學難度。在高職西方經(jīng)濟學教學中如何采用任務驅動教學法呢?本文以“均衡價格理論”為例來分析任務驅動教學法在高職西方經(jīng)濟學中的運用。
3.1教學目標確定
高職西方經(jīng)濟學一方面要使學生掌握相關的基本概念、原理與分析方法，另一方面又要培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識與經(jīng)濟分析能力，并運用這些知識與能力去分析復雜的現(xiàn)實社會經(jīng)濟現(xiàn)象。需要注意的是在任務實施之前要對相關知識與理論進行簡單介紹，使學生掌握相關的知識與分析工具，此外，在目標設計過程中，要注重學生技能目標的提高，同時，態(tài)度目標的實現(xiàn)也不可忽視。根據(jù)上述要求，本文設計了“均衡價格理論”的目標。“均衡價格理論”主要圍繞“價格的確定與變動”展開。因此，從知識、技能與態(tài)度三個方面確定教學目標，具體如下。知識目標：理解均衡價格及均衡數(shù)量的含義;熟悉價格變動的各種情況并掌握供求定理;了解價格對市場經(jīng)濟的調節(jié)作用。技能目標：能根據(jù)供求變化預測價格和交易數(shù)量變化趨勢;能根據(jù)價格變化判斷其對市場的影響。態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛學習，勤于動手動腦的學習態(tài)度;培養(yǎng)學生認真仔細、注重團隊協(xié)作的工作態(tài)度;培養(yǎng)學生熱愛生活，自信、樂觀的生活態(tài)度;使學生養(yǎng)成像經(jīng)濟學家一樣思考的習慣。
3.2教學任務設計
在任務驅動教學法中，任務是教學活動的中心，是聯(lián)結知識與能力的橋梁，是實現(xiàn)教學目標的載體，所以教學任務的設計至關重要。所設計的教學任務應是能使學生多角度、多層面思考、能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的任務。此外，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，任務可以不止一個。在任務設計中應充分考慮到以下兩點。一是任務的設計要明確目標。西方經(jīng)濟學課程的內(nèi)容較多，而高職教學中所安排的課時一般在52~60課時之間，因此在教學設計中很難包括課程內(nèi)容的所有方面，需要對其內(nèi)容進行取舍與選擇，在任務設計時要充分考慮這一點。二是設計的任務要充分考慮學生的特點，符合學生的需求。不同的學生在文化基礎、接受能力、認知能力、興趣等方面均有不同，任務實際時要根據(jù)實際情況，因材施教。“均衡價格理論”一方面描述價格的確定與變動，另一方面又闡述價格在資源配置中的重要性，考慮到課時的安排及教學內(nèi)容的難易程度，將重點放在“價格的確定與變動”上?；诖?，選擇“房價的確定與變動分析”“iPhone6價格的變動分析”與“我國汽車價格的變化分析”三個材料設計教學任務。
3.3教學過程設計
教學過程的設計圍繞“提出問題→分析分析→解決問題”的模式而展開，具體來講，教學過程包括經(jīng)濟現(xiàn)象引入、經(jīng)濟知識研修與經(jīng)濟思維能力培養(yǎng)三個方面，每個方面都需要完成一個或多個任務。以“均衡價格理論”為例，在經(jīng)濟現(xiàn)象引入方面，以“房價變化分析”這個任務來展開，目的是使學生明白價格的確定與變動不僅受消費者影響，還與生產(chǎn)者的決策密切相關，由此引出教學內(nèi)容，并對相關內(nèi)容與原理進行簡單解釋。在經(jīng)濟知識研修方面，圍繞“我國汽車市場價格變化”這個任務來分析問題，在分析問題的過程中，不僅要求鞏固前述的基本原理，學習使用“供求圖”分析工具，還要求學生能運用這些知識、原理與分析工具去分析我國汽車市場價格變化的原因，并對其未來價格變化做出準確的判斷。與此同時，在任務實施的過程中，還要主動對學生在團隊協(xié)作等態(tài)度方面進行積極的引導。在經(jīng)濟思維能力培養(yǎng)方面，以“iPhone6價格的變動分析”為例，鞏固學生所學，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識、提高學生的經(jīng)濟分析能力。
3.4教學評價設計
教學評價是任務驅動教學法的重要一環(huán)。教學評價不僅需要教師評價，還需要學生的自評與互評。教師的評價主要是為學生的任務實施效果提供一個可供參考的基準，學生的自評與互評有利于使學生了解自身的優(yōu)勢與不足，達到共同提高的目的。此外，課程教學評價應貫穿于整個教學活動的始終。
4結語
任務驅動教學法是更好地實現(xiàn)高職西方經(jīng)濟學教學目標的一種有效方法，在具體實施過程中，也不能生搬硬套，必須根據(jù)教學內(nèi)容的不同與學生的實際情況進行設計與調整，達到教學效果的優(yōu)化，提高教學質量。首先，任務的設計要認真思考，仔細衡量。任務的設計紀要新穎獨到，能起到激發(fā)學習興趣與熱情的目的，涉及的內(nèi)容又要恰到好處，涵蓋所要講授的新知識。此外，在任務設計時，要充分考慮經(jīng)濟學中的眾多假設條件。其次，教學設計無需面面俱到，要適當留有“空白”，給學生充分思考、主動探索留有余地，鼓勵學生舉一反三、觸類旁通。再次，注重團隊合作精神的培養(yǎng)。雖然不同的學生均有差異，但應在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時，強調全員探究合作學習的教學模式。
西方經(jīng)濟學小論文范文二：西方經(jīng)濟學教學與研究
1正確運用西方經(jīng)濟學
