農(nóng)村教育問(wèn)題論文
中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，發(fā)展農(nóng)村教育是中重中之重，然而，農(nóng)村教育問(wèn)題始終存在,這嚴(yán)重影響了我們整個(gè)國(guó)家的正常發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村教育問(wèn)題論文，供大家參考。
農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文一
《開(kāi)發(fā)農(nóng)村教育課程資源及發(fā)展方向》
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要積極進(jìn)行實(shí)踐和反思，不斷提升課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，把課程資源開(kāi)發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑，使課程資源開(kāi)發(fā)能夠真正促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
一、素材性課程資源開(kāi)發(fā)與條件性課程資源利用相結(jié)合
素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對(duì)象，既包括以文字、符號(hào)、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書(shū)等，又包括潛藏于教材內(nèi)的教學(xué)背景知識(shí)、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地“教教材”，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)與利用只是局限于知識(shí)點(diǎn)。在素材性課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師要認(rèn)識(shí)到教材是最基本的課程資源，重視對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，還要提高對(duì)教材以外的其他素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用，關(guān)注對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他文字材料的開(kāi)發(fā)，幫助教師理解所教階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、課程評(píng)價(jià)等，進(jìn)而把這些資源轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開(kāi)發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開(kāi)發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊(yùn)含的內(nèi)在的教育價(jià)值，使之發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。因此，課程資源開(kāi)發(fā)不能忽略素材性課程資源。
農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)條件進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，現(xiàn)有條件制約了他們對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。實(shí)際上，在滿足正常教學(xué)應(yīng)該具備的條件之外，條件性課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持量力而行。當(dāng)前，重慶教育雖然有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不完全適應(yīng)。按經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟(jì)圈、渝西經(jīng)濟(jì)走廊和三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)三大區(qū)域里的農(nóng)村，自然環(huán)境千差萬(wàn)別，學(xué)?？少Y利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開(kāi)發(fā)還需要樹(shù)立課程成本的觀念，不可盲目進(jìn)行，更不能不顧學(xué)校的財(cái)力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而一味地追求教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化。應(yīng)該充分聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，根據(jù)各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如新能源利用、農(nóng)村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)村交通運(yùn)輸、文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，都是可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源。總的來(lái)講，條件性課程資源開(kāi)發(fā)要因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源特色，堅(jiān)持以校為本，對(duì)學(xué)?？少Y利用的課程資源進(jìn)行有效整合，提高使用效率。
二、注重動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
