農(nóng)村幼兒教育論文
農(nóng)村幼兒教育論文
隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分應(yīng)該受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村幼兒教育論文，供大家參考。
農(nóng)村幼兒教育論文范文一：農(nóng)村幼兒教育中的問(wèn)題與對(duì)策
一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱(chēng)之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對(duì)我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析，提出相對(duì)適應(yīng)的解決辦法。
1.對(duì)幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識(shí)，一味的愚昧和無(wú)知，認(rèn)為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂(lè)樂(lè)就是最美好的童年。對(duì)于知識(shí)的渴望、智力的開(kāi)發(fā)這類(lèi)問(wèn)題都是拋諸腦后。有些家長(zhǎng)甚至覺(jué)得不必上幼兒園，跟著家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)、農(nóng)田，跟著家長(zhǎng)“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯(cuò)過(guò)一個(gè)良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。
2.對(duì)幼兒教育的過(guò)度重視，超前教育與前者相反，有些家長(zhǎng)盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量，珠心算、魔法識(shí)字、快樂(lè)拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢?教師為追求生源，為了滿足家長(zhǎng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長(zhǎng)，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習(xí)，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
3.農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào)，教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過(guò)程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等都需要專(zhuān)業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的專(zhuān)業(yè)技能迫在眉睫。
二、改善農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題的策略
1.樹(shù)立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個(gè)完整的、獨(dú)立的“人”，幼兒教育應(yīng)該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成;應(yīng)該以兒童為主體，注重培養(yǎng)與這個(gè)年齡段相適應(yīng)的特點(diǎn)和個(gè)性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無(wú)意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅(jiān)持“學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意”的基本原則，堅(jiān)持幼兒主動(dòng)獲得對(duì)其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心，使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高，有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說(shuō)一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒(méi)抓到，老師要罰說(shuō)兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些孩子比較熟悉但是不會(huì)說(shuō)的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的認(rèn)識(shí)的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高，老師說(shuō)的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。
3.組建合力的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫(huà)出多美的圖。只有首先提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng)，帶孩子組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高和創(chuàng)新。
農(nóng)村幼兒教育論文范文二：農(nóng)村幼兒教育中滲透德育
摘要：
3～6歲這一階段是人個(gè)性傾向和道德觀念形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時(shí)代?！队變簣@工作規(guī)程(試行)》中指出：幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把德育有機(jī)和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾胃玫貙⒌掠凉B透于農(nóng)村幼兒教育中。
關(guān)鍵詞：幼兒德育 現(xiàn)狀 方法
一、農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀
幼兒園是一個(gè)擔(dān)負(fù)啟蒙教育重任的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師在重視幼兒體能、智能開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┎晃拿鳜F(xiàn)象和場(chǎng)景。
(一)被遺忘的德育現(xiàn)場(chǎng)
有一次在教室里，小朋友們正聚精會(huì)神地上著課，忽然一位幼兒叫了起來(lái)：“老師，李佳欣把大便大在身上，臭死了。”教師走近該幼兒：“這么大了，你為什么不舉手上廁所呢?臭死人啦。”邊說(shuō)邊捂著鼻子回到了原來(lái)的地方。幼兒們見(jiàn)狀，一個(gè)個(gè)都捂住鼻子：“臭死了，臭死了，站到門(mén)外去。”結(jié)果該幼兒無(wú)可奈何地站在門(mén)口，等待著教師的幫助。
(二)家長(zhǎng)眼中的幼兒德育
一個(gè)星期天，我發(fā)現(xiàn)一群小孩子正游戲著，突然孩子間發(fā)生了一些沖突，有個(gè)男孩子因?yàn)楸慌艛D扯著一個(gè)女孩子的頭發(fā)，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個(gè)哭那個(gè)叫。那男孩子的家長(zhǎng)不但沒(méi)有制止，反而洋洋得意地說(shuō)：“這社會(huì)人善被人欺、馬善被人騎，誰(shuí)的拳頭大誰(shuí)就是老大”那位被欺負(fù)的家長(zhǎng)聽(tīng)了很不舒服，便半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地對(duì)自己孩子說(shuō)：“他搶你的玩具，你搶回來(lái)!他打你，你也打他!”豈料這位被欺負(fù)的孩子認(rèn)真地對(duì)其爸爸說(shuō)：“老師說(shuō)了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。”俗語(yǔ)說(shuō)得好：“三歲看小，七歲看老。”這句話充分說(shuō)明了對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的重要性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的這個(gè)關(guān)鍵期，設(shè)立培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣的課題，使他們終身受益。
