關(guān)于小學(xué)教育的論文
“國運興衰,系于教育”。小學(xué)教育處于國民教育的基礎(chǔ)地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)教育的論文，供大家參考。
關(guān)于小學(xué)教育的論文范文一：小學(xué)教育本科生說課技能問題研究
摘要：本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論、扎實的專業(yè)知識和基本技能的本科學(xué)歷教育學(xué)學(xué)士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業(yè)技能，本文在對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查后總結(jié)出其存在的問題成因及對策，望對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：說課技能;小學(xué)教育;問題;對策
1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學(xué)習(xí)的，在對本科生進行問卷調(diào)查(如表1)和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進行過說課技能的實踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實踐課程沒有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，對小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓(xùn)練的平臺和機會，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對專項技能的專門培訓(xùn)，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機性強，對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標也是培養(yǎng)基本功扎實，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標，重視說課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點，學(xué)校應(yīng)加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機會，讓學(xué)生更加扎實的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力，掌握教學(xué)實踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強強聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機會，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機會
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過;每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用;每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學(xué)應(yīng)該在加強說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實踐訓(xùn)練平臺，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實習(xí)學(xué)校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達到教學(xué)目標，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現(xiàn)不出實踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強校內(nèi)外實踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學(xué)的實際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強化教師各項教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強，存進小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn)，促進更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院?？梢灾鲃酉虮究茖哟闻囵B(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個層次的學(xué)?？梢孕纬苫ブP(guān)系，達到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學(xué)教育師范生進行培養(yǎng)時應(yīng)該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時代對小學(xué)一線教師的要求。
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關(guān)于小學(xué)教育的論文范文二：農(nóng)村小學(xué)教育的缺失思考
摘要：
我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口的教育問題直接影響了國家的整體素質(zhì)水平。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，農(nóng)村小學(xué)教育需引起社會各界的廣泛重視。但是從目前的實際情況來看，農(nóng)村小學(xué)教育中存在很多問題，制約了農(nóng)村教育的均衡性發(fā)展?？陀^分析了當前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，從全局發(fā)展角度出發(fā)，提出農(nóng)村小學(xué)教育的改革與優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)教育;優(yōu)化措施
我國想要實現(xiàn)構(gòu)建和諧社會的發(fā)展目標，必須重視農(nóng)村教育問題。雖然近年來我國農(nóng)村小學(xué)教育不斷改進，并取得了一定成果，但是由于農(nóng)村地區(qū)的信息閉塞、發(fā)展緩慢，還是存在很多問題有待解決，這些問題制約了農(nóng)村的進步和國家的發(fā)展，因此多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育工作非常必要。
一、當前農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題
1.學(xué)校的教育資源匱乏
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育面臨迫切的改革需求，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，嚴重制約了有效教學(xué)活動的開展。
(1)專門針對小學(xué)教育資源建設(shè)的政策力度不足，對農(nóng)村小學(xué)的資金投入有限。