生成性意味著課程資源不是預(yù)先設(shè)計(jì)安排的，而是在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行過(guò)程中生成的。它既包括教師在自身反思實(shí)踐中獲取的資源，與同事或?qū)＜业仍谇写?、交流中獲取的資源，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中自身情況和反饋回來(lái)的所有信息資源，如學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、見(jiàn)解、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)情況等。傳統(tǒng)觀念總是把學(xué)生看做是填充知識(shí)的容器，而教師缺乏課程資源的管理權(quán)力，教學(xué)以教材為中心，教師和學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等都被排除在教學(xué)過(guò)程之外?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)教材的知識(shí)點(diǎn)，甚至是“考點(diǎn)”成為了教學(xué)的全部，教師和學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性被完全束縛，生成性課程資源被完全忽視。事實(shí)上，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及所能發(fā)揮效益的水平。課程資源需要教師去鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，如果沒(méi)有教師，那么課程資源開(kāi)發(fā)的主體將不復(fù)存在。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋的各種信息也是一種不可忽視的重要資源。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、困惑、問(wèn)題、情緒情感、態(tài)度和價(jià)值觀都進(jìn)入課堂，成為教學(xué)可以利用的資源，那么，教學(xué)就會(huì)由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，成為師生共同參與、共同建設(shè)的過(guò)程，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的過(guò)程，課堂也將會(huì)變得富有生機(jī)和活力。因此，教師要注重自身以及學(xué)生的資源開(kāi)發(fā)，把自己看做是課程的主體和創(chuàng)造者，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。
三、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持多元化方向并充分考慮教育實(shí)際情況
為了切實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，使課程資源開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持多元化方向，不僅僅包括師德、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)等，還應(yīng)該針對(duì)課改理念、教學(xué)方式的變革、課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、途徑與方法等進(jìn)行培訓(xùn)。在形式上要靈活多樣，充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際需求，摒棄空談理論式的方式，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，如優(yōu)秀教師示范講解、專(zhuān)家講座、案例分析、小組合作討論、參觀、研討會(huì)等多種方式進(jìn)行。通過(guò)突出教師的主體性與參與性，激發(fā)起教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的興趣，進(jìn)而形成正確的課程資源觀和開(kāi)發(fā)能力。
同時(shí)，師資培訓(xùn)還可以與當(dāng)?shù)氐慕萄谢顒?dòng)結(jié)合起來(lái)，圍繞教學(xué)實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，給教師提供與課程資源相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，幫助他們關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，使教師對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題保持廣泛的興趣，不斷提升課程資源開(kāi)發(fā)能力。培訓(xùn)還應(yīng)充分考慮不同類(lèi)型小學(xué)教師的實(shí)際需求，尤其要考慮工作不滿3年的新教師與教齡超過(guò)20年的年長(zhǎng)教師的實(shí)際需求。對(duì)新教師，應(yīng)積極開(kāi)展相應(yīng)的入職培訓(xùn)。由于新教師在職前師范教育階段較少接觸課程改革以及課程資源開(kāi)發(fā)等相關(guān)理論，這就要求培訓(xùn)部門(mén)要深入了解新教師所面臨的實(shí)際需要，在入職培訓(xùn)中融入課程改革、課程資源的相關(guān)理論與實(shí)踐，提供機(jī)會(huì)讓新教師觀摩教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高教學(xué)水平和課程資源開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)總結(jié)一線新教師的點(diǎn)滴成功經(jīng)驗(yàn)，以新的理念進(jìn)行概括總結(jié)、加工提煉，以指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于年長(zhǎng)教師，培訓(xùn)應(yīng)著眼于解決對(duì)于課程改革的適宜性，理解課程資源開(kāi)發(fā)給予教學(xué)帶來(lái)的新機(jī)遇，使他們的思想、知識(shí)能力和行為方式更加適應(yīng)教學(xué)要求。此外，還應(yīng)該著眼于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提升，更多地考慮農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際，幫助挖掘具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源，以及給予更多的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)。
四、整合共享課程資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