二、農(nóng)村幼兒教育中滲透德育教育的方法
(一)實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園德育教育的同向同步
幼兒園的教育與家庭教育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念，多與家長(zhǎng)溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)同向同步。這是時(shí)代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達(dá)到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)交流;通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解孩子在校情況;召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長(zhǎng)則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長(zhǎng)只作為被動(dòng)的配合者，這種“單向交流”不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的積極性，導(dǎo)致家園相互配合難有實(shí)效。那么，用什么方法才能更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性呢?我認(rèn)為最重要的是提高家長(zhǎng)的參與性。提高家長(zhǎng)的參與性，就是在幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，改變過(guò)去工作中存在的誤區(qū)，即改變單純強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點(diǎn)、毛病多的孩子推給家長(zhǎng)的做法?，F(xiàn)在，我們把過(guò)去的單向交流改為了雙向交流，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與感。如針對(duì)孩子打架的問(wèn)題，教師可在家長(zhǎng)園地“大家談”欄目中寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長(zhǎng)對(duì)怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請(qǐng)?jiān)谂囵B(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上談體會(huì)，寫(xiě)自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。這樣，家長(zhǎng)就成為了主動(dòng)的教育者，且家長(zhǎng)們自己的經(jīng)驗(yàn)、方法也更容易在家長(zhǎng)間溝通，他們心理上也更樂(lè)于接受。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的參與，是一種生動(dòng)活潑的教育形式，是促使家長(zhǎng)自覺(jué)地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。
(二)提高教師的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)德育意識(shí)
作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，如果教師對(duì)德育工作的責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，與幼兒園課題的教育不一致，沒(méi)有形成一體化教育，那么對(duì)幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該比家長(zhǎng)更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，更善于根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識(shí)，提高教師的德育素質(zhì)有十分重要的意義。幼兒園要在加強(qiáng)教師自身政治素質(zhì)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境、德育氛圍、形成一種大的社會(huì)輿論，促使教師增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來(lái)抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。
(三)良好的師幼情感在教育活動(dòng)中的效應(yīng)有利于幼兒良好道德品質(zhì)的形成
幼兒的品德形成受各種因素的影響，其中教師的影響起著十分關(guān)鍵的作用。這是因?yàn)閹熡字g一旦形成良好的感情基礎(chǔ)，就會(huì)促使孩子接受他所愛(ài)慕的教師的情操和觀點(diǎn)，并自覺(jué)不自覺(jué)地模仿教師的一言一行，從而最終形成良好的道德品質(zhì)。在觀察、研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：良好的師幼關(guān)系對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展有著積極的影響。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會(huì)受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。而好奇心、求知?jiǎng)訖C(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的重要因素。為了加強(qiáng)這方面的素質(zhì)，黃靜老師利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，給幼兒上了內(nèi)容豐富、形式有趣的心理輔導(dǎo)課程，并采取多種教學(xué)方法，鍛煉他們的多項(xiàng)素質(zhì)。采用激勵(lì)法，如目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等;采用識(shí)別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語(yǔ)言表達(dá)障礙、文化和環(huán)境的消極影響等的識(shí)別與排除;采用調(diào)節(jié)法，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格。此外，還利用幼兒感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)他們其他方面的素質(zhì)，為他們創(chuàng)造了一個(gè)溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中，幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范?？傊瑸榱耸褂變旱男袨槟芨玫剡m應(yīng)社會(huì)需要，幼兒教師應(yīng)該積極利用幼兒園的一日活動(dòng)，遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地探索對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為培養(yǎng)的途徑和方法，從而把德育有機(jī)地滲透到幼兒教育中去。
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