因為西方經(jīng)濟學屬于從國外進入的一門學科，對于西方經(jīng)濟學的理論研究和認識態(tài)度也經(jīng)歷了不同的時期。從最早認為西方經(jīng)濟學僅僅是國外的經(jīng)濟理論并對其全盤否定和盲目排斥，到后來認為西方發(fā)達國家的經(jīng)濟學理論可以照學照搬并盲目崇拜，西方經(jīng)濟學在我國的教學和傳播的道路上也是歷經(jīng)艱辛。為了能讓西方經(jīng)濟學發(fā)揮其重要作用并為我國的未來經(jīng)濟發(fā)展建設提供理論和指導，我們就要正確認識和運用這門學科知識。從西方經(jīng)濟學本身的發(fā)展來說，它的形成與特定的歷史階段密切相關，并為這個歷史階段提供了重要的服務。作為一門社會科學來說，西方經(jīng)濟學能夠反映出西方國家經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律，這些規(guī)律在一定意義上是多年來西方經(jīng)濟發(fā)達國家總結的經(jīng)驗和教訓，并形成系統(tǒng)的理論知識用于今后的經(jīng)濟指導。我們要客觀地、完整地對西方經(jīng)濟學理論進行研究和分析。在學習的過程中，我們應根據(jù)當時特定的歷史背景和社會條件為研究前提，對當時的西方經(jīng)濟學理論做出科學的評價和判斷，這也有助于我們在今后的教學和學習中克服研究的片面性和盲目性。
2改進西方經(jīng)濟學教學的必要性
在以前的西方經(jīng)濟學教學中，教師僅僅是對教學內(nèi)容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。首先，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內(nèi)容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求;教學過程中各知識點的聯(lián)系較少，理論聯(lián)系實踐，師生互動，課堂內(nèi)外教學、學校與社會互動等無法實現(xiàn)，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環(huán)的強大合力。其次，課程教學因其特點局限了人才培養(yǎng)途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式;缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數(shù)學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創(chuàng)新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內(nèi)容，發(fā)揮有效的課堂教學效果。最后，西方經(jīng)濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，就要通過相關案例對其進行現(xiàn)身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優(yōu)化以及提高課堂教學質量。
3改進西方經(jīng)濟學教學的建議
3.1貼近生活的案例教學
為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現(xiàn)實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經(jīng)濟學是對西方發(fā)達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經(jīng)常出現(xiàn)理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環(huán)境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔助性的指導，通過相關案例激發(fā)學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經(jīng)濟學的學習熱情和學習興趣。
3.2結合圖形的教學演示
由于西方經(jīng)濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數(shù)據(jù)等不同的訓練形式強化西方經(jīng)濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經(jīng)濟學的具體教學內(nèi)容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據(jù)知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規(guī)律，真正理解西方經(jīng)濟學的內(nèi)涵。
3.3加強計算和數(shù)據(jù)分析
在西方經(jīng)濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產(chǎn)出之間的關系等等。這些關系的量化表現(xiàn)為數(shù)學的計算公式和表達式。通過進行數(shù)學計算可以使西方經(jīng)濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經(jīng)濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經(jīng)濟學原理和經(jīng)濟學發(fā)展規(guī)律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現(xiàn)的經(jīng)濟學理論中的客觀規(guī)律和發(fā)展軌跡。
3.4分組學習和集中討論
教師可選定一個符合教學內(nèi)容的主題，在整個教學過程中設置幾次討論課，把學生分成小組，分頭進行學習。通過這種形式，增強學生的互動合作與獨立思考能力，再結合西方經(jīng)濟學的理論知識的運用，進行各組的集中討論?？刹捎眠x擇小組代表發(fā)表意見，結合各組的綜合意見，由教師進行指導討論。作為集中討論的焦點，教師所選討論題目應具有一定的吸引力并做好充足的準備，一定要選擇當前的熱門問題或與學生相關的經(jīng)濟問題進行設定，不但要求各小組圍繞主題發(fā)表觀點和見解，還必須形成總結性的討論結果并形成書面文字材料，納入平時的教學成績。通過分組學習和集中討論，可在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，培養(yǎng)學生的鉆研精神，以取得令人滿意的教學效果。
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