針對(duì)農(nóng)村課程資源缺乏，開(kāi)發(fā)力量有限的客觀現(xiàn)實(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課程資源整合共享，以緩解農(nóng)村教育資源短缺的矛盾。資源整合包括農(nóng)村小學(xué)與可利用的社會(huì)資源、常規(guī)資源與數(shù)字資源、校際之間的資源，以及不同課程資源之間的整合。資源共享也就是各種課程資源之間的共同分享、共同利用，一方面可以避免出現(xiàn)課程資源短缺或良莠不齊的矛盾，另一方面又可以減少重復(fù)開(kāi)發(fā)，降低課程開(kāi)發(fā)成本，提高利用效率。要做到課程資源整合共享，離不開(kāi)農(nóng)村小學(xué)與其他學(xué)校的交流與合作。在具體措施上，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間、小學(xué)與大學(xué)以及社區(qū)的交流?？梢酝ㄟ^(guò)建立城鄉(xiāng)小學(xué)校長(zhǎng)、教師流動(dòng)和交流制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)城市優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校工作。同時(shí)，使農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師到城市優(yōu)秀學(xué)校交流、參觀，學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，以及組織校際間的教師的學(xué)術(shù)研討，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家對(duì)本校進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶的形式，在校際間的互動(dòng)交流與合作中促進(jìn)課程資源共享。應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校際間的聯(lián)合開(kāi)發(fā)與共同利用，降低課程資源開(kāi)發(fā)成本，提高開(kāi)發(fā)效率，豐富農(nóng)村課程內(nèi)容。⑤這就要求農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極建好用好課程資源網(wǎng)站，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)本地、本校資源的不足。在資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)校之間、教師之間、師生之間、學(xué)校與社會(huì)之間的密切合作，相互交流經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)開(kāi)發(fā)。此外，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中還需要注意各科知識(shí)之間的整合。這意味著一種課程資源可以具備多門(mén)課程利用的價(jià)值，使農(nóng)村課程資源得到有效利用，避免閑置和浪費(fèi)。
農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文二
《農(nóng)村寄宿制小學(xué)生養(yǎng)成教育思考》
金昌市金川區(qū)，地處甘肅省河西走廊東端，龍首山北麓，阿拉善臺(tái)地南緣，金川區(qū)現(xiàn)有普通中小學(xué)25所(不含私立學(xué)校);在校中小學(xué)生30700多人。“農(nóng)村孩子進(jìn)縣城、縣城孩子進(jìn)省城”是近十年來(lái)金川學(xué)生擇校流動(dòng)的熱門(mén)趨勢(shì)，金川區(qū)教育管理部門(mén)因勢(shì)利導(dǎo)，并沒(méi)有采取強(qiáng)制措施圍追堵截這些莘莘學(xué)子的求學(xué)路。這樣一來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生都不得不離開(kāi)父母的懷抱，走進(jìn)寄宿制學(xué)校，走向獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)之路。
一、寄宿制學(xué)校暴露的管理漏洞
近幾年來(lái)，隨著農(nóng)村學(xué)校生源逐漸地減少，甘肅省各縣市為了適應(yīng)教育教學(xué)的改革和科學(xué)辦校的需要，撤點(diǎn)并校成為新的改革潮流，新農(nóng)村的寄宿制學(xué)校像一朵閃爍的金花，給外出務(wù)工的空巢家庭帶來(lái)了福音。寄宿制學(xué)校給公平的優(yōu)質(zhì)教育提供了好的平臺(tái)，但是，寄宿制的管理和硬件投入等也面臨新的挑戰(zhàn)，新出現(xiàn)的管理問(wèn)題、教育漏洞也日益暴露。管理跟不上，影響孩子心理全面健康發(fā)展。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于寄宿學(xué)生的管理意識(shí)跟不上，宿管教師管理松懈、簡(jiǎn)單，致使沒(méi)有家長(zhǎng)陪護(hù)的學(xué)生放學(xué)后不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)，不能按時(shí)休息，按時(shí)起床，很多孩子同伴相約，成群結(jié)隊(duì)到處閑逛，玩耍，既影響了學(xué)習(xí)，又存在很多安全隱患。家長(zhǎng)教育跟不上。一些富裕起來(lái)的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)，特別關(guān)注孩子的身體發(fā)展，不能科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。每位父母“望子成龍，盼女成風(fēng)”的心愿很強(qiáng)烈，期望孩子成績(jī)好，將來(lái)考上重點(diǎn)大學(xué)有一個(gè)舒適、安逸、穩(wěn)定的工作。但是由于認(rèn)識(shí)上的局限、知識(shí)上的不足，只能憧憬重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)頭上美麗的光環(huán)，卻始終看不到自身孩子基礎(chǔ)上的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，學(xué)習(xí)成績(jī)方面遙遙落后的差距，好高騖遠(yuǎn)地給孩子定目標(biāo)，卻又不能提供一點(diǎn)科學(xué)可行的幫助，這些行為甚至促使學(xué)生心理的不健康。
二、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理的有效措施
1.選好班主任，配備好生活教師
班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，確定班主任至關(guān)重要，特別是低年級(jí)的班主任。實(shí)踐證明，低年級(jí)班主任的首選條件應(yīng)該是具有愛(ài)心、責(zé)任心及耐心的教師。小學(xué)生生活自理能力較弱，經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的事故，例如，從床上摔下來(lái)，尿床等。生活教師要能夠照管學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)事故或生病時(shí)得到及時(shí)處理，讓學(xué)生學(xué)得安心，家長(zhǎng)在家放心。
2.實(shí)行教師晚上輪流值日制度
學(xué)生安全是教學(xué)工作的保證。為了讓學(xué)生睡好覺(jué)，防止學(xué)生夜晚著涼等，我們制定了教師晚上輪流值日制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師查崗，督促教師認(rèn)真值日，并對(duì)學(xué)生就寢情況作記錄。
3.指導(dǎo)學(xué)生做好自我管理、互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)考評(píng)工作