(2)教育活動的開展，既需要硬件支持，也需要軟件設(shè)備，但是當前農(nóng)村地區(qū)的軟件建設(shè)嚴重不足，微機室的設(shè)備落后，沒有多媒體教室，學(xué)校的體育器材和教學(xué)設(shè)備匱乏，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。
(3)由于經(jīng)費的限制，再加上信息渠道不順暢，教師很少開展教研活動，教學(xué)方法難以創(chuàng)新。
2.教師的教育水平滯后
師資力量的強弱，在一定程度上決定了教育水平的高低。我國農(nóng)村地區(qū)的條件艱苦，教師工資待遇低，導(dǎo)致師資力量相當薄弱，現(xiàn)有的教育隊伍中，教師的人數(shù)明顯不足，且教師的平均年齡偏高，教育觀念陳舊，知識面狹窄，而受到農(nóng)村教育的經(jīng)費限制，無法輸送農(nóng)村教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)的教育資源難以流通到農(nóng)村地區(qū)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。
3.家長不夠重視學(xué)校教育
(1)現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的獨生子女越來越多，家長嬌慣和溺愛子女的現(xiàn)象屢見不鮮，缺少對子女的正確引導(dǎo)和教育。
(2)農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童”較多，家長忙于工作，不重視對學(xué)校教育的配合，甚至很多家長害怕學(xué)校家訪，認為“很麻煩”，往往采取簡單粗暴的教育方式，對小學(xué)生的教育和成長產(chǎn)生不利影響。
(3)社會、學(xué)校和家長之間的教育溝通較少，教育負擔大多集中于學(xué)校教育，力量單薄，效果不佳。
二、改革農(nóng)村小學(xué)教育的思考
針對當前農(nóng)村小學(xué)教育活動中存在的問題，必須加強重視，從多方面著手，以先進的教育改變農(nóng)村地區(qū)的落后面貌，推動農(nóng)村地區(qū)的健康發(fā)展，具體應(yīng)做到以下幾方面。
1.國家要加大對農(nóng)村小學(xué)教育的扶持力度
實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育工作的全面發(fā)展，離不開政府的財政支持和對農(nóng)村義務(wù)教育的重視，只有將更多的資金投入到農(nóng)村教育中，才能逐漸改善農(nóng)村地區(qū)的落后條件，為教育活動提供基礎(chǔ)保障。
(1)政府應(yīng)意識到發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的重要性，盡量多一些扶持農(nóng)村教育的政策支持;其次，整合農(nóng)村小學(xué)教育的資源，以優(yōu)質(zhì)資源及良好的辦學(xué)水平，吸引更多優(yōu)秀教師和學(xué)生的加入。
(2)改善農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，如修建操場、建設(shè)圖書室、引進多媒體設(shè)備等，為開展素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)條件。隨著教育資源投入力度的加大，教學(xué)質(zhì)量也將穩(wěn)步提升。
2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
在過去的農(nóng)村小學(xué)教育工作中，過于注重成績而忽視了學(xué)生能力的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不能適應(yīng)社會發(fā)展中對復(fù)合型人才的需求。而在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師除了在課堂傳授知識以外，還要在課后組織學(xué)生開展課外實踐活動，挖掘?qū)W生的潛力，如召開主題班會、開展辯論賽等，這樣既能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，也能引發(fā)學(xué)生自主思考、動手實踐，并且通過小組合作方式增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
3.強化農(nóng)村地區(qū)的師資隊伍優(yōu)化建設(shè)
從當前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的實際情況來看，最突出的問題就是教學(xué)方法滯后、綜合素質(zhì)偏低?；诖耍煽紤]從兩個方面解決問題：
(1)為教師創(chuàng)設(shè)開展教研活動和繼續(xù)教育的條件，提高農(nóng)村教師的能力水平。例如，參加教研活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試運用先進的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，增強教師的綜合素質(zhì)，旁聽優(yōu)秀教師的公開課，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)，以自身進步帶動農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。
(2)提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇水平，保障教師隊伍的穩(wěn)定性，教育部門制定更多激勵政策和福利政策，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生加入農(nóng)村教育隊伍中，為農(nóng)村教育注入新的活力，優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，帶動所有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺應(yīng)用有效的素質(zhì)教育方法。
4.加強學(xué)校與家長之間的溝通聯(lián)系
家長在孩子的教育中發(fā)揮著重要作用，因此學(xué)校要加強與家長的溝通與聯(lián)系，共同開展教育活動。首先，開辦家長學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一組織并開展培訓(xùn)，引導(dǎo)家長意識到子女教育的重要性，從家庭層面輔助學(xué)校教育活動的開展;其次，設(shè)置教師家訪制度。教師注重與家長的溝通，定期家訪，隨時將學(xué)生在校表現(xiàn)情況告知家長，了解學(xué)生在生活中是否有困難，加強溝通，消除學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的負面情緒;最后，加大對留守兒童的關(guān)注力度。留守兒童是農(nóng)村地區(qū)的弱勢群體，教師應(yīng)多關(guān)心這些孩子，避免他們出現(xiàn)心理障礙，定期組織留守兒童參加活動，培養(yǎng)他們健康的心智，讓留守兒童快樂成長。總之，在我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中還存在很多問題，解決這些問題，推動農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育發(fā)展，任重道遠。應(yīng)堅持“具體問題具體分析”原則，以農(nóng)村地區(qū)實際情況為出發(fā)點，從政府投入、教師隊伍建設(shè)、家校合作等多個角度著手，才能真正幫助農(nóng)村教育工作走出困境，促進我國農(nóng)村地區(qū)的持久發(fā)展。
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