每天，生活教師和值日教師對(duì)每個(gè)寢室、餐廳的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)綜合進(jìn)行考評(píng)打分，每周根據(jù)考評(píng)記錄進(jìn)行“文明寢室”的評(píng)選，及時(shí)評(píng)選，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選文明住校生，給其他寢友模范帶頭，刺激學(xué)生自我管理的熱情。德育處會(huì)同后勤部門(mén)學(xué)期進(jìn)行一次總評(píng)，總評(píng)成績(jī)要和“模范班主任”評(píng)定掛鉤。“文明寢室”的寢室長(zhǎng)同時(shí)被授予“優(yōu)秀寢室長(zhǎng)”的光榮稱(chēng)號(hào)。“文明住校生”主要是從非“文明寢室”中評(píng)選，以做到寢室的平衡和擴(kuò)大優(yōu)等生的數(shù)量及帶動(dòng)作用。
三、加強(qiáng)小學(xué)生的養(yǎng)成教育談農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的養(yǎng)成教育
1.優(yōu)化寢室、飯?zhí)铆h(huán)境，營(yíng)造文明禮儀教育氛圍
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的重要手段，也是文明禮儀教育不可缺少的途徑之一。比如，讓墻壁說(shuō)話——建設(shè)學(xué)校文化墻，不僅可以為學(xué)校增添一道亮麗的風(fēng)景，還能夠發(fā)揮校園文化的隱性教育作用。文化墻的內(nèi)容豐富，圖案新穎，形式活潑。把《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等內(nèi)容制作成卡通圖片，布置在樓道，寢室、飯?zhí)檬箤W(xué)生從中受到禮儀文化的熏陶和教育。再如，墻壁上可以懸掛一些名人名言、花壇邊警句。這些顯性的內(nèi)容無(wú)言地規(guī)范著師生的言行舉止，時(shí)刻提醒學(xué)生注意自己的言行舉止，做一個(gè)文明禮貌的小學(xué)生。
2.班主任與生活老師雙方配合，建立良好的銜接培養(yǎng)平臺(tái)
班主任管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，生活老師更重要的是要管理好學(xué)生的安全和日常生活，雙方配合，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如早晨起床教會(huì)學(xué)生疊被子、打掃寢室、刷牙、洗臉等;吃飯時(shí)督促學(xué)生把飯吃完，洗碗;身體不舒服帶學(xué)生看醫(yī)生或與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，就寢時(shí)要查寢;學(xué)生逃學(xué)了，班主任要及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，及時(shí)追查原因，及時(shí)解決生活教師就寢時(shí)陪護(hù)學(xué)生睡覺(jué)，任課老師也要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與班主任、宿管老師交流。這樣，教師之間做到了既分工，又合作，管理協(xié)調(diào)，保證學(xué)生養(yǎng)成教育的順利開(kāi)展。
3.家校形成合力，深化養(yǎng)成
都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使孩子養(yǎng)成文明的習(xí)慣，必須將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，使家長(zhǎng)成為學(xué)生的好榜樣，才能產(chǎn)生教育效益。所以我們?cè)陂_(kāi)展文明禮儀教育時(shí)就以“孝敬父母”為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“孝”的教育：在雙休日想方設(shè)法幫父母做些力所能及的家務(wù)事，掃地、洗碗、拖地、燒飯、做菜等;經(jīng)常為父母做一些侍奉性的事，幫父母捶捶背、洗洗腳、擦擦汗等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成了良好的孝敬行為習(xí)慣，并把感恩的真情實(shí)感由父母推廣到了老師、同學(xué)以及全社會(huì)成員，讓文明禮儀扎根學(xué)生心里，真正成為他們的一種習(xí)慣。我們務(wù)必深刻認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中不可替代的作用，與家長(zhǎng)形成共識(shí)，共同督促和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。
總之，寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模發(fā)展起到了一定的積極作用，是符合時(shí)代發(fā)展潮流的科學(xué)事物。作為教育工作者，只有通過(guò)研究、探索、總結(jié)、改革，就能努力解決因?qū)W校布局調(diào)整而出現(xiàn)的寄宿生學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣養(yǎng)成教育、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生良好的影響，對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生科學(xué)的引導(dǎo)。
農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文三
《農(nóng)村教育需求談小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)》
全國(guó)中小學(xué)課程改革已進(jìn)行多年，要想在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)將新課改精神落到實(shí)處，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須要有一支專(zhuān)業(yè)情意深厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能過(guò)硬的“全科型”教師隊(duì)伍，確保農(nóng)村小學(xué)教師真正“下得去、教得好、留得住”。湖南省自2006年開(kāi)始實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”，5屆畢業(yè)生已經(jīng)全部接受各區(qū)縣教育局的安排，走上農(nóng)村小學(xué)教育的工作崗位。
在對(duì)這批學(xué)生的追蹤回訪中，各區(qū)縣教育局對(duì)筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生給予了高度好評(píng)，說(shuō)他們敬業(yè)愛(ài)崗、理念先進(jìn)、知識(shí)全面、上手很快，特別是他們?cè)鷮?shí)的職業(yè)技能更是讓他們?nèi)缁⑻硪?，不少學(xué)生剛畢業(yè)兩個(gè)月就代表所在區(qū)縣參加全市、全省的各項(xiàng)教學(xué)比武，有的甚至開(kāi)始承擔(dān)學(xué)校中層管理的任務(wù)。對(duì)比2007年5月21日的《中國(guó)教育報(bào)》刊載的一篇題為《高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)》的文章：“有不少中小學(xué)校的校長(zhǎng)反映，不少大學(xué)本科的畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺”;再看那些通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)考試而獲得教師資格證的非師范類(lèi)畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)科基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但工作中卻也同樣遭受了不滿和批評(píng)。通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)站不穩(wěn)講臺(tái)和遭受不滿與批評(píng)的原因不應(yīng)該是他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，很大程度上是作為教師的職業(yè)技能欠缺的問(wèn)題。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該與農(nóng)村小學(xué)教育需要相銜接。
一、農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師職業(yè)技能的需求
教師職業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)工作必須具備的，具有綜合性、操作性和實(shí)踐性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)基本技能和技巧。我國(guó)對(duì)教師職業(yè)技能的研究，起于上世紀(jì)80年代。20多年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)師范院校特別是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校在教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突出的成績(jī)。但近些年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師范院校對(duì)師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練出現(xiàn)了嚴(yán)重的弱化現(xiàn)象。
再看農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，緊缺的是全科型、技能強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的新教師。在回訪畢業(yè)生的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，湘中及湘西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件薄弱，教育經(jīng)費(fèi)短缺。近些年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)受編制限制，不能或很難引進(jìn)新教師，致使在崗教師年齡大、技能弱，不能適應(yīng)新課程教學(xué)。也因此，很多免費(fèi)師范生回鄉(xiāng)任教都是“包班”上課，有的盡管無(wú)須包班，但也得承擔(dān)三科以上課程教學(xué)。如此，就要求農(nóng)村小學(xué)教師具備較全面的職業(yè)技能：既能教語(yǔ)、數(shù)、外，又能彈、唱、跳，還能組織學(xué)生活動(dòng)、從事班級(jí)管理工作。這也就要求師范院校必須以農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際需求為本，全面的、科學(xué)的、扎實(shí)的、高效的培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
1、院校不重視，師范性日趨淡化
教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員，與其他其它行業(yè)從業(yè)者一樣，需要掌握與具備執(zhí)教的特殊職業(yè)技能。師范生這種特殊職業(yè)技能的培養(yǎng)，便是師范院校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但隨著我國(guó)教師教育從“封閉”到“開(kāi)放”，師范院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸向綜合性大學(xué)發(fā)展，師范性日趨淡化。學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，往往傾向?qū)W術(shù)性――注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了師范性――學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。甚至，個(gè)別院校認(rèn)為掌握了學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)好教師。其實(shí)不然，擁有知識(shí)和理論不等于擁有教育教學(xué)實(shí)踐能力，滿足于“專(zhuān)業(yè)情意+學(xué)科知識(shí)+教育理論”的培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是不可能造就合格的、適應(yīng)小學(xué)教育的畢業(yè)生的。對(duì)于今后面向農(nóng)村小學(xué)的專(zhuān)科層次的師范生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能的欠缺將直接影響他們今后的工作和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
2、構(gòu)成不系統(tǒng)，適用性與實(shí)用性不強(qiáng)
部分師范院校忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并未建立一套完整的技能培養(yǎng)構(gòu)成體系，技能訓(xùn)練隨意為之，適用性與實(shí)用性不強(qiáng)：或顧此失彼，顧得基礎(chǔ)知識(shí)，忘了技能訓(xùn)練;或知識(shí)老舊，老瓶裝舊藥，新病無(wú)藥醫(yī);或背離實(shí)際，練的用不了，用的卻未練。
3、訓(xùn)練不科學(xué)，學(xué)生興趣不濃
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)。不少師范院校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練只局限于課堂幾十分鐘的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間窄小，發(fā)展受到限制。
訓(xùn)練課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程之間缺少關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用，重技術(shù)、輕技能。譬如，教學(xué)法課程，教師著重傳授教學(xué)法理論，而疏于組織學(xué)生實(shí)踐和演練，致使學(xué)生難以很快適應(yīng)教學(xué)工作;再如，書(shū)法課程，教師著重教學(xué)書(shū)法藝術(shù)，卻很少?gòu)囊?guī)范書(shū)寫(xiě)的角度去培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)常出現(xiàn)筆畫(huà)、筆順錯(cuò)誤;還如，口語(yǔ)課程，教師著重開(kāi)展普通話的訓(xùn)練，卻很少?gòu)男W(xué)教學(xué)需求出發(fā)訓(xùn)練講故事技能，致使學(xué)生講不了一個(gè)生動(dòng)的故事。
訓(xùn)練的時(shí)間不夠。不少院校對(duì)學(xué)生的課余技能訓(xùn)練沒(méi)有做出要求，學(xué)生的自覺(jué)性不夠，除了課堂，課后很少自覺(jué)練習(xí);訓(xùn)練的形式單一。部分對(duì)技能訓(xùn)練意義認(rèn)識(shí)較高的學(xué)生課余能自覺(jué)的訓(xùn)練，但形式較為單一，除了自己苦行僧式的練習(xí)，缺乏良好的氛圍和環(huán)境，缺少展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣難以持久，學(xué)習(xí)效率低下。
4、考核不合理，訓(xùn)練落實(shí)不到位
每一項(xiàng)技能訓(xùn)練都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的考核與評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情。各師范院校對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考試組織細(xì)致認(rèn)真，專(zhuān)門(mén)建立了題庫(kù)，制定了考試制度，有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。但對(duì)技能學(xué)科的考試除普通話外，明顯重視不夠，一般進(jìn)行提前考試，成績(jī)由任課老師隨堂考查，學(xué)生容易“混到”一個(gè)及格的成績(jī)，不影響畢業(yè)，學(xué)生無(wú)所謂，不重視。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，要想取得較好的效果，需要多方的努力，要考慮到多方面的因素。主要從學(xué)校組織與管理的層面來(lái)談?wù)勑〗虒?zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)培養(yǎng)教師職業(yè)技能的意義
培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能是師范院校的責(zé)任，更是師范院校的特征所在。淡化“師范性”，將給學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。因此，師范院校必須端正辦學(xué)思想，強(qiáng)化師范特色，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
首先，是教師專(zhuān)業(yè)化的需要。教師首先是一個(gè)職業(yè)，只有當(dāng)其職業(yè)中的知識(shí)和技能其他行業(yè)的人員不經(jīng)過(guò)艱苦的培訓(xùn)難以進(jìn)入時(shí)，它才具備了成為專(zhuān)業(yè)的條件。師范生如果缺乏基本的職業(yè)技能，連入職的資格都不具備，就根本無(wú)從談教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
其次，是農(nóng)村小學(xué)教育的需要。廣大農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小，環(huán)境差，不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師，客觀上要求每個(gè)教師都能勝任各科教學(xué)，有時(shí)還要求包班，對(duì)教師的職業(yè)能力提出了較高的要求。這就需要師范院校改進(jìn)培養(yǎng)模式，提高師范生的職業(yè)技能。這樣的教師站上講臺(tái)才會(huì)胸有成竹、游刃有余，才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的需要。
基于以上幾點(diǎn)，師范院校應(yīng)該高度重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。
2、明確教師職業(yè)技能的構(gòu)成
1994年國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》規(guī)定：師范生的職業(yè)技能分為講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個(gè)方面。國(guó)內(nèi)還有學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將教師職業(yè)技能細(xì)化為十類(lèi)。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家的大綱要求，我們將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能分為以下方面：
講普通話和口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)：普通話等級(jí)測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試;
書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)：毛筆字、鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)，三千常用字過(guò)關(guān)等;
教學(xué)技能類(lèi)：簡(jiǎn)筆畫(huà)、教案設(shè)計(jì)、課件制作與使用、英語(yǔ)口語(yǔ)、隊(duì)列指揮、課堂教學(xué)、說(shuō)課、彈唱合一等。
對(duì)于以上技能，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排，完成以上各科技能考核后，才能參加學(xué)期的評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)，才能在畢業(yè)時(shí)拿到教師資格證和畢業(yè)證。
3、落實(shí)職業(yè)技能的訓(xùn)練措施
職業(yè)技能訓(xùn)練的落實(shí)，需要學(xué)校教務(wù)處、系部、教研室以及輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師等部門(mén)與人員的整體聯(lián)動(dòng)，課堂是根本，課外為補(bǔ)充，活動(dòng)作平臺(tái)，實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。
(1)課堂是根本。每個(gè)學(xué)年或?qū)W期開(kāi)學(xué)初，相關(guān)教研室要擬定分年級(jí)的能力訓(xùn)練計(jì)劃，緊緊抓住課堂，通過(guò)必修課、選修課、自習(xí)課等途徑落實(shí)技能的教學(xué)，課堂上教師要精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，要精彩示范，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)課堂掌握相關(guān)技能的技巧。相關(guān)科目的任課教師負(fù)責(zé)所在班的能力訓(xùn)練的指導(dǎo)和督促。輔導(dǎo)員主要是加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練的組織督導(dǎo)工作。系部對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況進(jìn)行檢查、督促、指導(dǎo)。
(2)課外為補(bǔ)充。技能訓(xùn)練不是一朝一夕的功夫，需要常年的訓(xùn)練和積累。技能訓(xùn)練除了抓住課堂，還要很好的利用早晚自習(xí)和雙休日。每天早自習(xí)學(xué)生晨讀晨練的時(shí)間，主要是普通話練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、舞蹈練習(xí)、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。晚自習(xí)要安排專(zhuān)門(mén)的習(xí)字時(shí)段，讓學(xué)生練習(xí)鋼筆字、毛筆字、粉筆字。
(3)活動(dòng)作平臺(tái)?；顒?dòng)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)校及系部為強(qiáng)化技能訓(xùn)練組織的技能競(jìng)賽，如朗誦比賽、講故事比賽、三字一畫(huà)展覽、廣播操比賽、說(shuō)課比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生找到技能訓(xùn)練的興趣，體驗(yàn)成功的感覺(jué);一類(lèi)是學(xué)生自主組織的社團(tuán)活動(dòng)，如書(shū)法協(xié)會(huì)、器樂(lè)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)俱樂(lè)部、演講朗誦協(xié)會(huì)、文學(xué)社、球類(lèi)協(xié)會(huì)等。這些協(xié)會(huì)的活動(dòng)都是學(xué)生自己組織的，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力，更提高了學(xué)生的相關(guān)技能。
為使訓(xùn)練更具針對(duì)性，師范院校還可以專(zhuān)門(mén)編印小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生《硬筆書(shū)法習(xí)字字帖》、《三千常用字音、形、義手冊(cè)》、《彈唱合一練習(xí)補(bǔ)充曲目》等資料，印制規(guī)范的鋼筆、毛筆、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)本和考核紙，為學(xué)生訓(xùn)練粉筆字配發(fā)小黑板或創(chuàng)建相關(guān)實(shí)訓(xùn)室等。
實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。教育教學(xué)實(shí)踐是師范生的重要課程。教育實(shí)踐要分層遞進(jìn)，一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即見(jiàn)習(xí)、插教和實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)共安排兩次，每次一周，目的是使學(xué)生反復(fù)感知、了解小學(xué)教育教學(xué)的基本常規(guī)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和自覺(jué)培養(yǎng)技能的意識(shí)。插教安排在第六學(xué)期，培養(yǎng)教材處理及教案編寫(xiě)的能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)安排兩次，第1次教育實(shí)習(xí)為學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)，旨在體驗(yàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文理均衡發(fā)展。第二次實(shí)習(xí)即全面接觸小學(xué)教育和各學(xué)科教學(xué)，形成基本的教育教學(xué)技能，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)由城區(qū)轉(zhuǎn)到農(nóng)村，便于學(xué)生盡早熟悉農(nóng)村教育實(shí)況。
4、嚴(yán)格職業(yè)技能的考核
師范院校要為每位學(xué)生印制一本《職業(yè)技能考核過(guò)關(guān)證書(shū)》，除普通話由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)試外，其余每一項(xiàng)技能考核都應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的考核小組，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由小組成員集體打分評(píng)判，確保考核的公平公正?？己私Y(jié)果由考核組長(zhǎng)記入學(xué)生的《職業(yè)技能考核過(guò)關(guān)證書(shū)》，參加學(xué)生的評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，農(nóng)村小學(xué)需要教師職業(yè)技能扎實(shí)的新教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有練就了扎實(shí)的技能才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。師范院校只有重視并加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展。
猜你喜歡：